張輝華
[摘 要] 好的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,營造生動、活潑、高效的課堂氛圍,提高教學(xué)效率,從而助力學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生潛能的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以從數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知沖突、利用故事激趣及情景表演來實(shí)施,在這個過程中,要注意體現(xiàn)情境的真實(shí)性、趣味性和數(shù)學(xué)味,還要注重?cái)?shù)學(xué)問題的針對性。
[關(guān)鍵詞] 情境創(chuàng)設(shè);方法;注意問題
教學(xué)情境是教師為了輔助學(xué)生學(xué)習(xí),運(yùn)用各種教學(xué)媒介創(chuàng)設(shè)的旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滲透教學(xué)目的、突破重點(diǎn)難點(diǎn),幫助學(xué)生掌握知識技能的一種教學(xué)環(huán)境。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。如何巧妙地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中,是值得每一個教師認(rèn)真思考的問題。
一、教學(xué)情境案例的分析和反思
(一)案例:公倍數(shù)的概念
在人教版五年級《數(shù)學(xué)》下冊關(guān)于公倍數(shù)概念的教學(xué)中,有教師創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境。
師:同學(xué)們,我們來玩?zhèn)€游戲。第一組有12名同學(xué),老師給他們編號1~12。
師:號碼是4的倍數(shù)的同學(xué)請站起來。(號碼是4、8、12的學(xué)生站了起來)
師:請坐,下面請?zhí)柎a是6的倍數(shù)的同學(xué)站起來。(號碼是6和12的學(xué)生站了起來)
師:同學(xué)們,通過剛才的活動,你們發(fā)現(xiàn)了什么嗎?
第一組的學(xué)生按照教師的指令完成動作,學(xué)生經(jīng)過觀察后紛紛發(fā)言:“我發(fā)現(xiàn)第一組有12人”“號碼是4的倍數(shù)有3人”“號碼是6的倍數(shù)有2人”“有些同學(xué)站起了1次”“有些同學(xué)兩次都沒有站起來”,等等。四五分鐘過去,由于學(xué)生的回答一直沒有涉及教師預(yù)設(shè)的答案,教師雖面帶微笑故作鎮(zhèn)靜,卻略顯尷尬。這樣緊張不安的情景是誰造成的呢?
(二)反思:教學(xué)情境要處理好問題廣泛性與導(dǎo)向性的關(guān)系
在上述案例中,教師為了引出公倍數(shù)的概念,在學(xué)生已經(jīng)掌握倍數(shù)概念的基礎(chǔ)上充分利用學(xué)生喜歡玩游戲的心理,創(chuàng)設(shè)學(xué)生根據(jù)編號是否是特定數(shù)字的倍數(shù)分別起立的情境。在這個情境中,教師意圖通過學(xué)號是12的同學(xué)起立了兩次,引出公倍數(shù)的概念。上述情境的設(shè)計(jì)既抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)又貼合實(shí)際,按理說能收到不錯的教學(xué)效果,但由于教師提出的問題過于籠統(tǒng)、不夠明確又沒有適時(shí)引導(dǎo),學(xué)生的回答一直沒有關(guān)聯(lián)到教師預(yù)設(shè)的答案上。課堂表面上看起來熱熱鬧鬧,卻陷入了離題的窘境,沒有發(fā)揮教學(xué)情境應(yīng)有的優(yōu)勢。因此,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不光要有明確的目的,還要處理好教學(xué)情境中問題廣泛性與導(dǎo)向性的關(guān)系,要根據(jù)學(xué)生的思維水平適度引導(dǎo)學(xué)生思考,從而達(dá)到教學(xué)情境真正為教學(xué)服務(wù)的目的。這樣才有利于幫助學(xué)生掌握知識,突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)如何創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境,既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,又可以提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
(一)從教學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活。教師把數(shù)學(xué)問題生活化,可以讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中,親身體驗(yàn)教學(xué)情境中的數(shù)學(xué)問題。例如,在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與整理”時(shí),教師可以學(xué)校附近路口各種通行車輛為素材,用動畫演示路口過往各種車輛的情況,再讓學(xué)生用自己擅長的方法統(tǒng)計(jì)5分鐘內(nèi)通行的各種車輛的數(shù)量。通過生活化情境的創(chuàng)設(shè),能夠有效地喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),使他們體會到生活中處處有數(shù)學(xué),從而進(jìn)一步激活思維,提高研究、分析、解決生活中問題的能力,使原本枯燥呆板的課堂學(xué)習(xí)變得靈動起來。
(二)利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
認(rèn)知沖突能引起學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡,使學(xué)生產(chǎn)生解決這種沖突的強(qiáng)烈動機(jī),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索愿望。例如,在教學(xué)“年、月、日”時(shí),教師就可以借用學(xué)生已有的認(rèn)知與新課之間的沖突創(chuàng)設(shè)這樣一個情境:“一般一個人有幾歲,就會過幾個生日,可是小剛滿12歲卻只過了4個生日,這是為什么呢?你們想知道其中的秘密嗎?”通過一系列的提問,造成了學(xué)生渴望解開“12歲卻只過了4個生日”這個奧秘的心理,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望。這時(shí),教師要及時(shí)抓住學(xué)生迫切求知的心理,順勢導(dǎo)入新課,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會貫穿整堂課。這種利用學(xué)生認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境的方法,不僅巧妙地調(diào)動了學(xué)生的積極性,而且引入了課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而營造了良好的課堂氛圍。
(三)利用故事激趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
美國心理學(xué)家布魯納指出,學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣。有了興趣,學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān),而會成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣,學(xué)生才會去積極探索,才能積極地提出問題,才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn),準(zhǔn)備一些生動有趣的故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí),教師可用豬八戒吃西瓜、小動物分餅等童話故事導(dǎo)入新課。有趣的故事能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思考,增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。
(四)利用情景表演,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
小學(xué)生活潑好動,有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲、表現(xiàn)欲。雖然課堂表演一般出現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中,但在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情景表演,讓學(xué)生融入情境,借助情景表演幫助學(xué)生理解題意,突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如,在教學(xué)“環(huán)形跑道的追及問題”時(shí),教師可以邀請兩個學(xué)生分別扮演甲、乙兩名運(yùn)動員,把教室的過道當(dāng)作跑道,根據(jù)題意來一場情景表演式的賽跑。學(xué)生此前從來沒有見過這種解題方法,興趣盎然。看完兩個同學(xué)的表演后,其他學(xué)生可以很快理解追及問題的實(shí)質(zhì)并找到解題思路。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用情景表演不僅可以活躍課堂氛圍,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,還可以讓學(xué)生在情景表演中更直觀地理解題意,幫助學(xué)生思考,讓題目中的數(shù)量關(guān)系躍然眼前,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣味。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題
(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)體現(xiàn)生活的真實(shí)性
數(shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際,要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有趣的情境。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還必須符合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,符合現(xiàn)實(shí)生活的邏輯,符合自然、社會的規(guī)律。因?yàn)檎鎸?shí)的情境不僅擁有認(rèn)知上的價(jià)值,而且更接近于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),能調(diào)動學(xué)生全部的感知力去探討和發(fā)現(xiàn)問題。缺乏真實(shí)性,情境教學(xué)非但沒有說服力,還會造成學(xué)生認(rèn)識上的困擾。
(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)具有童趣和數(shù)學(xué)味
小學(xué)生充滿童真童趣,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)對此加以考慮,盡量選擇既與他們生活實(shí)際緊密聯(lián)系,又充滿童趣的素材。這樣,學(xué)生的積極性就能被調(diào)動起來。考慮到數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),具有高度的抽象性和邏輯性,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識,這就要求教學(xué)情境有數(shù)學(xué)味。童真童趣是形式,是“表”,它貼近學(xué)生生活實(shí)際,有效吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動;數(shù)學(xué)味是內(nèi)容,是“里”,目的在于讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識,提升數(shù)學(xué)能力。因此,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要處理好童趣性和數(shù)學(xué)味的關(guān)系。失去童趣性,只有數(shù)學(xué)味的教學(xué)情境讓人感到乏味;失去數(shù)學(xué)味,只有童趣性的教學(xué)情境,雖然熱鬧,但舍本逐末。
(三)創(chuàng)設(shè)情境要注重問題的針對性
在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中,很多教師能夠注意到真實(shí)性、趣味性、童真性,但往往容易忽視一個重要的問題——情境不只是一種教學(xué)形式,它還必須蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問題。設(shè)計(jì)問題情境,能夠建立知識間的聯(lián)系,建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師提出的問題就要有針對性,要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考,尋找解決問題的最佳方案。
四、結(jié)語
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,有利于營造生動、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境,提高教學(xué)效率,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、思維能力和知識技能,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。