作者簡(jiǎn)介：隋東濤（1982～），男，漢族，山東威海人，乳山市銀灘高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：語(yǔ)文課堂是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)、參與文化活動(dòng)的重要載體，有助于學(xué)生豐富個(gè)人的精神世界。伴隨著我國(guó)新課程改革的進(jìn)一步深入，在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合能力。進(jìn)入高中，無(wú)論是知識(shí)容量還是學(xué)習(xí)難度均有所提升。為此，教師要厘清新課標(biāo)理念核心并將其在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，一方面讓教學(xué)擁有明確的育人方向，另一方面促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。而文章以新課標(biāo)理念為基本點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析高中語(yǔ)文相關(guān)教學(xué)策略，以期為高中語(yǔ)文教師更好地從事教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；新課標(biāo)理念；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）12-0047-04

在新課改背景下，高中語(yǔ)文課堂要將學(xué)生發(fā)展視為中心，并將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)視作根本宗旨。和初中階段相比，高中學(xué)生無(wú)論在思維能力還是個(gè)性化體現(xiàn)上均更為突出?；诖?，教師既要關(guān)注語(yǔ)文課堂的豐富性及包容性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要拓展知識(shí)廣度、拔高思想深度以及增大文化厚度，只有在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生才會(huì)真正提高核心素養(yǎng)與語(yǔ)文能力。

一、 解讀新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)

（一）育人目標(biāo)

將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)作為重要抓手。通過(guò)對(duì)課程方案的研讀能夠發(fā)現(xiàn)，“核心導(dǎo)向”是《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中出現(xiàn)的高頻詞，也是最明顯的特征。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要把我黨的教育方針融入相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，另一方面幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的思想價(jià)值觀念。

（二）作業(yè)改革

發(fā)揮評(píng)價(jià)功能作用撬動(dòng)教育發(fā)展。關(guān)于評(píng)價(jià)建議板塊，為了盡快深化作業(yè)改革，在作業(yè)的類(lèi)型、層次、立意等方面均做出明確要求。而這部分內(nèi)容能為高中語(yǔ)文作業(yè)改革予以必要的理論依據(jù)。

（三）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

為“雙減”政策在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)給予專(zhuān)業(yè)支撐?！百|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的創(chuàng)新點(diǎn)之一。關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)任課教師需要教什么、應(yīng)該教到何種程度，分別提出系統(tǒng)且全面的規(guī)定。這樣在“雙減”政策具體落實(shí)中，就能夠避免“學(xué)得過(guò)難”和“學(xué)得過(guò)多”等問(wèn)題，也能為減輕高中學(xué)生一定的學(xué)業(yè)壓力提供科學(xué)指導(dǎo)。

二、 高中語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）高投入，低產(chǎn)出

教師在實(shí)際教學(xué)中未能掌握好學(xué)生思維，也沒(méi)有選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)或激勵(lì)學(xué)生，僅是一味單向灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)到“好學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”的目的。絕大多數(shù)學(xué)生具備自己的思維模式及判斷方法，教師如果難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。另外，一些教師在課堂中缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)，只希望抓緊時(shí)間完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在一定程度上忽略了學(xué)生的真實(shí)感受，那么無(wú)論課前教師準(zhǔn)備得多么充分，最終得到的教學(xué)效果極不理想。

（二）高灌輸，低關(guān)注

在新課標(biāo)理念下，教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體性。但從實(shí)際情況來(lái)看，高中語(yǔ)文課堂仍然存在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)象，教師依舊為課堂主體并開(kāi)展“填鴨式”教學(xué)，逐漸增大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至有的學(xué)生失去了主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)，一旦進(jìn)入惡性循環(huán)之中，只會(huì)是事倍功半。與此同時(shí)，單向灌輸下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)被動(dòng)，可是有一些教師未能認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)狀態(tài)引發(fā)的“不良反應(yīng)”，即使教師擁有豐富的語(yǔ)文知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)，缺少行之有效的教學(xué)方式，學(xué)生也得不到良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、 新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）應(yīng)用群文閱讀，強(qiáng)化綜合能力

1. 結(jié)合課文敲定群文議題

群文材料的選擇直接影響著開(kāi)展群文閱讀的效果。有關(guān)群文閱讀中的篇章組合，不同于傳統(tǒng)意義上的單元教學(xué)，教材中的一些文章關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，并且議題的人文性?xún)A向明顯，如果強(qiáng)制組合會(huì)忽視文本內(nèi)部存在的聯(lián)系，但是群文閱讀可以從不同角度出發(fā)組合文章，增強(qiáng)彼此間的關(guān)聯(lián)性。

教師可以選擇《芣苢》和《插秧歌》，并將其表現(xiàn)手法定為議題組建群文閱讀。比如《芣苢》中所呈現(xiàn)的是人們采集野菜的勞動(dòng)過(guò)程，作者在詩(shī)中采取哪些表現(xiàn)手法？在《插秧歌》中主要描寫(xiě)哪些內(nèi)容，詩(shī)歌語(yǔ)言有何特色，突出作者哪些情感？學(xué)生通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題回到詩(shī)歌中尋找答案，即前者的表現(xiàn)手法是“賦”，通過(guò)動(dòng)詞變化展現(xiàn)野菜的采集過(guò)程，使用平直簡(jiǎn)要的語(yǔ)言直接敘述，能在婦人的采集動(dòng)作中看到和諧團(tuán)結(jié)的勞動(dòng)畫(huà)面。至于后者著重描寫(xiě)江南的一家人集體插秧時(shí)的情境，特別是詩(shī)歌的后四句宛若特寫(xiě)鏡頭一般，從中體現(xiàn)出誠(chéng)齋體獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)格。由于這兩首詩(shī)歌都是對(duì)勞動(dòng)人民的謳歌，在此基礎(chǔ)上教師可以把“謳歌勞動(dòng)”作為一個(gè)群文議題，比如選取《田上》以及《四時(shí)田園雜興》，再帶著這樣一個(gè)問(wèn)題閱讀詩(shī)歌：這兩首詩(shī)都是對(duì)勞動(dòng)場(chǎng)景開(kāi)展生動(dòng)描寫(xiě)，但兩首詩(shī)所表達(dá)的情感相同嗎？再比如，把蘇轍與蘇軾的學(xué)習(xí)作品建立群文，其中蘇軾受到了道家和儒家思想的影響，在蘇軾的作品中雖然看到對(duì)當(dāng)時(shí)生活的不滿(mǎn)及無(wú)奈，可是他依舊善于自我宣泄苦痛情緒，許多作品中讀出一種對(duì)世間苦難的超脫；對(duì)蘇轍而言，在他早年時(shí)期的作品風(fēng)格淳樸，而到晚年由于多是接觸農(nóng)民生活，因此作品以反映現(xiàn)實(shí)生活為主。

2. 精心設(shè)計(jì)群文閱讀問(wèn)題

在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的閱讀問(wèn)題，旨在為其提供明確的閱讀方向。群文閱讀中的“問(wèn)題”并不是簡(jiǎn)單回答“對(duì)”或“錯(cuò)”，而要將學(xué)生帶入深度思考的層面。通常情況下不用設(shè)計(jì)太多問(wèn)題，最好是一個(gè)到兩個(gè)問(wèn)題。為了在群文閱讀后獲得更直觀的學(xué)習(xí)成果，建議教師以表格、任務(wù)單的形式展示問(wèn)題，學(xué)生一邊閱讀一邊填寫(xiě)。

比如開(kāi)展《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》與《“探界者”鐘揚(yáng)》的群文閱讀。學(xué)生先通過(guò)閱讀課文完成張秉貴和鐘揚(yáng)的“人物信息介紹卡”，需要填寫(xiě)的內(nèi)容有姓名、年齡、性格和職業(yè)等。然后思考在《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》與《“探界者”鐘揚(yáng)》中，作者選擇何種方式呈現(xiàn)“主人公”的性格。例如，《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》中使用糖果哄哭鬧的孩子，可以看出張秉貴的周到體貼，以心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)呈現(xiàn)張秉貴的人物性格。有關(guān)鐘揚(yáng)性格的表現(xiàn)方式是描寫(xiě)一些典型和具體的實(shí)例，如在開(kāi)展“科普”工作中鐘揚(yáng)的爽快和擔(dān)當(dāng)。另外，教師可以組織學(xué)生閱讀并分析人物傳記與新聞通訊之間的不同之處。比如，人物傳記主要以某個(gè)人物的一整個(gè)生命歷程為依據(jù)，把時(shí)間發(fā)展作為行為發(fā)生順序，傾向于闡述和這個(gè)人物相關(guān)的重大事件，秉承客觀真實(shí)的寫(xiě)作態(tài)度；新聞通訊主要選取典型實(shí)例展開(kāi)深入挖掘，著重突出人物的思想精神，并且要呈現(xiàn)作者自己的態(tài)度以及立場(chǎng)。

（二）立足現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化“對(duì)話(huà)”深度

在語(yǔ)文課堂中的“對(duì)話(huà)”可以指教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，也可以指學(xué)會(huì)與文章、作者的對(duì)話(huà)，文中的“對(duì)話(huà)”特指后者。小說(shuō)是反映當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的文學(xué)體裁。通過(guò)閱讀小說(shuō)有助于學(xué)生了解認(rèn)識(shí)社會(huì)、強(qiáng)化思想認(rèn)知并積累生活經(jīng)驗(yàn)。閱讀作為一項(xiàng)綜合活動(dòng)，集評(píng)判和思考于一體，而且閱讀也被視為對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。對(duì)學(xué)生來(lái)講，創(chuàng)作深度和學(xué)生對(duì)生活的感悟與理解息息相關(guān)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要做到聯(lián)通中外古今，能在特定的文化背景、生活背景下呈現(xiàn)多層豐富的課程圖景?；诖耍≌f(shuō)閱讀教學(xué)應(yīng)該著眼于現(xiàn)實(shí)生活，喚醒學(xué)生對(duì)自然與生命的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，在文章的字里行間中發(fā)掘有價(jià)值的信息，從而領(lǐng)悟小說(shuō)的魅力所在。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師在學(xué)生完成閱讀后引導(dǎo)學(xué)生剖析文中的人物形象，比如分析林黛玉和王熙鳳的性格時(shí)，要引導(dǎo)其從生活維度去解析：初進(jìn)賈府的林黛玉，都沒(méi)有劉姥姥進(jìn)大觀園時(shí)那樣的自在輕松，林黛玉十分謹(jǐn)慎，擔(dān)心自己惹出是非而惹人嘲笑。迎接客人時(shí)，為什么王熙鳳可以在王夫人與老祖宗面前做出不符封建禮教的行為？學(xué)生可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，由于留守兒童是無(wú)人依靠的，因此一般具有膽小怯弱的性格特點(diǎn)，而林黛玉不管是在現(xiàn)實(shí)或是心理層面都是“孤兒”，因此才格外小心；但是王熙鳳手里掌握實(shí)權(quán)，而且深受賈府中重要人物的喜愛(ài)，因此才敢于在長(zhǎng)輩面前放肆，如同一些家長(zhǎng)僅在乎孩子的成績(jī)，愛(ài)屋及烏弱化存在的缺點(diǎn)，雖然王熙鳳有些膽大妄為，可是卻能把握住表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。教師組織學(xué)生透過(guò)生活視角分析，一方面有利于學(xué)生更深層地理解人物和作品，另一方面促進(jìn)其與作品之間開(kāi)展深度對(duì)話(huà)。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

教育信息化不僅是當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，也對(duì)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)提出更高要求。選擇合適的信息化技術(shù)引入教學(xué)，既能幫助新課標(biāo)更好滲透，還能滿(mǎn)足教學(xué)改革發(fā)展的需要。

第一，運(yùn)用極課助力語(yǔ)言構(gòu)建和應(yīng)用。針對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)建及應(yīng)用，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)要求，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)需要放置到具體語(yǔ)境，為此教師要能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)綜合學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用極課，依據(jù)學(xué)生能力發(fā)展實(shí)際需要，依據(jù)其學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生積累、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)并強(qiáng)化交流溝通的綜合能力。可以把語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)與具體情境相結(jié)合，利用遷移策略使這一能力由書(shū)面潛能逐漸轉(zhuǎn)變至交際潛能，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)極課系統(tǒng)中的學(xué)情診斷和反饋功能，幫助學(xué)生找到存在的問(wèn)題。

例如，某一微寫(xiě)作主題“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”采取的是“以動(dòng)襯靜”的手法，請(qǐng)同學(xué)以這種形式寫(xiě)一段場(chǎng)景描寫(xiě)。具體要求如下：①恰當(dāng)使用細(xì)節(jié)描寫(xiě)并且包括兩處動(dòng)作描寫(xiě)；②使用一到兩句話(huà)用作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的議論；③作文結(jié)構(gòu)完整并且語(yǔ)言簡(jiǎn)明；④全文不少于200字。實(shí)際上，這一微寫(xiě)作訓(xùn)練難度整體偏低，但有的學(xué)生很容易忽視情境要求而出現(xiàn)答非所問(wèn)的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，在屏幕上截出具有正反代表性的試卷，旨在讓學(xué)生更加清晰地對(duì)比作答情況，極課系統(tǒng)可以自動(dòng)存儲(chǔ)試卷，教師可以隨意選擇不同的分?jǐn)?shù)區(qū)間。與此同時(shí)，系統(tǒng)能以音頻的形式播放學(xué)生的作文，這樣也滿(mǎn)足對(duì)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)要求。為了使學(xué)生對(duì)作文更加規(guī)范合理地批改，可以展示高考試卷中類(lèi)似試題的考評(píng)要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，學(xué)生閱讀資料并由教師講清楚何謂以動(dòng)襯靜，然后學(xué)生以“閱卷老師”的身份批改試卷同時(shí)說(shuō)明評(píng)分理由。課堂中學(xué)生有序發(fā)表自己的意見(jiàn)，匯聚集體智慧完成批改任務(wù)。極課系統(tǒng)在這一過(guò)程中，會(huì)把每篇作文視為語(yǔ)言情境，依據(jù)具體情境輔助學(xué)生更好地理解以動(dòng)襯靜，在傳閱中感受不同作文中帶來(lái)的語(yǔ)言魅力，進(jìn)而見(jiàn)賢思齊、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第二，運(yùn)用智能課堂助力語(yǔ)文能力提高?！白x”是最為關(guān)鍵的一項(xiàng)語(yǔ)文能力，也是文字語(yǔ)言情感能夠有聲化表達(dá)的一種方式。在朗誦環(huán)節(jié)，教師可以選擇配樂(lè)朗讀的方法，既幫助學(xué)生更正字音還可以把握節(jié)奏停頓、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等，使其更加投入課文創(chuàng)設(shè)的豐富情景，在感受作者情感的基礎(chǔ)上強(qiáng)化個(gè)人的情感體驗(yàn)。教師在智慧課堂中可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備中的軟件，選擇滿(mǎn)足朗讀需求的背景音樂(lè)。

例如，在朗誦《春江花月夜》時(shí)，教師先將學(xué)生劃分成幾個(gè)朗誦小組，為學(xué)生留出充足的準(zhǔn)備時(shí)間并推薦一名學(xué)生上臺(tái)朗誦，選擇《寂靜山林》《漁舟唱晚》作為背景音樂(lè)，學(xué)生伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)朗誦詩(shī)歌，使原本較為無(wú)趣的朗讀環(huán)節(jié)變成一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，一方面全身心投入朗讀狀態(tài)，另一方面感受《春江花月夜》中的意境美。

完成某一階段的教學(xué)目標(biāo)后教師要及時(shí)進(jìn)行課堂檢測(cè)，通過(guò)這種形式及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。但是在以往的授課模式下，教師很難及時(shí)得到精準(zhǔn)全面的反饋結(jié)果，而利用智慧課堂中的測(cè)試軟件，教師能夠輕松掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，利用答題軟件設(shè)計(jì)一些隨堂測(cè)驗(yàn)問(wèn)題讓學(xué)生作答，學(xué)生提交之后系統(tǒng)能夠統(tǒng)計(jì)全體學(xué)生的正確率及錯(cuò)誤率，透過(guò)數(shù)據(jù)教師可以看到學(xué)生當(dāng)前出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這樣有利于進(jìn)行更具針對(duì)性的答疑解惑。

例如《陳情表》這一文言文篇章的學(xué)習(xí)，文中出現(xiàn)很多生字詞，若不能了解字詞在文中的含義會(huì)直接影響到整篇文章的學(xué)習(xí)?；诖耍茸寣W(xué)生利用課下時(shí)間自己嘗試翻譯，在疏通文義的同時(shí)為進(jìn)行“文本細(xì)讀”提供基礎(chǔ)。如果想掌握學(xué)生完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際情況，可以利用“作業(yè)盒子”或“問(wèn)卷星”等軟件設(shè)計(jì)一些字詞測(cè)驗(yàn)題，通過(guò)系統(tǒng)反饋了解學(xué)生掌握生字詞的程度，由此幫助教師及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化讀寫(xiě)融通

有關(guān)讀寫(xiě)融通，應(yīng)在新課標(biāo)理念下突破傳統(tǒng)意義上閱讀和寫(xiě)作相互獨(dú)立的局面，形成彼此融通、雙向?qū)拥淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)理念。此類(lèi)作業(yè)形式在情境式的寫(xiě)作訓(xùn)練中，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的積極性，有利于學(xué)生讀寫(xiě)潛能的開(kāi)發(fā)，在完成任務(wù)的同時(shí)由被動(dòng)接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)建構(gòu)。以高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元為例，擬設(shè)了以下讀寫(xiě)融通的單位作業(yè)：

第一，背景編寫(xiě)。請(qǐng)你選擇《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》或者是《紅燭》中的一篇為其編寫(xiě)“寫(xiě)作背景”，既要保障材料詳盡還要做到表達(dá)準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)不少于200。

第二，詩(shī)意表達(dá)。以“致我們的青春”為題，依據(jù)個(gè)人喜好選擇單元中一篇詩(shī)歌中的一個(gè)詩(shī)節(jié)進(jìn)行仿寫(xiě)。

第三，青春詩(shī)評(píng)。如果你是《青春詩(shī)評(píng)》專(zhuān)欄的主編，能否推薦一篇充滿(mǎn)時(shí)代氣息的青春詩(shī)歌，同時(shí)附上100字左右的簡(jiǎn)評(píng)。

第四，詩(shī)歌創(chuàng)寫(xiě)。隨意選擇完成其中一道詩(shī)歌創(chuàng)寫(xiě)題。（1）小說(shuō)《哦，香雪》和《百合花》均改編成了電影。在《百合花》這部電影中配一首旋律動(dòng)人的插曲，請(qǐng)你結(jié)合《哦，香雪》這部電影的精神主旨創(chuàng)寫(xiě)一小段歌詞。（2）學(xué)校在青年節(jié)會(huì)舉辦一場(chǎng)“青春詩(shī)會(huì)”，以“黨的二十大承載我的夢(mèng)想”為題，獨(dú)立創(chuàng)寫(xiě)一首現(xiàn)代詩(shī)，要求詩(shī)歌意象典型、語(yǔ)言使用準(zhǔn)確。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，實(shí)現(xiàn)了“在讀中寫(xiě)”與“在寫(xiě)中讀”，通過(guò)讀寫(xiě)之間的融通實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的螺旋式提升。實(shí)際上，以讀寫(xiě)融通的形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以將某一課作為基礎(chǔ)，還可以選擇一整個(gè)單元。具體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)重視以下四個(gè)轉(zhuǎn)變：首先由重視單篇短章轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧y(tǒng)整；其次由相對(duì)對(duì)立的讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎呷诤?；再次?xiě)作方面由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)能力的培養(yǎng)；最后寫(xiě)作技法方面由分項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呔C合寫(xiě)作能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探索高中語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)是無(wú)止境的，在新課改的進(jìn)程中，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念及教學(xué)策略。不應(yīng)該只拘泥于單一模式，而要與時(shí)俱進(jìn)地選擇針對(duì)性教學(xué)方法，達(dá)到“以變應(yīng)變”的效果，由此打造高效的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。在新課標(biāo)理念下，加快轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)模式及師生關(guān)系，讓學(xué)生擁有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和廣闊的研究平臺(tái)，大幅提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。文章通過(guò)群文閱讀教學(xué)、生活情境教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)以及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)方面，簡(jiǎn)單闡述在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)施方法，希望學(xué)生能夠在享受語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，推進(jìn)高中語(yǔ)文教育教學(xué)的有效發(fā)展。

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