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        基于語篇研讀的高中英語閱讀課活動(dòng)探究

        2023-05-09 11:18:38王昀嵐
        考試周刊 2023年9期
        關(guān)鍵詞:閱讀活動(dòng)高中英語

        王昀嵐

        摘要:語篇研讀是英語教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提?!镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》鼓勵(lì)一線教師在日常教學(xué)中應(yīng)深入研讀語篇,把握教學(xué)核心內(nèi)容。文章通過具體案例分析,探究如何在研讀語篇的基礎(chǔ)上策劃普通高中英語閱讀課活動(dòng),重點(diǎn)剖析語篇類型、文體特征等要點(diǎn),力求促進(jìn)語篇研讀對(duì)高中英語教學(xué)的引領(lǐng)作用,為廣大一線教師提供思路。

        關(guān)鍵詞:語篇研讀;高中英語;閱讀活動(dòng)

        中圖分類號(hào):G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-8918(2023)09-0086-04

        一、 引言

        語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容,并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式,組織和呈現(xiàn)信息,服務(wù)于主題意義的表達(dá)。因此,不同于部分教師片面地將語篇變成一個(gè)僅向?qū)W生灌輸語法與詞匯知識(shí)的工具,語篇事實(shí)上承擔(dān)了各種極其重要的教學(xué)功能。

        語篇研讀是對(duì)語篇的意義與形式進(jìn)行深層加工和意義建構(gòu)的過程,具體包括對(duì)語篇的主旨、主要內(nèi)容、作者意圖、寫作手法、語言修辭等進(jìn)行深入分析與解讀的過程。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)提出,教師應(yīng)“深入研讀語篇,把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文本特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)”。事實(shí)上,許多專家都已在各類研究中從各個(gè)維度剖析過語篇研讀的重要性。例如,王薔等在《英語教學(xué)中語篇研讀的意義與方法》中主要?dú)w納了語篇研讀對(duì)教師的重要性:研讀語篇是教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需要;是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法和實(shí)施有效教學(xué)的前提;是教師提升自身專業(yè)能力的重要途徑。而吳曉雅則在《四步語篇分析法助力高中英語閱讀理解》中從學(xué)生層面闡述了語篇研讀的意義。她認(rèn)為,語篇分析有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工,透過錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象掌握文章內(nèi)涵。程曉堂在《基于語篇分析的英語教學(xué)設(shè)計(jì)》中,更是將教師工作與木匠工作做類比,通過深入淺出的例子向各位一線教師提出了新要求。他認(rèn)為無論是使用教材提供的語篇,還是另選其他語篇,教師都需要對(duì)語篇進(jìn)行必要的分析與研讀,并做出鑒別和判斷。若教師出于教學(xué)的目的自己創(chuàng)編或改編語篇,則更需要進(jìn)行語篇分析與研讀。綜上所述,教師應(yīng)充分立足文本,將語篇研讀充分貫穿于課前備課及課上引導(dǎo)學(xué)生研讀的過程中,通過語篇研讀認(rèn)真思考:1. 拿到手的語篇應(yīng)適合哪些教學(xué)活動(dòng)?2. 如何設(shè)計(jì)出合理的課堂教學(xué)活動(dòng)?

        二、 語篇研讀的基本方法

        作為落實(shí)教學(xué)任務(wù)的抓手,所有課堂教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以語篇研讀為前提?!缎抡n標(biāo)》向各一線教師提出的語篇研讀模式為:通過回答三大基本問題what、why和how來深入解讀語篇的主題、類型、內(nèi)容、語言特征、作者意圖等。具體來看,what探究的是語篇的主題、類型、內(nèi)容等,即教什么;why則更深層次挖掘作者或說話人想傳達(dá)的情感態(tài)度或價(jià)值取向等,也就是為什么教;how著重分析語篇的語言特征等。

        但由于我們實(shí)際接觸的文本體裁豐富多樣,故在回答以上三個(gè)基本問題時(shí),也應(yīng)該根據(jù)不同的文本體裁有側(cè)重地進(jìn)行選擇,不能機(jī)械地套用該模板去研讀所有文本。例如,若文章為連續(xù)性文本,如普通記敘文和說明文,則需要詳細(xì)分析what(文章主要內(nèi)容)、why(作者為何而寫或想要傳遞的情感、態(tài)度、價(jià)值觀)和how(文本的語言有何特點(diǎn)等);但若文本體裁為非連續(xù)性文本,如廣告、說明書等,則需要靈活變通。因該類文本的寫作目的(即why)顯而易見,故不宜大費(fèi)周章地進(jìn)行剖析或在這個(gè)部分設(shè)計(jì)一目了然的教學(xué)活動(dòng),而應(yīng)將重點(diǎn)放在how上,著重關(guān)注語篇運(yùn)用了哪些語言和非語言手段來達(dá)到作者的寫作目的。這里的非語言手段主要包括圖片、標(biāo)題、動(dòng)畫、色彩等。在這里,筆者以新人教版高中英語必修一Unit 2 Reading and Thinking板塊Explore Peru為例,粗淺地探究如何基于語篇研讀來策劃高中英語閱讀課的活動(dòng)。

        【what】文章為高中英語必修一第二單元的閱讀主課文,主題為“探索秘魯”,屬于“人與自然”主題語境下的“自然生態(tài)”。該部分包含兩篇介紹性文本。第一篇簡(jiǎn)要介紹了秘魯?shù)牡乩砦恢?、特征、歷史、語言;第二篇著重推薦了秘魯?shù)乃臈l旅行路線,讓學(xué)生學(xué)會(huì)為制訂旅行計(jì)劃做好準(zhǔn)備。

        【why】文章主要通過讓學(xué)生閱讀兩篇非連續(xù)性文本來增加對(duì)旅游目的地的了解,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同渠道搜集旅游信息,增加其了解非英語國(guó)家的機(jī)會(huì),使其擁有更廣闊的國(guó)家視野。

        【how】從體裁上來看,兩篇文本都是廣告類,屬于非連續(xù)性文本。第一篇為百科全書式,簡(jiǎn)要介紹了秘魯概況;大量數(shù)字的羅列如1400s and 1500s, the 16th century, until 1821等和事實(shí)堆砌使得其擁有客觀且平實(shí)的語言風(fēng)格。第二篇文章為旅游宣傳手冊(cè),推薦了秘魯?shù)乃臈l旅行路線。文章配有豐富的圖片和精美的設(shè)計(jì),給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊力。作為日常生活中常見的閱讀材料,旅游宣傳冊(cè)具有重要的信息傳達(dá)及廣告宣傳功能。因此在語言風(fēng)格上,該文采用了大量的描述性動(dòng)詞和形容詞,如explore, enjoy, visit, admire, excellent等,來展示秘魯旅游活動(dòng)的多樣性,表現(xiàn)作者對(duì)秘魯?shù)慕^對(duì)好感。該文還出現(xiàn)了倒裝句和祈使句兩個(gè)特殊句型以及運(yùn)用第二人稱“you”來拉近與讀者的關(guān)系、激發(fā)讀者的共鳴、吸引讀者去秘魯旅行。

        三、 通過研讀語篇探究閱讀課活動(dòng)

        在閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)之前,應(yīng)先對(duì)整堂課的教學(xué)有一個(gè)綜合的把握,即通過語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面對(duì)語篇進(jìn)行綜合解讀。以這篇文本為例,在語言能力層面上,學(xué)生需閱讀并識(shí)別出兩種文本類型——百科全書式介紹性文本和旅游宣傳冊(cè);學(xué)會(huì)通過閱讀標(biāo)題、插圖、表格等要素來正確認(rèn)識(shí)文本并梳理和分析兩個(gè)文本的結(jié)構(gòu)特征、文體特征和語言特點(diǎn)等,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀技能的培養(yǎng)。在文化意識(shí)方面,希望學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)對(duì)秘魯有更深了解,并更進(jìn)一步明白旅行的意義,對(duì)生活采取包容接納的態(tài)度。在思維品質(zhì)層面,學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)將不同文本的內(nèi)容通過圖表等形式呈現(xiàn),從而厘清語篇的邏輯結(jié)構(gòu)。最后,學(xué)生若能學(xué)會(huì)通過借鑒課本彩色插圖來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略秘魯?shù)镊攘?;學(xué)會(huì)找到其他關(guān)于秘魯?shù)男畔碓矗粚W(xué)會(huì)知識(shí)遷移,運(yùn)用所學(xué)的語篇研讀方法辨析其他文章并學(xué)會(huì)自主研讀文本,則將大大提升自己的學(xué)習(xí)能力。

        (一)研讀語篇類型——概括主要大意

        兩篇閱讀文本均為必修一第2單元中的主課文。從教材的謀篇布局來看,必修一前幾個(gè)單元依然處于初高中銜接的過渡期,因此文本難度適中且文章結(jié)構(gòu)清晰。為了激活背景知識(shí),教師展示一段關(guān)于秘魯?shù)暮?jiǎn)介視頻。通過視頻呈現(xiàn),引出主題,調(diào)動(dòng)課堂氛圍,激活學(xué)生興趣并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)拓寬學(xué)習(xí)渠道。接著,進(jìn)入活動(dòng)1:教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀兩篇文本,概括其主要大意、梳理文章結(jié)構(gòu)。利用文章脈絡(luò)清晰的特點(diǎn),學(xué)生將概括出第一篇文本的四個(gè)主要方面:地理位置、地理特征、歷史和語言,從而基本推測(cè)出該語篇類型屬于百科全書式。同樣地,活動(dòng)2則需要學(xué)生歸納概括第二篇文本中旅行手冊(cè)的四大要素:旅行天數(shù)、交通方式、住宿地點(diǎn)、行程活動(dòng)。教師由此引導(dǎo)學(xué)生判斷出該語篇類型屬于旅游宣傳手冊(cè)類。

        通過這些教學(xué)活動(dòng),學(xué)生對(duì)兩個(gè)文本有了初步的認(rèn)知,為下一步深入研讀文本做了鋪墊。而學(xué)生的語言能力,主要指獲取、歸納文章主要大意的能力也得到了提高,同時(shí)該活動(dòng)幫助學(xué)生將閱讀到的信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和條理化處理,形成文本的結(jié)構(gòu)化知識(shí),從而加深對(duì)文本的理解。

        (二)研讀語篇內(nèi)容——賞析文體特征

        在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生深入探索語篇的深層內(nèi)涵,而不僅僅是停留在語言表層。不同的語篇類型需要獨(dú)特的文體特征做支撐。學(xué)會(huì)賞析文體特征,才能體會(huì)到作者最終要傳遞的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,學(xué)生才能真正學(xué)透語篇。

        以第一篇文本為例,在學(xué)生梳理完文章結(jié)構(gòu)并概括出第一篇文本的四個(gè)主要方面后,教師進(jìn)行活動(dòng)3,即引導(dǎo)學(xué)生概括百科全書式文本的文體特征。學(xué)生基本可歸納出:該文無作者個(gè)人觀點(diǎn),只有事實(shí)和大量數(shù)據(jù)羅列,因此行文風(fēng)格總體客觀;在語言方面,用詞則很平實(shí)不花哨,無修飾詞的堆砌。相比而言,第二篇文本的文體特征與第一篇文本有明顯差別。活動(dòng)4要求學(xué)生在再一次仔細(xì)閱讀文本2的基礎(chǔ)上概括該文本的文體特征,并進(jìn)一步挖掘這樣使用語言的目的和達(dá)成的作用,從而自然地過渡到探究“why”即寫作目的上,這也是本課的重難點(diǎn)。經(jīng)由教師引導(dǎo),學(xué)生在與第一個(gè)文本進(jìn)行對(duì)比、分析后可知:a. 相較于文本1平實(shí)的語言風(fēng)格,文本2使用了更豐富且多樣的動(dòng)詞和形容詞,且多為邀請(qǐng)性動(dòng)詞和描述性形容詞,如stay, visit, admire, enjoy, excellent等,這些動(dòng)詞或形容詞正是廣告語篇中不可或缺的用詞,目的是體現(xiàn)旅行中活動(dòng)的豐富性,引發(fā)目標(biāo)讀者的興趣,從而更好地吸引旅行者加入。b. 從句型上來看,相較于文本1全文都用了普通陳述句,文本2全文有多處用到特殊句型,其中比較明顯的有5處祈使句和1處倒裝句。倒裝句為:Especially amazing is the Incas dry stone method of building.祈使句有:Spend four days enjoying the unique Spanish and local Indian culture.... Stay in..., visit...and admire...作者借大量的祈使句來營(yíng)造一種強(qiáng)烈鼓勵(lì)讀者前去秘魯一睹風(fēng)采的氛圍;而倒裝句的作用則在于運(yùn)用更豐富的句型描寫秘魯?shù)拿匀酥?。這些特殊句型都極具感染力,易給目標(biāo)讀者留下深刻印象。c. 相較于文本1客觀的描寫手法,文本2全文都采用了第二人稱“you”做主語。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維,積極思考第二人稱相較于第三人稱的最大優(yōu)勢(shì),這是本堂課的難點(diǎn)所在。經(jīng)過教師點(diǎn)撥,學(xué)生得出大量使用第二人稱會(huì)使讀者有身臨其境的感覺。而作者也能夠拉近與讀者的距離,激發(fā)讀者的共鳴,從而達(dá)到廣告宣傳目的——吸引讀者來秘魯旅行。此外,基于廣告語篇最大的特征是誘導(dǎo)消費(fèi)者購(gòu)買產(chǎn)品或服務(wù),教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注除一些語言手段之外的非語言手段,主要包括標(biāo)題、子標(biāo)題、插圖、動(dòng)畫、圖片色彩等要素。這些非語言手段從視覺體驗(yàn)上吸引目標(biāo)讀者,從而達(dá)到廣告宣傳的目的。

        以上教學(xué)活動(dòng)激活了幾個(gè)核心素養(yǎng)提升點(diǎn):①語言能力:分析語篇的文體特征;整合運(yùn)用語言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感,體現(xiàn)態(tài)度和價(jià)值取向。②思維品質(zhì):利用圖表分析、概括并整合信息;尤其是通過兩篇文本的比較,識(shí)別信息的異同,進(jìn)而學(xué)會(huì)判斷不同的語篇類型。③文化意識(shí):聯(lián)系自身喜好,感知國(guó)外優(yōu)秀文化并形成跨文化意識(shí);在形成國(guó)際視野的同時(shí)能進(jìn)一步堅(jiān)定文化自信,樹立正確的價(jià)值觀。

        (三)研讀語篇內(nèi)涵——提升內(nèi)化遷移能力

        通過以上研讀,學(xué)生充分了解了不同語篇類型及其文體特征后,教師引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,基于之前的知識(shí)建構(gòu)和生成,培養(yǎng)讀者意識(shí)。學(xué)生通過開展小組活動(dòng),在交流、反思、評(píng)判等思維活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)散性討論,從而把自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來?;顒?dòng)5請(qǐng)學(xué)生做發(fā)散性討論:假如你是秘魯旅游目標(biāo)讀者群體之一并看到了該旅行手冊(cè),你會(huì)對(duì)此感興趣嗎?如果感興趣,以上哪一條旅行路線最能吸引你?為什么?該討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)判并內(nèi)化語言知識(shí);表達(dá)個(gè)人對(duì)旅行路線的觀點(diǎn)和情感,體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的旅行態(tài)度和價(jià)值取向。活動(dòng)6則是整堂課最終的輸出。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移,自行閱讀一篇課外文本后以小組為單位進(jìn)行語篇研讀:a. 判斷語篇類型;b. 討論并總結(jié)歸納該篇文章的語言特征;c. 推選小組代表進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生的表現(xiàn)出人意料。小組匯報(bào)成員均能獨(dú)立表達(dá)觀點(diǎn):該文本為旅行手冊(cè)類文本。語言特征如下:①該文本使用7個(gè)描述性動(dòng)詞且使用了豐富的句型包括使用5個(gè)祈使句,以此來吸引讀者參加龍井采茶活動(dòng)。②該文本采用第二人稱。以此來拉近讀者與作者的距離。該活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自行概括旅行手冊(cè)的文體特征和語言特點(diǎn),并進(jìn)一步思考語言所達(dá)成的功能。

        通過以上教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升:通過小組合作討論模式,學(xué)生熟悉自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等模式,也學(xué)會(huì)爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來進(jìn)行有效的英語溝通。

        四、 教學(xué)回顧與反思

        語篇研讀是閱讀教學(xué)的原點(diǎn),研讀的深度決定了教學(xué)的高度,也在很大程度上左右了教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的精準(zhǔn)度和效度。同時(shí),教師對(duì)語篇的研讀是否足夠準(zhǔn)確、足夠深入其實(shí)又會(huì)在很大程度上直接影響學(xué)生對(duì)語篇的理解和探究。本堂課后,在語篇研讀上,筆者有如下反思。

        (一)研讀時(shí)應(yīng)注意語篇類型,學(xué)會(huì)從多角度分析語篇

        正如前文所陳述的那樣,不同的語篇類型應(yīng)側(cè)重不同的研讀重點(diǎn)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)省略一些顯而易見的研讀過程,提高教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)度和效度。此外,也應(yīng)學(xué)會(huì)從多角度分析語篇,不僅包括語篇的主題、內(nèi)容、語言特征,還可研讀語篇中的非語言手段,如銜接、連貫、隱含的意義與功能等??傊處煈?yīng)學(xué)會(huì)因材研讀,做到靈活變通。

        (二)在深挖語篇時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)情,探索合適的活動(dòng)設(shè)計(jì)

        學(xué)生始終是課堂教學(xué)的主體。在英語閱讀教學(xué)課堂中,教師不應(yīng)盲目地將自己對(duì)語篇研讀的內(nèi)容通過設(shè)計(jì)好的各種活動(dòng)灌輸給學(xué)生??雌饋砘顒?dòng)環(huán)環(huán)相扣,但其實(shí)學(xué)生完全是在教師的引領(lǐng)下思考。教師應(yīng)該充分地給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間,通過各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)他們自主探究。所以,教師在備課及上課過程中都應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn),適當(dāng)調(diào)整語篇研讀的高度與深度,設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)語篇的理解。

        五、 結(jié)語

        綜上所述,語篇研讀是教師策劃并實(shí)施教學(xué)步驟、引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的關(guān)鍵。因?qū)W生具有較大的個(gè)體差異,每個(gè)學(xué)生在跟隨老師研讀語篇的過程中可能會(huì)因知識(shí)基礎(chǔ)、背景知識(shí)的不同而有所偏差。但無論如何,萬變不離其宗。作為教師,我們?cè)诿鎸?duì)多模態(tài)文本時(shí),仍可用基本三聯(lián)問“是什么”“怎么樣”“為什么”來思考和分析該文本,并在此基礎(chǔ)上根據(jù)文本類型靈活調(diào)整;在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭,吸引學(xué)生自行“尋寶”,從而真正培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

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        [4]程曉堂.基于語篇分析的英語教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué),2020,43(19):1-8.

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