作者簡(jiǎn)介：熊思（1992～），女，漢族，貴州畢節(jié)人，貴州省畢節(jié)市金沙縣鼓場(chǎng)街道石梁小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：小學(xué)低段語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在教育過程中占據(jù)著十分重要的地位。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)充分意識(shí)到說(shuō)、寫結(jié)合是一種新型的教學(xué)方式，它對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；語(yǔ)文；說(shuō)寫融合教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）12-0051-04

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，它不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、掌握聽說(shuō)讀寫四種技能，還需要掌握基本思維方法。所謂“基本思維方法”實(shí)際上就是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出的一種對(duì)事物進(jìn)行分析判斷的基本思維能力，如歸納、演繹、類比等。說(shuō)寫融合教學(xué)是一種基于說(shuō)、寫兩方面的語(yǔ)文教學(xué)方法，它在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將“寫”與“說(shuō)”相結(jié)合。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，提高口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

一、 關(guān)于“說(shuō)寫融合”

（一）說(shuō)寫融合是“基于語(yǔ)用、學(xué)科、生活三者交融共生的實(shí)踐活動(dòng)”

白剛教授指出，說(shuō)寫融合教學(xué)是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）和地方課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”為依據(jù)的一種有效教學(xué)實(shí)踐。這一表述與陳慶英教授提出的說(shuō)寫融合是一種“從聽說(shuō)到寫”“從語(yǔ)言到語(yǔ)用”“從文字到寫作”的實(shí)踐活動(dòng)相吻合，體現(xiàn)了對(duì)說(shuō)寫融合教學(xué)理論內(nèi)涵與外延的深度闡釋。李學(xué)紅副教授進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明，說(shuō)寫融合是把語(yǔ)言、寫作、語(yǔ)用三者融于一體，形成完整的實(shí)踐活動(dòng)。

在這一實(shí)踐流程中，說(shuō)寫合一為核心，學(xué)科融合為支撐，生活實(shí)踐為延伸。“說(shuō)寫融合教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)”中展示的一些案例或經(jīng)驗(yàn)是基于這種理論研究思路而進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但它絕不是一種封閉循環(huán)或者單向輸出的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；而是一種師生互動(dòng)、相互啟發(fā)、共同提升的學(xué)習(xí)體驗(yàn)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；也不是簡(jiǎn)單地為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)技能理解和運(yùn)用而設(shè)計(jì)，而是基于生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和語(yǔ)用能力等因素而開展的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）說(shuō)寫融合強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂的整體性

語(yǔ)文課堂的整體性主要體現(xiàn)在語(yǔ)言、思維、文化三個(gè)層面，而“說(shuō)寫融合”是一個(gè)完整的體系，包含了“說(shuō)寫”，又融合了“說(shuō)寫”。具體來(lái)說(shuō)，就是把“說(shuō)寫”作為一種手段來(lái)使用；把寫作為一種能力來(lái)培養(yǎng)。比如在朗讀、講解課文時(shí)，既要有語(yǔ)言表達(dá)能力，又要有思維能力和文化素養(yǎng)。學(xué)生能夠做到這樣，不僅能全面提高自身的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和文化素養(yǎng)，而且能促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

（三）說(shuō)寫能力培養(yǎng)是語(yǔ)文課程改革中的重要環(huán)節(jié)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力為核心，全面提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力”，并明確了說(shuō)寫能力培養(yǎng)在小學(xué)階段的具體目標(biāo)。從小學(xué)階段“以聽說(shuō)為本”的教育教學(xué)改革來(lái)看，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。

第一，說(shuō)寫融合有利于提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)；

第二，從說(shuō)寫能力培養(yǎng)角度看，它能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革；

第三，從說(shuō)寫能力培養(yǎng)角度看，它有利于提高學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；

第四，從說(shuō)寫融合的角度看，它是小學(xué)語(yǔ)文教育改革中一個(gè)非常重要、具有普遍意義和深遠(yuǎn)影響的環(huán)節(jié)。

（四）說(shuō)寫融合教學(xué)是一個(gè)開放動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程

李學(xué)紅副教授強(qiáng)調(diào)，“說(shuō)寫融合”教學(xué)的過程是一個(gè)開放動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程，要通過教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要在具體的操作過程中不斷地調(diào)整、優(yōu)化。

第一，要結(jié)合具體對(duì)象進(jìn)行整體的、多維的規(guī)劃，要有一定層次關(guān)系；

第二，對(duì)說(shuō)寫融合教學(xué)有多種形式、不同類型的設(shè)計(jì)思路，不能機(jī)械照搬；

第三，說(shuō)寫融合教學(xué)本身也會(huì)隨著時(shí)代發(fā)展而變化；

第四，在實(shí)際操作中還會(huì)出現(xiàn)各種各樣新的情況和問題。

二、 “說(shuō)寫融合”在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)低段語(yǔ)文課堂中引入“說(shuō)寫融合”教學(xué)方式有助于培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展知識(shí)儲(chǔ)備?！罢f(shuō)寫融合”教學(xué)是在教師合理設(shè)計(jì)下進(jìn)行的，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，教師要注重方法和技巧，提高教學(xué)效率。

（一）有助于提高教師認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教師觀念

在開展小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要積極地引入“說(shuō)寫融合”教學(xué)方式。教師需要提高對(duì)“說(shuō)寫融合”的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，從而提高自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)有著重要意義?！罢f(shuō)寫融合”教學(xué)方式能幫助孩子們?cè)趯懽鬟^程中發(fā)揮出自身的潛能。小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身教學(xué)能力，以更好地運(yùn)用“說(shuō)寫融合”教學(xué)方式。這種方式在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值就是讓學(xué)生能通過自己的思考表達(dá)出更多有價(jià)值的內(nèi)容，鍛煉語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）有助于開展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)寫興趣

在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂中，教師要積極組織開展形式多樣的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)寫興趣。首先，可以組織一次說(shuō)寫比賽。如：“小同學(xué)你來(lái)當(dāng)主持人，我們開始今天的活動(dòng)。”通過這個(gè)比賽活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與生活之間關(guān)系很密切。如“我喜歡這句話——我們要做個(gè)有心人”“我覺得這句話很有道理”“我想和大家一起分享……”等內(nèi)容，讓學(xué)生在交流中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（三）有助于學(xué)生積極思考

在進(jìn)行“說(shuō)寫融合”教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們帶著問題去讀課文或聽課文，同時(shí)將課文中的問題與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)話題：你知道小興安嶺美在哪里嗎？請(qǐng)將小興安嶺美在哪里寫下來(lái)。學(xué)生在思考的過程中也會(huì)主動(dòng)去讀課文并去尋找答案，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，同時(shí)也提升了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

（四）有助于提升課堂的趣味性

“說(shuō)寫融合”教學(xué)方式中，教師要注重課堂的趣味性。在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂中引入“說(shuō)寫融合”教學(xué)方式，能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，如果教師只是單純地講解課文題目、作者、課文內(nèi)容，將很難吸引學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)低段語(yǔ)文課是以培養(yǎng)孩子們的基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)為主要目的的，所以教師在授課時(shí)要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，同時(shí)也能促使學(xué)生在課堂上形成良好習(xí)慣。

三、 “說(shuō)寫融合”在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用要求

說(shuō)寫融合教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方式，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要趨勢(shì)。“說(shuō)寫融合”，顧名思義就是學(xué)生在說(shuō)與寫之間進(jìn)行交流，通過思維的碰撞，使寫作變得更有價(jià)值。但是在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)存在一些問題，不利于說(shuō)寫融合教學(xué)模式的開展。

1. 連接課程目標(biāo)，以說(shuō)促寫

“新課標(biāo)”將語(yǔ)文課程的目標(biāo)分為三級(jí)，分別是“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”和“基礎(chǔ)性與時(shí)代性融合”，并要求在不同學(xué)段的內(nèi)容中體現(xiàn)這一要求。具體而言，在基礎(chǔ)型課程目標(biāo)中，學(xué)生應(yīng)該具有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)并能用所學(xué)知識(shí)解決問題；在發(fā)展型課程目標(biāo)中，學(xué)生應(yīng)能夠閱讀淺顯易懂、通俗易懂和趣味性強(qiáng)的讀物，可以獨(dú)立完成具有一定難度的閱讀任務(wù)；在融合型課程目標(biāo)中，學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)積累和豐富自己的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，具有一定的審美能力和創(chuàng)造思維。

2. 以教材為基礎(chǔ)，有效說(shuō)寫

在寫作教學(xué)中，運(yùn)用仿寫、口語(yǔ)交際、游戲感悟三個(gè)方面進(jìn)行寫作練習(xí)，能讓學(xué)生寫得更流暢。朱熹說(shuō)：“古人寫詩(shī)，大都是仿效前人。我學(xué)了這么多年，自然是駕輕就熟。”在小學(xué)階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢的過程，與其在無(wú)中生有地表現(xiàn)出來(lái)，還不如通過閱讀材料來(lái)鍛煉口語(yǔ)和書寫能力。以二年級(jí)下冊(cè)“半個(gè)雞蛋殼”的“讀、寫、說(shuō)”訓(xùn)練為例，根據(jù)“字—詞—句”的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)寫融合”的有效實(shí)踐。首先，要領(lǐng)悟其中的奧妙。比如《彩色的夢(mèng)》中的“長(zhǎng)”“圓”“硬”的運(yùn)用，老師還可以提出問題：“把我們所學(xué)的《彩色的夢(mèng)》和照片中的草地、天空、雨中的景色結(jié)合起來(lái)，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。嘗試用‘一會(huì)……一會(huì)……‘有時(shí)……有時(shí)……‘一邊……一邊……來(lái)表述?！比缓?，讓學(xué)生根據(jù)文章中的相關(guān)章節(jié)，添加一些有趣的對(duì)話，如昆蟲，螞蟻，蝴蝶等。提問和寫作就像是給學(xué)生搭建了一道階梯，幫助他們提高了寫作能力。

3. 關(guān)注生活，構(gòu)建支架

在學(xué)生注意觀察人生的同時(shí)，老師也可以適時(shí)地為“說(shuō)寫融通”搭起一座生命之橋。老師上課之前要收集有關(guān)的材料，對(duì)班級(jí)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，以更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，防止學(xué)生對(duì)寫作的興趣稍縱即逝。

4. 多途徑地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力

教師要指導(dǎo)學(xué)生多看一些有關(guān)于寫話技巧的書籍，通過閱讀來(lái)提高學(xué)生對(duì)寫作技巧的認(rèn)知水平。小學(xué)低段語(yǔ)文寫作教學(xué)中采用“說(shuō)”與“寫”融合教學(xué)策略，讓小學(xué)生能夠把自己的所思所想通過說(shuō)出來(lái)與別人分享，讓學(xué)生有話可寫，有話可說(shuō)。通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言思維能力表達(dá)自己，把所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。如：教師可以將課本中描寫春天的文章編成小故事講給學(xué)生聽；或采用各種方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知水平。

（二）應(yīng)用路徑

1. 教師要以教為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)合理的說(shuō)寫融合教學(xué)目標(biāo)

教師要將寫作教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在具體的作文練習(xí)中習(xí)得表達(dá)技能。教學(xué)目標(biāo)的制訂是教師在課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，教師在設(shè)計(jì)說(shuō)寫融合課程目標(biāo)時(shí)，一定要將說(shuō)寫融合課程的目標(biāo)和學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)放在一個(gè)比較高的高度上?！罢f(shuō)寫融合”的總目標(biāo)是教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生明確、明白、具體地表達(dá)自己想要表達(dá)的意思和想法。具體到“說(shuō)寫融合”中“說(shuō)、寫、聽”三個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以將其分解為四個(gè)教學(xué)層次：學(xué)生在具體情境中根據(jù)要求進(jìn)行說(shuō)詞練習(xí)；學(xué)生聽錄音來(lái)完成口頭交流；小組交流完成書面表達(dá)；全班交流后形成書面語(yǔ)。

2. 學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的自主探索興趣與動(dòng)機(jī)

首先，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中思考，將自己對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解以及所積累到的語(yǔ)言文字材料與表達(dá)方式，用自己的語(yǔ)言和思維進(jìn)行描述和總結(jié)。其次，引導(dǎo)學(xué)生將自己從課堂上、書本中學(xué)到的表達(dá)方法運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中，對(duì)自己曾經(jīng)有過的感受、經(jīng)歷和體會(huì)，通過“說(shuō)寫融合”的方式進(jìn)行表達(dá)。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。總之，通過各種活動(dòng)的開展，讓學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)“說(shuō)寫融合”教學(xué)模式帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果。

3. 利用教材內(nèi)容，挖掘說(shuō)寫融合教學(xué)法

小學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，往往需要根據(jù)題目提供的要求進(jìn)行說(shuō)寫。例如，《我的好朋友》這篇課文，文章開頭和結(jié)尾部分都寫了孩子和好朋友之間的對(duì)話。教師可以抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫作技巧。教師要充分挖掘教材中對(duì)說(shuō)寫融合教學(xué)法的介紹，引導(dǎo)學(xué)生將說(shuō)寫結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地掌握并會(huì)運(yùn)用“說(shuō)”這一活動(dòng)方法。

4. 利用說(shuō)寫融合教學(xué)策略進(jìn)行說(shuō)寫綜合訓(xùn)練

新課標(biāo)要求小學(xué)低段語(yǔ)文寫作要“注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力”，這就需要教師在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助說(shuō)寫融合教學(xué)策略實(shí)施寫作訓(xùn)練，把說(shuō)寫有機(jī)融合起來(lái)。小學(xué)生的寫作能力和寫作水平與他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系，也受學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷等因素的影響。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。

例如，在《春天》這篇課文中教師可以引導(dǎo)學(xué)生用多種方式觀察春天，并進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。首先是指導(dǎo)學(xué)生通過觀察春天景物特點(diǎn)和天氣變化情況，掌握對(duì)于“雨”的表達(dá)方法；然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“風(fēng)”“雷”和“閃電”的表達(dá)方法，并讓其通過想象畫出風(fēng)吹樹沙沙作響；最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所觀察到的情況寫出自己對(duì)春姑娘的喜愛之情。

5. 從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，讓學(xué)生在“說(shuō)”中“寫”

對(duì)小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，會(huì)有很多的話想說(shuō)，但是由于他們的思維能力、理解能力有限，往往不知道該從何處說(shuō)起。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)就要多引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，將自己感受到的、想到的和聽到的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)生在“說(shuō)”中“寫”。

四、 結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，教師只有改變自己固有的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，才能適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。一方面，教師要明確語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，將傳統(tǒng)“灌輸式”教育方法向“說(shuō)寫融合”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；另一方面，教師要在教學(xué)方式上進(jìn)行改革，力求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升其能力。為適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，教師要樹立正確的教育觀念和新課程理念，從“單一知識(shí)傳授型”向“多元知識(shí)發(fā)展型”轉(zhuǎn)變；從“單向知識(shí)積累型”向“多維綜合發(fā)展型”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

［1］彭穎.農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文寫話教學(xué)的問題與改進(jìn)策略研究：以L市A小學(xué)為例［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2020.

［2］康艷.小學(xué)語(yǔ)文低段說(shuō)寫訓(xùn)練例談［J］.江西教育，2015（12）：56.

［3］孫秀娟.繪本閱讀在小學(xué)低段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的有效利用研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2014.

［4］張琰.小學(xué)低段語(yǔ)文繪本教學(xué)的應(yīng)用研究［D］.重慶：重慶師范大學(xué)，2019.

［5］楊雪榮.發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用 推進(jìn)家校合作：農(nóng)村學(xué)校家庭教育缺失的解決途徑探索［J］.名師在線，2020（2）：95-96.

［6］王運(yùn)霞.家校攜手 親子“悅”讀：家校合作下農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)親子閱讀有效策略的研究［J］.遼寧教育，2018（20）：77-78.

［7］叢玉晶.小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)面臨的問題與對(duì)策［J］.課程教育研究，2019（21）：88.

［8］鄭嬋嬋.低年級(jí)寫話教學(xué)存在的問題及解決策略［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2018（29）：90-92.