作者簡介：隋東濤（1982～），男，漢族，山東威海人，乳山市銀灘高級中學，研究方向：高中語文教學。

摘 要：語文課堂是學生系統(tǒng)學習文化知識、參與文化活動的重要載體，有助于學生豐富個人的精神世界。伴隨著我國新課程改革的進一步深入，在新課標理念指導下教師要著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)及綜合能力。進入高中，無論是知識容量還是學習難度均有所提升。為此，教師要厘清新課標理念核心并將其在課堂教學中進行滲透，一方面讓教學擁有明確的育人方向，另一方面促進學生提高學習效率。而文章以新課標理念為基本點，簡要分析高中語文相關教學策略，以期為高中語文教師更好地從事教學工作提供參考。

關鍵詞：高中語文；新課標理念；教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0047-04

在新課改背景下，高中語文課堂要將學生發(fā)展視為中心，并將培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)視作根本宗旨。和初中階段相比，高中學生無論在思維能力還是個性化體現上均更為突出?；诖?，教師既要關注語文課堂的豐富性及包容性，調動學生的學習積極性，還要拓展知識廣度、拔高思想深度以及增大文化厚度，只有在這樣的課堂學習中，學生才會真正提高核心素養(yǎng)與語文能力。

一、 解讀新課標理念下高中語文教學要點

（一）育人目標

將語文核心素養(yǎng)的落實作為重要抓手。通過對課程方案的研讀能夠發(fā)現，“核心導向”是《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中出現的高頻詞，也是最明顯的特征。在高中語文課堂教學中，要把我黨的教育方針融入相應的教學環(huán)節(jié)，一方面著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，另一方面幫助學生樹立起正確的思想價值觀念。

（二）作業(yè)改革

發(fā)揮評價功能作用撬動教育發(fā)展。關于評價建議板塊，為了盡快深化作業(yè)改革，在作業(yè)的類型、層次、立意等方面均做出明確要求。而這部分內容能為高中語文作業(yè)改革予以必要的理論依據。

（三）質量標準

為“雙減”政策在高中語文課堂教學中落實給予專業(yè)支撐?！百|量標準”也是新課程標準中的創(chuàng)新點之一。關于學業(yè)質量標準，針對任課教師需要教什么、應該教到何種程度，分別提出系統(tǒng)且全面的規(guī)定。這樣在“雙減”政策具體落實中，就能夠避免“學得過難”和“學得過多”等問題，也能為減輕高中學生一定的學業(yè)壓力提供科學指導。

二、 高中語文教學存在的主要問題

（一）高投入，低產出

教師在實際教學中未能掌握好學生思維，也沒有選擇恰當的機會表揚或激勵學生，僅是一味單向灌輸知識，導致學生難以達到“好學”和“樂學”的目的。絕大多數學生具備自己的思維模式及判斷方法，教師如果難以調動其學習積極性，極易導致學生出現厭學情緒，進而影響到學習效果。另外，一些教師在課堂中缺乏和學生之間的互動，只希望抓緊時間完成相應的教學任務，在一定程度上忽略了學生的真實感受，那么無論課前教師準備得多么充分，最終得到的教學效果極不理想。

（二）高灌輸，低關注

在新課標理念下，教師要尊重學生在課堂中的主體性。但從實際情況來看，高中語文課堂仍然存在使用傳統(tǒng)教學模式的現象，教師依舊為課堂主體并開展“填鴨式”教學，逐漸增大學生課業(yè)負擔，甚至有的學生失去了主動提問意識，一旦進入惡性循環(huán)之中，只會是事倍功半。與此同時，單向灌輸下學生的學習狀態(tài)相對被動，可是有一些教師未能認識到這種學習狀態(tài)引發(fā)的“不良反應”，即使教師擁有豐富的語文知識、深厚的文化底蘊，缺少行之有效的教學方式，學生也得不到良好的語文學習體驗。

三、 新課標理念下高中語文教學策略

（一）應用群文閱讀，強化綜合能力

1. 結合課文敲定群文議題

群文材料的選擇直接影響著開展群文閱讀的效果。有關群文閱讀中的篇章組合，不同于傳統(tǒng)意義上的單元教學，教材中的一些文章關聯性不強，并且議題的人文性傾向明顯，如果強制組合會忽視文本內部存在的聯系，但是群文閱讀可以從不同角度出發(fā)組合文章，增強彼此間的關聯性。

教師可以選擇《芣苢》和《插秧歌》，并將其表現手法定為議題組建群文閱讀。比如《芣苢》中所呈現的是人們采集野菜的勞動過程，作者在詩中采取哪些表現手法？在《插秧歌》中主要描寫哪些內容，詩歌語言有何特色，突出作者哪些情感？學生通過兩個問題回到詩歌中尋找答案，即前者的表現手法是“賦”，通過動詞變化展現野菜的采集過程，使用平直簡要的語言直接敘述，能在婦人的采集動作中看到和諧團結的勞動畫面。至于后者著重描寫江南的一家人集體插秧時的情境，特別是詩歌的后四句宛若特寫鏡頭一般，從中體現出誠齋體獨一無二的風格。由于這兩首詩歌都是對勞動人民的謳歌，在此基礎上教師可以把“謳歌勞動”作為一個群文議題，比如選取《田上》以及《四時田園雜興》，再帶著這樣一個問題閱讀詩歌：這兩首詩都是對勞動場景開展生動描寫，但兩首詩所表達的情感相同嗎？再比如，把蘇轍與蘇軾的學習作品建立群文，其中蘇軾受到了道家和儒家思想的影響，在蘇軾的作品中雖然看到對當時生活的不滿及無奈，可是他依舊善于自我宣泄苦痛情緒，許多作品中讀出一種對世間苦難的超脫；對蘇轍而言，在他早年時期的作品風格淳樸，而到晚年由于多是接觸農民生活，因此作品以反映現實生活為主。

2. 精心設計群文閱讀問題

在組織學生進行群文閱讀時，教師應該設計具有開放性的閱讀問題，旨在為其提供明確的閱讀方向。群文閱讀中的“問題”并不是簡單回答“對”或“錯”，而要將學生帶入深度思考的層面。通常情況下不用設計太多問題，最好是一個到兩個問題。為了在群文閱讀后獲得更直觀的學習成果，建議教師以表格、任務單的形式展示問題，學生一邊閱讀一邊填寫。

比如開展《心有一團火，溫暖眾人心》與《“探界者”鐘揚》的群文閱讀。學生先通過閱讀課文完成張秉貴和鐘揚的“人物信息介紹卡”，需要填寫的內容有姓名、年齡、性格和職業(yè)等。然后思考在《心有一團火，溫暖眾人心》與《“探界者”鐘揚》中，作者選擇何種方式呈現“主人公”的性格。例如，《心有一團火，溫暖眾人心》中使用糖果哄哭鬧的孩子，可以看出張秉貴的周到體貼，以心理描寫和細節(jié)描寫呈現張秉貴的人物性格。有關鐘揚性格的表現方式是描寫一些典型和具體的實例，如在開展“科普”工作中鐘揚的爽快和擔當。另外，教師可以組織學生閱讀并分析人物傳記與新聞通訊之間的不同之處。比如，人物傳記主要以某個人物的一整個生命歷程為依據，把時間發(fā)展作為行為發(fā)生順序，傾向于闡述和這個人物相關的重大事件，秉承客觀真實的寫作態(tài)度；新聞通訊主要選取典型實例展開深入挖掘，著重突出人物的思想精神，并且要呈現作者自己的態(tài)度以及立場。

（二）立足現實生活，強化“對話”深度

在語文課堂中的“對話”可以指教師和學生之間的互動交流，也可以指學會與文章、作者的對話，文中的“對話”特指后者。小說是反映當時社會生活的文學體裁。通過閱讀小說有助于學生了解認識社會、強化思想認知并積累生活經驗。閱讀作為一項綜合活動，集評判和思考于一體，而且閱讀也被視為對文本進行二次創(chuàng)作。對學生來講，創(chuàng)作深度和學生對生活的感悟與理解息息相關。在高中語文閱讀教學中，教師依據新課程標準要做到聯通中外古今，能在特定的文化背景、生活背景下呈現多層豐富的課程圖景?；诖?，小說閱讀教學應該著眼于現實生活，喚醒學生對自然與生命的認知，引導學生從不同角度和文本展開對話，在文章的字里行間中發(fā)掘有價值的信息，從而領悟小說的魅力所在。

以《林黛玉進賈府》為例，教師在學生完成閱讀后引導學生剖析文中的人物形象，比如分析林黛玉和王熙鳳的性格時，要引導其從生活維度去解析：初進賈府的林黛玉，都沒有劉姥姥進大觀園時那樣的自在輕松，林黛玉十分謹慎，擔心自己惹出是非而惹人嘲笑。迎接客人時，為什么王熙鳳可以在王夫人與老祖宗面前做出不符封建禮教的行為？學生可以聯系現實生活，由于留守兒童是無人依靠的，因此一般具有膽小怯弱的性格特點，而林黛玉不管是在現實或是心理層面都是“孤兒”，因此才格外小心；但是王熙鳳手里掌握實權，而且深受賈府中重要人物的喜愛，因此才敢于在長輩面前放肆，如同一些家長僅在乎孩子的成績，愛屋及烏弱化存在的缺點，雖然王熙鳳有些膽大妄為，可是卻能把握住表現自己的機會。教師組織學生透過生活視角分析，一方面有利于學生更深層地理解人物和作品，另一方面促進其與作品之間開展深度對話。

（三）應用信息技術，強化學習效果

教育信息化不僅是當前教育發(fā)展的主流趨勢，也對高中階段的語文教學提出更高要求。選擇合適的信息化技術引入教學，既能幫助新課標更好滲透，還能滿足教學改革發(fā)展的需要。

第一，運用極課助力語言構建和應用。針對語言的構建及應用，是語文核心素養(yǎng)的一個重點要求，語言文字的學習需要放置到具體語境，為此教師要能為學生創(chuàng)設一個綜合學習情境，指導學生開展合作學習、自主學習和探究學習。教師在實際教學中運用極課，依據學生能力發(fā)展實際需要，依據其學習創(chuàng)設相應的語言學習情境。學生在豐富有趣的實踐活動中進行語言學習，還要讓學生積累、運用經驗并強化交流溝通的綜合能力?？梢园颜Z言運用能力培養(yǎng)與具體情境相結合，利用遷移策略使這一能力由書面潛能逐漸轉變至交際潛能，在進行寫作訓練時，通過極課系統(tǒng)中的學情診斷和反饋功能，幫助學生找到存在的問題。

例如，某一微寫作主題“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”采取的是“以動襯靜”的手法，請同學以這種形式寫一段場景描寫。具體要求如下：①恰當使用細節(jié)描寫并且包括兩處動作描寫；②使用一到兩句話用作畫龍點睛式的議論；③作文結構完整并且語言簡明；④全文不少于200字。實際上，這一微寫作訓練難度整體偏低，但有的學生很容易忽視情境要求而出現答非所問的問題。在課堂教學中，在屏幕上截出具有正反代表性的試卷，旨在讓學生更加清晰地對比作答情況，極課系統(tǒng)可以自動存儲試卷，教師可以隨意選擇不同的分數區(qū)間。與此同時，系統(tǒng)能以音頻的形式播放學生的作文，這樣也滿足對語言情境的創(chuàng)設要求。為了使學生對作文更加規(guī)范合理地批改，可以展示高考試卷中類似試題的考評要求及評分標準細則，學生閱讀資料并由教師講清楚何謂以動襯靜，然后學生以“閱卷老師”的身份批改試卷同時說明評分理由。課堂中學生有序發(fā)表自己的意見，匯聚集體智慧完成批改任務。極課系統(tǒng)在這一過程中，會把每篇作文視為語言情境，依據具體情境輔助學生更好地理解以動襯靜，在傳閱中感受不同作文中帶來的語言魅力，進而見賢思齊、取長補短。

第二，運用智能課堂助力語文能力提高?！白x”是最為關鍵的一項語文能力，也是文字語言情感能夠有聲化表達的一種方式。在朗誦環(huán)節(jié)，教師可以選擇配樂朗讀的方法，既幫助學生更正字音還可以把握節(jié)奏停頓、語氣語調等，使其更加投入課文創(chuàng)設的豐富情景，在感受作者情感的基礎上強化個人的情感體驗。教師在智慧課堂中可以通過移動設備中的軟件，選擇滿足朗讀需求的背景音樂。

例如，在朗誦《春江花月夜》時，教師先將學生劃分成幾個朗誦小組，為學生留出充足的準備時間并推薦一名學生上臺朗誦，選擇《寂靜山林》《漁舟唱晚》作為背景音樂，學生伴隨著悠揚的音樂朗誦詩歌，使原本較為無趣的朗讀環(huán)節(jié)變成一場音樂會，一方面全身心投入朗讀狀態(tài)，另一方面感受《春江花月夜》中的意境美。

完成某一階段的教學目標后教師要及時進行課堂檢測，通過這種形式及時發(fā)現和反饋學生在學習中出現的問題。但是在以往的授課模式下，教師很難及時得到精準全面的反饋結果，而利用智慧課堂中的測試軟件，教師能夠輕松掌握學生真實的學習情況，利用答題軟件設計一些隨堂測驗問題讓學生作答，學生提交之后系統(tǒng)能夠統(tǒng)計全體學生的正確率及錯誤率，透過數據教師可以看到學生當前出現的學習問題，這樣有利于進行更具針對性的答疑解惑。

例如《陳情表》這一文言文篇章的學習，文中出現很多生字詞，若不能了解字詞在文中的含義會直接影響到整篇文章的學習?；诖?，先讓學生利用課下時間自己嘗試翻譯，在疏通文義的同時為進行“文本細讀”提供基礎。如果想掌握學生完成該項學習任務的實際情況，可以利用“作業(yè)盒子”或“問卷星”等軟件設計一些字詞測驗題，通過系統(tǒng)反饋了解學生掌握生字詞的程度，由此幫助教師及時調整后續(xù)教學計劃。

（四）優(yōu)化作業(yè)設計，強化讀寫融通

有關讀寫融通，應在新課標理念下突破傳統(tǒng)意義上閱讀和寫作相互獨立的局面，形成彼此融通、雙向對接的作業(yè)設計理念。此類作業(yè)形式在情境式的寫作訓練中，可以激發(fā)學生進行閱讀與寫作的積極性，有利于學生讀寫潛能的開發(fā)，在完成任務的同時由被動接受狀態(tài)轉變到主動建構。以高中語文必修上冊第一單元為例，擬設了以下讀寫融通的單位作業(yè)：

第一，背景編寫。請你選擇《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》或者是《紅燭》中的一篇為其編寫“寫作背景”，既要保障材料詳盡還要做到表達準確，字數不少于200。

第二，詩意表達。以“致我們的青春”為題，依據個人喜好選擇單元中一篇詩歌中的一個詩節(jié)進行仿寫。

第三，青春詩評。如果你是《青春詩評》專欄的主編，能否推薦一篇充滿時代氣息的青春詩歌，同時附上100字左右的簡評。

第四，詩歌創(chuàng)寫。隨意選擇完成其中一道詩歌創(chuàng)寫題。（1）小說《哦，香雪》和《百合花》均改編成了電影。在《百合花》這部電影中配一首旋律動人的插曲，請你結合《哦，香雪》這部電影的精神主旨創(chuàng)寫一小段歌詞。（2）學校在青年節(jié)會舉辦一場“青春詩會”，以“黨的二十大承載我的夢想”為題，獨立創(chuàng)寫一首現代詩，要求詩歌意象典型、語言使用準確。

這樣的作業(yè)設計形式，實現了“在讀中寫”與“在寫中讀”，通過讀寫之間的融通實現知識能力的螺旋式提升。實際上，以讀寫融通的形式進行作業(yè)設計，不僅可以將某一課作為基礎，還可以選擇一整個單元。具體進行作業(yè)設計時，教師應重視以下四個轉變：首先由重視單篇短章轉變?yōu)閱卧y(tǒng)整；其次由相對對立的讀轉變?yōu)槎呷诤?；再次寫作方面由知識傳授轉變?yōu)樗仞B(yǎng)能力的培養(yǎng)；最后寫作技法方面由分項訓練轉變?yōu)樘岣呔C合寫作能力。

四、 結語

綜上所述，探索高中語文教學模式應是無止境的，在新課改的進程中，教師要及時調整教學理念及教學策略。不應該只拘泥于單一模式，而要與時俱進地選擇針對性教學方法，達到“以變應變”的效果，由此打造高效的高中語文學習課堂。在新課標理念下，加快轉變了學習模式及師生關系，讓學生擁有充分的學習時間和廣闊的研究平臺，大幅提高學習的主動性。文章通過群文閱讀教學、生活情境教學、信息技術教學以及優(yōu)化作業(yè)設計四個方面，簡單闡述在高中語文教學中的具體實施方法，希望學生能夠在享受語文課堂學習的同時，推進高中語文教育教學的有效發(fā)展。

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