作者簡介：王新靜（1982～），女，漢族，貴州畢節(jié)人，貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)畢節(jié)八中，研究方向：初中英語分層教學(xué)。

摘 要：作業(yè)是連接課程、教學(xué)、評價的重要環(huán)節(jié)，能夠鞏固、拓展、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在“雙減”政策與核心素養(yǎng)教育理念的共同作用下，更新初中英語作業(yè)模式成為一線教師教學(xué)研究的熱點課題。因此，文章從單元整體視角切入，簡要分析了初中英語單元作業(yè)的特點及設(shè)計意義，闡述了現(xiàn)階段初中英語作業(yè)設(shè)計面臨的問題，結(jié)合教學(xué)實例探討了指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語單元作業(yè)設(shè)計原則及策略，旨在構(gòu)建高效的英語作業(yè)學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；單元作業(yè)；設(shè)計方法

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0094-05

作業(yè)是一類極為重要的學(xué)習(xí)活動，其能夠幫助學(xué)生理解內(nèi)化所學(xué)知識，達(dá)到靈活運用的效果。這是因為在完成作業(yè)時，學(xué)生需要調(diào)動所學(xué)知識分析、解決問題，在新的情境中把握知識的運用方法，形成深刻的理解與認(rèn)識，并有效鍛煉自身的英語思維。同時，作業(yè)也具備診斷功能，通過查閱、批改作業(yè)，教師能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點，據(jù)此調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案，提高教學(xué)的針對性。根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容及要求，初中英語教師應(yīng)突出作業(yè)的育人功能，以高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計協(xié)助學(xué)生鞏固語言知識與技能，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓英語核心素養(yǎng)落地生根。但當(dāng)前，初中英語作業(yè)設(shè)計仍然存在著一些突出問題，制約了學(xué)生語言能力的提升，難以體現(xiàn)作業(yè)的育人價值。作為英語教育工作者，應(yīng)堅持作業(yè)設(shè)計的素養(yǎng)導(dǎo)向，立足單元整體視角規(guī)劃作業(yè)形式及內(nèi)容，推進(jìn)初中英語作業(yè)模式改革。英語核心素養(yǎng)包含了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四大維度，各維度相互滲透、相互融合，呈現(xiàn)出協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢。在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，文章以人教版八年級英語上冊第六單元教學(xué)為例，探討了以單元作業(yè)設(shè)計發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的具體策略，以期為廣大教師提供參考與建議。

一、 初中英語單元作業(yè)的特點

（一）思維深刻性

思維深刻性是初中英語單元作業(yè)的突出特點。單元作業(yè)類型屬于長程作業(yè)，一方面，在完成長程作業(yè)時，學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時間長，且要經(jīng)歷更長的思考知識、內(nèi)化知識的過程。在此過程中，學(xué)生能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維能力也會由低階轉(zhuǎn)向高階，實現(xiàn)高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)。另一方面，常規(guī)英語作業(yè)主要圍繞著詞匯記憶、語法理解、語感培養(yǎng)展開，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用是有限的。長程作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用則能幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維并激發(fā)其聯(lián)想意識，以豐富的思維學(xué)習(xí)體驗有效提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）周期系統(tǒng)性

在進(jìn)行初中英語單元作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)確保作業(yè)具備周期系統(tǒng)性的特點。一方面，單元作業(yè)的設(shè)計目的為促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師應(yīng)結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特點設(shè)計具有周期系統(tǒng)性的作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個個學(xué)習(xí)周期，逐步積累英語知識，發(fā)展自身英語思維，提高自身思維系統(tǒng)性，進(jìn)而優(yōu)化英語學(xué)習(xí)成效。另一方面，單元作業(yè)的應(yīng)用需要單元整體教學(xué)的配合，在此情況下，設(shè)計周期系統(tǒng)性作業(yè)能夠讓學(xué)生在合理的發(fā)展周期內(nèi)進(jìn)行高效的思維學(xué)習(xí)，加快學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

（三）作用長效性

初中英語單元作業(yè)具有作用長效性的特點。首先，英語單元作業(yè)設(shè)計以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，其必然要引導(dǎo)學(xué)生實踐應(yīng)用所學(xué)語言知識，通過理實結(jié)合持續(xù)發(fā)展學(xué)生的語言構(gòu)建及應(yīng)用能力。其次，單元作業(yè)提倡周期、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）質(zhì)量高效性

在初中英語單元作業(yè)的設(shè)計及應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)拓寬自身的教學(xué)思路，積極創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容及形式，如提高探究性作業(yè)、綜合性作業(yè)及實踐性作業(yè)的比重，減去一些重復(fù)性的、機(jī)械性的作業(yè)，合理滲透素質(zhì)教育內(nèi)容，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時提高作業(yè)的質(zhì)量，最終達(dá)成發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

（五）評價靈活性

在初中英語單元作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視評價活動的開展，以靈活多元的作業(yè)評價提高作業(yè)完成效果。首先，單元作業(yè)與傳統(tǒng)英語作業(yè)不同，其屬于長程作業(yè)，往往由多個相互聯(lián)系的項目構(gòu)成，評價活動的開展既有助于教師了解學(xué)生各個單元作業(yè)項目的完成情況，進(jìn)而把握學(xué)生的實際學(xué)情，又能發(fā)揮作業(yè)評價的指導(dǎo)功能，給予學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)建議，使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及不足之處，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，單元作業(yè)設(shè)計本身是英語作業(yè)設(shè)計的突破性嘗試，具有靈活性、創(chuàng)新性及綜合性的特點，展現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢，作業(yè)評價的開展也應(yīng)突出靈活多元的特點。

二、 初中英語單元作業(yè)的設(shè)計意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

初中英語單元作業(yè)設(shè)計對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在如下兩方面：其一，單元作業(yè)具有周期系統(tǒng)性的特點，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)意義，在系統(tǒng)化作業(yè)的導(dǎo)向下，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地完成理論知識的學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)的同時掌握一定的學(xué)習(xí)技巧與方法。其二，單元作業(yè)具有思維深刻性的特點，在完成單元作業(yè)的過程中，學(xué)生將逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過獨立思考理解、內(nèi)化英語知識，形成良好的思維能力，從而具備自主學(xué)習(xí)的意識及能力。

（二）增強作業(yè)設(shè)計思維性

由于單元作業(yè)具備思維深刻性的特點，在完成單元作業(yè)的過程中，學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)方向及重點，自主鞏固、提升單元知識，有效發(fā)展自身的高階思維。為從多角度提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可設(shè)計多樣化的單元作業(yè)，如思維漸進(jìn)性作業(yè)、系統(tǒng)性整體作業(yè)等，以此提高學(xué)生的邏輯思維能力及系統(tǒng)思維能力。

（三）拓寬學(xué)生的文化視野

上文提到，初中英語單元作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維并激發(fā)其聯(lián)想意識，這為英語文化概念及背景知識的融入創(chuàng)造了良好條件。學(xué)生能夠在文化情境的支持下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，了解中西方文化的異同之處，并在了解的基礎(chǔ)上正確對待不同的文化?？梢姡瑔卧鳂I(yè)設(shè)計不僅能拓寬學(xué)生的文化視野，也能發(fā)展其辯證思維能力。此外，單元作業(yè)與情境教學(xué)的結(jié)合為學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)提供了便利，能夠顯著提升學(xué)生的跨文化交際能力。

三、 現(xiàn)階段初中英語作業(yè)設(shè)計面臨的問題

（一）作業(yè)數(shù)量多

隨著“雙減”政策的落地，許多英語教師都意識到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的重要性，也對如何科學(xué)減少作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量等問題進(jìn)行了探索研究。但在教學(xué)實踐中，仍有部分教師秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為大量的抄寫與習(xí)題訓(xùn)練才能強化學(xué)生對詞匯及語法知識的理解記憶，進(jìn)而提高其表達(dá)能力與知識運用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。實際上，大量重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)并不能鞏固提升課堂學(xué)習(xí)成果，反而會降低學(xué)生的思維活躍度，給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與心理調(diào)節(jié)，導(dǎo)致消極完成作業(yè)情況的發(fā)生。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)繁重

當(dāng)前，初中生不僅面臨著繁重的作業(yè)任務(wù)，也需要應(yīng)對單元復(fù)習(xí)、課堂隨機(jī)小考等多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著中考的臨近，學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也不斷增大。在此情況下，學(xué)生很難做到根據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高自身學(xué)習(xí)效果。同時，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也考驗著學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)耐性與學(xué)習(xí)興趣，不少學(xué)生就因為壓力過大而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒、畏難等心理。

（三）受到應(yīng)試教育影響

當(dāng)前，初中英語教學(xué)仍然受到應(yīng)試教育影響，阻礙了英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化創(chuàng)新。首先，迫于中考的壓力，部分教師會秉持功利化的教學(xué)理念，出現(xiàn)一味追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生對知識的理解吸收的情況，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識掌握不夠深刻，知識應(yīng)用遷移能力發(fā)展不充分。其次，在應(yīng)試教育壓力下，為了快速提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)生也會選擇進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，導(dǎo)致思維固化，英語學(xué)習(xí)效率提升緩慢。

四、 核心素養(yǎng)視域下初中英語單元作業(yè)體系及設(shè)計原則

（一）核心素養(yǎng)視域下初中英語單元作業(yè)體系

研讀施良方教授及崔允漷教師所著的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書可知，家庭作業(yè)主要包括準(zhǔn)備型、練習(xí)型以及拓展創(chuàng)造型三大類。在初中英語單元作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將練習(xí)型作業(yè)作為基礎(chǔ)部分，借助準(zhǔn)備型作業(yè)過渡，最終引導(dǎo)學(xué)生完成拓展創(chuàng)造型作業(yè)。同時，教師應(yīng)明確作業(yè)目標(biāo)為發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，以新課標(biāo)的內(nèi)容及要求為參考，從知識技能習(xí)得、價值取向引領(lǐng)、心智塑造等多方面進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生完成深層次的學(xué)習(xí)，推動其全面發(fā)展。

（二）核心素養(yǎng)視域下初中英語單元作業(yè)設(shè)計原則

1. 主題一致性原則

在單元整體教學(xué)中，各個課時的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該圍繞著單元教學(xué)總目標(biāo)及單元主題來設(shè)計。同樣地，單元作業(yè)也需要細(xì)致劃分課時作業(yè)，結(jié)合單元主題與內(nèi)容展開設(shè)計，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握單元知識內(nèi)容。

2. 內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則

在單元整體教學(xué)中，各課時之間存在著緊密聯(lián)系。單元整體視角下的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)做好各課時作業(yè)內(nèi)容及形式的安排，高效整合、分配單元教學(xué)內(nèi)容及知識點，使各課時的作業(yè)形成合力，讓學(xué)生經(jīng)歷理解知識、運用知識、拓展知識的過程，達(dá)成單元作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。

3. 學(xué)生主體性原則

初中英語單元作業(yè)設(shè)計需要遵循主體性原則。具體而言，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，從學(xué)生的視角出發(fā)思考設(shè)計方案是否可行，明確作業(yè)目標(biāo)為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，借助作業(yè)為學(xué)生提供更多獨立思考、自主探索的機(jī)會，提高學(xué)生的綜合能力。

五、 指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語單元作業(yè)設(shè)計策略

（一）設(shè)置前置性作業(yè)，有效診斷學(xué)生學(xué)情

要針對性地發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該了解學(xué)生的實際學(xué)情，精準(zhǔn)定位學(xué)生的知識提升點，從而調(diào)整教學(xué)方案設(shè)計。作業(yè)設(shè)計是教師了解學(xué)生實際學(xué)情的重要途徑之一，教師可在單元教學(xué)前設(shè)置前置性單元作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，了解學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而調(diào)整課堂教學(xué)重點，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。在人教版八年級英語上冊Unit 6 Im going to study computer science教學(xué)前，教師可從教材中選取某一文本，將其改編為語法改錯材料，接著，教師在班級群中上傳該前置性作業(yè)，要求學(xué)生修改材料中的下劃線部分，以此了解學(xué)生的知識提升點。在本單元的前置性作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對形容詞比較級的用法、時態(tài)的表意功能、上下文的邏輯關(guān)系推測等語言知識的掌握不夠深刻，于是便調(diào)整了教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生從前置性單元作業(yè)中發(fā)現(xiàn)知識薄弱處，進(jìn)而積極參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）深度解析單元內(nèi)容，整體規(guī)劃作業(yè)設(shè)計

根據(jù)英語新課標(biāo)的內(nèi)容及要求，教師應(yīng)以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，尊重學(xué)生之間的差異性，立足整體視角設(shè)計單元作業(yè)，以高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化學(xué)生的情感體驗。單元作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用需要以單元教學(xué)目標(biāo)與單元課時劃分為參考，教師應(yīng)先深度解析單元內(nèi)容，判斷學(xué)生需要掌握的語言知識與技能，預(yù)設(shè)單元教學(xué)總目標(biāo)，再將總目標(biāo)細(xì)化為課時目標(biāo)。在單元教學(xué)總目標(biāo)與課時目標(biāo)下，教師便可科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動與單元作業(yè)，使教學(xué)活動與作業(yè)設(shè)計相互滲透，凸顯單元育人價值。

在人教版八年級英語上冊Unit 6教學(xué)中，研讀教材可知，本單元的育人價值為培養(yǎng)有理想且腳踏實地的中學(xué)生，單元教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)學(xué)生掌握一般將來時的用法，理解與單元主題相關(guān)的詞匯、句式及觀點，能夠流暢表達(dá)自己的新年計劃或新學(xué)期計劃。根據(jù)單元育人價值及單元教學(xué)目標(biāo)，教師可展開單元教學(xué)活動及單元作業(yè)設(shè)計，分析單元主要知識內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充與完善。然后，教師便可結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)生實際學(xué)情及認(rèn)知水平設(shè)置課時目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握本單元的知識與技能。立足整體視角設(shè)計的單元作業(yè)能夠與教學(xué)活動相互配合，促成學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

比如，教師可將本單元劃分為四個課時，分別為職業(yè)啟蒙、自我規(guī)劃、自我管理以及表達(dá)自我，此處以第一課時“職業(yè)啟蒙”的作業(yè)設(shè)計為例進(jìn)行具體闡述。本課時的課型為聽說課，在單元教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，課時目標(biāo)可設(shè)置為：①能夠使用be going/want to表述自己理想的職業(yè)，能夠簡單描述自己的計劃；②能夠用英語描述常見職業(yè)的特點；③能夠針對一些具體計劃的可行性表達(dá)個人觀點，提出自己的建議。教學(xué)基本思路為：①啟發(fā)式導(dǎo)入職業(yè)話題；②樹立職業(yè)目標(biāo)；③了解目標(biāo)職業(yè)；④學(xué)生表達(dá)自己心中的理想職業(yè)與計劃；⑤教師評價學(xué)生計劃的可行性；⑥談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)夢想；⑦表達(dá)個人觀點。作業(yè)目標(biāo)為：①按照作業(yè)指南要求，觀看視頻完成作業(yè)，復(fù)習(xí)并進(jìn)一步擴(kuò)展與職業(yè)相關(guān)的詞匯和表達(dá)；②選擇不同的作業(yè)單，以書面形式描述自己的理想職業(yè)及實現(xiàn)路徑。作業(yè)內(nèi)容為：觀看視頻“Jobs&Occupations”，完成觀前、觀中、觀后任務(wù)。作業(yè)內(nèi)容中的視頻“Jobs&Occupations”介紹了不同職業(yè)的特點，教師可截取部分視頻，在授課環(huán)節(jié)播放，剩余部分則要求學(xué)生課后觀看，完成相應(yīng)的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。這樣課內(nèi)課外聯(lián)動的設(shè)計思路能夠讓學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)的連貫性，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（三）結(jié)合單元主題與內(nèi)容，展現(xiàn)作業(yè)育人價值

1. 注重語言知識在語篇層面的應(yīng)用

英語新課標(biāo)明確指出，詞匯學(xué)習(xí)不能靠機(jī)械地練習(xí)與記憶來完成，而要以具體的情境為依托，理解詞匯并運用詞匯準(zhǔn)確表達(dá)意義，從而掌握詞匯的用法。在初中英語單元作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)貼合單元主題的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)詞匯知識，在理解的基礎(chǔ)上正確使用詞匯表達(dá)意義，并能在新情境中遷移應(yīng)用相關(guān)詞匯知識。具體實踐中，教師可以教材文本為載體，設(shè)計相關(guān)的詞匯、語法作業(yè)，或是結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)新語境，讓學(xué)生通過完成作業(yè)掌握詞匯及語法知識。例如，八年級英語上冊第六單元第三課時“自我管理”的課時目標(biāo)為：①能夠掌握一些閱讀技巧，如上下文閱讀與主旨閱讀；②能夠借助結(jié)構(gòu)圖了解英文說明文的基本特點；③能夠梳理、概括實現(xiàn)計劃的有效做法。作業(yè)目標(biāo)為：①從 what、why、how三個維度復(fù)習(xí)、鞏固關(guān)于“計劃”的相關(guān)表述；②完成基于課文改編的語法填空題，鞏固單元重點詞匯和表達(dá)；③通過拓展閱讀，繼續(xù)探究實現(xiàn)計劃的方法?；谡n時目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)，教師可設(shè)計詞匯填空題與語法填空題，以詞匯填空幫助學(xué)生掌握新語境下的詞匯用法，以語法填空引導(dǎo)學(xué)生從語篇層面出發(fā)，更好地掌握詞匯及語法的用法，同時培養(yǎng)學(xué)生的銜接連貫意識。

2. 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)方法的掌握

學(xué)生完成作業(yè)的過程實質(zhì)上是自主學(xué)習(xí)的過程，在此過程中，學(xué)生需要通過獨立思考與分析解決實際問題，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)能力及思維能力的提高。初中生正處于習(xí)慣養(yǎng)成與思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)把握好時機(jī)，在教學(xué)與作業(yè)環(huán)節(jié)加強指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧。例如，人教版八年級英語上冊Unit 6第四課時“表達(dá)自我”的課時目標(biāo)為：①能夠運用所學(xué)內(nèi)容談?wù)撟约旱挠媱澮约皩崿F(xiàn)計劃的具體措施；②能夠在仿寫活動中練習(xí)寫作所需句型；③能夠以書面形式談?wù)撚媱澮约皩崿F(xiàn)計劃的具體措施。作業(yè)目標(biāo)為：①復(fù)習(xí)課堂上記錄的與本單元主題相關(guān)的筆記，準(zhǔn)備寫作的相關(guān)素材；②以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建寫作框架，落實篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點；③圍繞主題撰寫一篇符合規(guī)范的文章。簡而言之，本課時的作業(yè)主要是讓學(xué)生以英文書面表述決心。為降低文章寫作難度，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師可向?qū)W生提供寫作指南，為其指明寫作方向與步驟。筆者所設(shè)計的寫作指南如下：①復(fù)習(xí)課堂上記錄的與“計劃”相關(guān)的筆記，認(rèn)真思考什么是決心？為什么我們要下決心？你的決定與什么有關(guān)？你怎樣保持自己的決心？②搭建寫作框架并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)；③書寫作文草稿，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)修改作文，形成文稿。寫作指南就好比一張路線圖，學(xué)生只需按照指示展開寫作，獨立完成寫作任務(wù)。在寫作過程中，學(xué)生將會回顧本單元所學(xué)的知識內(nèi)容，形成新的文本，實現(xiàn)語言知識的靈活運用。

3. 幫助學(xué)生完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

為發(fā)揮作業(yè)鞏固、拓展、提升的功能，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展課外知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的單元知識體系，深化其對單元知識的認(rèn)知與理解，形成良好的英語思維，達(dá)到啟智增慧的效果。例如，在本單元第三課時的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可對教材進(jìn)行深度解讀，挖掘教材有待完善的地方，如教材比較重視計劃的設(shè)計，沒有提及計劃的落實。由此，教師可在授課時引導(dǎo)學(xué)生討論如何落實計劃，并在本課時的作業(yè)中設(shè)置相關(guān)的拓展作業(yè)，指引學(xué)生從多角度思考計劃的制定與落實，讓學(xué)生認(rèn)識到一旦制定好計劃，就應(yīng)該腳踏實地地完成，不能一遇到挫折與困難就輕言放棄。在課時作業(yè)中，教師可以英國心理學(xué)家Richard Wiseman在2007年所做的一項研究為寫作背景。在研究中，Richard Wiseman追蹤了3000人所做新年決定的成功情況，根據(jù)他們的經(jīng)驗列出了實現(xiàn)決心的建議，如：①可以的話，只做一個決定，因為一次改變很多東西是十分困難的；②在做決定時，請仔細(xì)考慮它們，并嘗試使它們更容易實現(xiàn)；③不要迷失在過去的失敗中，而是專注于新的解決方案；④專注于你真正想要的東西，不要只是跟隨別人；⑤將目標(biāo)分解為可行的小步驟，并設(shè)定截止日期；⑥告訴你的朋友或家人你的目標(biāo)，他們會盡力幫助你；⑦確保如果你實現(xiàn)了你的目標(biāo)，你的生活會變得有多好；⑧如果你取得了進(jìn)步，給自己一個小小的獎勵；⑨如果你再次養(yǎng)成了舊習(xí)慣，不要放棄。接著，便可發(fā)布寫作任務(wù)：你認(rèn)為上述建議中哪些是有用的？為什么？

（四）優(yōu)化單元作業(yè)評價體系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在“雙減”政策及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師應(yīng)重視評價活動的開展，以靈活多元的評價幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及薄弱點，增強其學(xué)習(xí)耐性與學(xué)習(xí)信心。比如，教師可提高小組合作類作業(yè)的比重，在各小組完成作業(yè)任務(wù)后組織小組互評活動并出示相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生快速獲取作業(yè)評價反饋，從正面積極的評價中獲得學(xué)習(xí)成就感與滿足感。同時，教師應(yīng)不斷完善單元作業(yè)評價體系，推動評價形式及內(nèi)容的多樣化。比如，在小組互評活動之后，教師可組織小組成員互評活動，讓組內(nèi)成員相互點評對方表現(xiàn)優(yōu)異且有待提高的地方，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性及自省精神的培養(yǎng)。

六、 結(jié)語

綜上所述，為實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)立足單元整體視角設(shè)計教學(xué)活動及作業(yè)，讓教學(xué)活動與作業(yè)設(shè)計相互配合、相互促進(jìn)，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的連貫性。具體實踐中，教師應(yīng)認(rèn)真研究作業(yè)的不同功能，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，參考其他教師的成功案例并結(jié)合本班學(xué)生的實際學(xué)情調(diào)整單元作業(yè)設(shè)計方案，以符合素質(zhì)教育導(dǎo)向的高質(zhì)量單元作業(yè)推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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