董晴倩

摘要：閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)和探究世界的途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的有效方法。營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體氛圍，打造多元立體閱讀圈模式，通過(guò)場(chǎng)館鏈接、人員聯(lián)結(jié)以及多維練習(xí)，從課內(nèi)外—家校社閱讀三位一體空間轉(zhuǎn)換到學(xué)生與教師、家長(zhǎng)及所有比他大的人之間建立的閱讀聯(lián)系，最后通過(guò)系列策略輔助讓閱讀練習(xí)行之有效，閱之有料。整合固態(tài)、動(dòng)態(tài)及思維為一體的立體閱讀圈的建構(gòu)，容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成閱讀能力并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；和大人一起讀；閱讀圈建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）13-0047-04

溫儒敏先生在《如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教材》中談道：“‘和大人一起讀是新教材的亮點(diǎn)之一。這個(gè)欄目的用意是激發(fā)讀書的興趣，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語(yǔ)文，喜歡讀書。”“和大人一起讀”欄目雖然僅在一年級(jí)教材中出現(xiàn)，但作為新教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣及閱讀能力美好愿景的起始載體，為接下來(lái)二年級(jí)至六年級(jí)的“快樂讀書吧”欄目打造扎實(shí)的基礎(chǔ)奠基，實(shí)現(xiàn)“教讀、帶讀、幫讀”到“自讀”的無(wú)痕過(guò)渡。通過(guò)建立一起閱讀的共讀方式，在學(xué)習(xí)共同體視域下持續(xù)增加學(xué)生的閱讀動(dòng)力，加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)全民參與，發(fā)揮閱讀教育意義，落實(shí)學(xué)習(xí)共同體的全新閱讀思維。

一、 縱觀“和大人一起讀”欄目，厘清現(xiàn)狀根源

“和大人一起讀”的教材初衷是通過(guò)對(duì)該欄目教材內(nèi)容的指導(dǎo)聯(lián)系家校合作，實(shí)現(xiàn)從課堂到課外，從學(xué)校到校外的流動(dòng)閱讀，打破閱讀課堂化的固有壁壘，營(yíng)造全員一起閱讀的良好氛圍，但現(xiàn)狀的反饋結(jié)果發(fā)人深省。

（一）教師視域——認(rèn)識(shí)不夠

大部分教師用邊角視角看待“和大人一起讀”板塊：

1. 見縫插針型教學(xué)

利用早讀、課末5分鐘、布置作業(yè)前幾分鐘的講解時(shí)間見縫插針地完成該欄目的粗略教學(xué)，沒有給予該板塊教學(xué)與課文教學(xué)同等時(shí)間地位，造成教學(xué)偏頗。

2. 甩手掌柜型教學(xué)

由于該欄目?jī)?nèi)容并無(wú)直接關(guān)聯(lián)考試檢測(cè)事項(xiàng)，教師往往將其作為家庭作業(yè)內(nèi)容布置，后續(xù)亦無(wú)檢測(cè)跟進(jìn)，教學(xué)影響形同虛設(shè)。

3. 點(diǎn)到為止型教學(xué)

該板塊內(nèi)容最大的亮點(diǎn)在于嫁接課內(nèi)外閱讀延展，形成系統(tǒng)閱讀結(jié)構(gòu)，打造課外閱讀持續(xù)化模式。而教師僅僅針對(duì)單一故事進(jìn)行講解交流，然后戛然而止。

（二）家長(zhǎng)層面——缺乏意識(shí)

1. 工作忙碌型

無(wú)暇顧及，或者跟學(xué)生時(shí)間錯(cuò)開，沒有空余時(shí)間陪伴學(xué)生進(jìn)行親子閱讀。

2. 無(wú)效陪伴型

雖然人在同一個(gè)空間，但沒有伴讀意識(shí)，學(xué)生閱讀，家長(zhǎng)刷手機(jī)。

3. 隔代無(wú)奈型

工作的原因?qū)W生只能依托爺爺奶奶照顧，老人沒有精力也沒有能力進(jìn)行有效的親子閱讀。

（三）學(xué)生角度——輔助欠缺

1. 漫無(wú)目的型

一年級(jí)的學(xué)生，特別是處于上學(xué)期階段，對(duì)閱讀懵懂無(wú)知，再加上識(shí)字量不夠，閱讀顯得漫不經(jīng)心，可有可無(wú)。

2. 心力不足型

沒有獲得良好的引導(dǎo)輔助力量，學(xué)生的閱讀開展出現(xiàn)阻礙，就算想好好閱讀，卻心有余而力不足，或者讀完效果甚微。

二、 “和大人一起讀”立體閱讀圈整體架構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）“和大人一起讀”類型及內(nèi)容梳理引談

縱觀統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)“和大人一起讀”的所有內(nèi)容整理如下：

兒歌類型如下：《小白兔和小灰兔》《剪窗花》《誰(shuí)會(huì)飛》《春節(jié)童謠》。

童話類型如下：《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。

一年級(jí)上冊(cè)學(xué)生剛從幼兒園逐步過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)模式，根據(jù)年齡特征及認(rèn)知階層，兒歌和童話故事是最適合激發(fā)閱讀興趣，并通過(guò)閱讀獲取信息及結(jié)果收獲。營(yíng)造立體閱讀圈有利于學(xué)生對(duì)兒歌和童話的深度理解，了解文本文體的內(nèi)涵，從而提升初級(jí)學(xué)科素養(yǎng)。因此，一年級(jí)上冊(cè)“和大人一起讀”的閱讀內(nèi)容傾向兒歌及童話故事，更易接受吸收。

（二）“和大人一起讀”立體閱讀圈建構(gòu)簡(jiǎn)析

旨在營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體氛圍，打造多元立體閱讀圈模式，通過(guò)場(chǎng)館鏈接、人員聯(lián)結(jié)以及多維練習(xí)，整合固態(tài)、動(dòng)態(tài)及思維三位一體的立體閱讀圈的整體架構(gòu)。“和大人一起讀”的真正目的和方向是借立體閱讀圈增加學(xué)生的閱讀量，開闊閱讀視野，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、 “和大人一起讀”立體閱讀圈建構(gòu)與實(shí)施

（一）鏈接：閱讀空間圈之場(chǎng)館轉(zhuǎn)換

打造閱讀空間圈，建立不同維度的閱讀場(chǎng)館，鏈接校內(nèi)外閱讀活動(dòng)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接引領(lǐng)者，教師需要引導(dǎo)學(xué)生化碎為整，通過(guò)整合碎片且無(wú)序的閱讀場(chǎng)所資源，使其統(tǒng)整為有序、有效的閱讀場(chǎng)館，獲得真正的閱讀體驗(yàn)。從班級(jí)“閱讀圈”到學(xué)校“閱讀角”到家庭“閱讀吧”，再到社會(huì)“閱讀館”，這些空間場(chǎng)館之間存在階梯擴(kuò)展關(guān)系，體現(xiàn)從小范圍到大面積，從聚焦主題到發(fā)散拓展，從導(dǎo)讀、引讀、領(lǐng)讀、學(xué)讀、跟讀等一系列的需要輔助的閱讀狀態(tài)逐步過(guò)渡到自讀、幫讀、助讀、演讀、共讀等開放且自由的模式，實(shí)現(xiàn)閱讀自由化。

1. 班級(jí)“閱讀圈”

班級(jí)是學(xué)習(xí)主陣地，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知能力設(shè)計(jì)匹配的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在初始閱讀階段學(xué)會(huì)如何正確閱讀文本，為之后開展更大范圍的閱讀空間探索打好基礎(chǔ)。

2. 學(xué)校“閱讀角”

校園“閱讀角”遍及校園各個(gè)零星場(chǎng)地，通過(guò)營(yíng)造校園整體書香氛圍，讓閱讀潛移默化地成為學(xué)校日常生活中的融入板塊。如班級(jí)讀書角、閱讀走廊、學(xué)校圖書館、閱讀亭、流動(dòng)圖書架等各式各樣的閱讀空間打造，讓校園成為隨處取書，隨處閱書，隨處論書的書香氛圍空間，借助空間不斷切換使閱讀長(zhǎng)線化、流動(dòng)化。

3. 家庭“閱讀吧”

家庭閱讀吧的營(yíng)造與校園閱讀密切銜接，將閱讀戰(zhàn)線持續(xù)拉長(zhǎng)，強(qiáng)化閱讀意識(shí)，讓閱讀成為自然而然的行為習(xí)慣。比如，客廳一角、臥室一邊、書房一處等地專門開辟一個(gè)親子共讀的閱讀空間，并制訂閱讀時(shí)間表，讓家庭親子閱讀成為常態(tài)化情感交集行為。

4. 社會(huì)“閱讀館”

閱讀應(yīng)該是不受空間影響制約的任務(wù)行為，合理開辟社會(huì)性質(zhì)閱讀館，有利于提升孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生濃郁興趣。比如，家長(zhǎng)公司的閱覽室圖書館、書店書吧及社區(qū)閱讀屋，這些都是可以開展親子閱讀，建立學(xué)習(xí)共同體的閱讀場(chǎng)所。該閱讀場(chǎng)館的營(yíng)造及創(chuàng)設(shè)，滿足不同學(xué)生、家庭、要求的“快樂閱讀”多元需求。

以《小白兔和小灰兔》舉例導(dǎo)引：

（1）小·基閱。課堂上教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，編排一個(gè)學(xué)生比較熟悉的傳統(tǒng)經(jīng)典童話故事。通過(guò)聽講故事建立閱讀聯(lián)系，在聽故事、看插圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事里小白兔和小灰兔之間發(fā)生的故事。

（2）中·復(fù)閱。學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)三五成群互相對(duì)講故事，在班級(jí)閱讀角或者閱讀走廊營(yíng)造閱讀氛圍，通過(guò)與同伴一起講故事逐步實(shí)現(xiàn)書面語(yǔ)的進(jìn)一步練習(xí)。

（3）大·群閱。帶著故事回家，與家人一起講《小白兔和小灰兔》的故事，可以采用大人讀、跟大人一起讀、分角色讀等方式和大人親子閱讀，還可以演一演，在濃郁閱讀氛圍中體驗(yàn)“我能讀”的成就感，激發(fā)課外閱讀動(dòng)力，增強(qiáng)閱讀興趣。

（4）廣·擴(kuò)閱。在建立一定閱讀基礎(chǔ)之后，當(dāng)周末出入圖書館、逛街經(jīng)過(guò)圖書亭、跟著爸爸媽媽一起去上班時(shí)，可以延續(xù)閱讀，找一些關(guān)于小動(dòng)物的書籍繼續(xù)閱讀。

從“和大人一起讀”之《小白兔和小灰兔》的內(nèi)容開始，通過(guò)不同的空間場(chǎng)館轉(zhuǎn)移，拓展閱讀面，爭(zhēng)取更多的閱讀機(jī)會(huì)，建構(gòu)閱讀場(chǎng)館圈。

（二）聯(lián)結(jié)：閱讀角色圈之人員互動(dòng)

一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知還停留在初級(jí)淺層階段，通過(guò)建立閱讀榜樣，幫助學(xué)生形成閱讀意識(shí)，并在日積月累的行為中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?；谖覈?guó)家庭教育現(xiàn)狀，以書為媒，以閱讀為紐帶，只要年齡比他們大的人都可以作為閱讀引領(lǐng)者、示范者、協(xié)助者及開發(fā)者。通過(guò)師生合作挖掘閱讀興趣，并通過(guò)角色變化，強(qiáng)化閱讀能力，最終達(dá)成閱讀素養(yǎng)的提升。

1. 師生合作共讀寄樂

教師是學(xué)生最好的閱讀引導(dǎo)者，在和教師合作閱讀中，不僅可以獲得閱讀方式的習(xí)得，還能在過(guò)程中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在合作共讀的過(guò)程中，建立相互間的閱讀信任感，增加閱讀效能。

以《小松鼠找花生》為例：故事篇幅較長(zhǎng)，教師范讀故事讓學(xué)生大概知曉文意，再與學(xué)生選擇喜歡的方式共讀，比如分角色充當(dāng)小松鼠和鼴鼠，讀懂它們說(shuō)的話，了解這就是故事中的對(duì)話；還可以借著插圖的分析理解故事內(nèi)容，形成圖文合一的閱讀認(rèn)知；也可以學(xué)生提問(wèn)題，教師解疑的合作方式進(jìn)行閱讀，最后通過(guò)故事閱讀啟發(fā)學(xué)生思考花生到底去哪里了，拓展生活認(rèn)知：你還知道生活中有哪些果實(shí)跟花生一樣都長(zhǎng)在土里呢？從故事到生活展開閱讀遷移。

2. 跨齡同伴交織引領(lǐng)

一年級(jí)學(xué)生是校園年齡最小的群體，以一年級(jí)學(xué)生為支點(diǎn)形成校園的跨齡同伴范圍圈。在這個(gè)圈層可以自由組合開展課余閱讀活動(dòng)。在與同伴進(jìn)行閱讀交流的過(guò)程中，不僅能夠借助同伴力量助力閱讀，同時(shí)建立親密的同伴閱讀友誼，這樣的閱讀更有人情味，也更容易延續(xù)。通過(guò)與不同年齡段的學(xué)生建立跨齡共讀活動(dòng)，打通校園角色通道，建立不同年齡層學(xué)生之間的閱讀紐帶，讓一年級(jí)學(xué)生在同伴氛圍中獲得閱讀體驗(yàn)感。

以《誰(shuí)會(huì)飛》為例，一年級(jí)的內(nèi)容，其他年級(jí)學(xué)生都學(xué)過(guò)，所以一年級(jí)學(xué)生找其他任何年級(jí)學(xué)生共讀都不會(huì)有障礙。通過(guò)一年級(jí)學(xué)生與同班同學(xué)你問(wèn)我答互相閱讀背誦，熟記兒歌體味童謠韻味；與其他年級(jí)學(xué)生共讀，從誰(shuí)會(huì)飛、誰(shuí)會(huì)跑、誰(shuí)會(huì)游到發(fā)散思維，從“誰(shuí)會(huì)”開啟問(wèn)答閱讀互動(dòng)，讓不同年齡學(xué)生加入閱讀思考創(chuàng)編游戲中來(lái)，形成不同年齡閱讀圈。

3. 親子組合家庭融讀

一般學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)組成為父母+孩子，有些家庭內(nèi)還有祖輩形成三代同堂，對(duì)人員的多樣化組建經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的家庭親子融入閱讀樣態(tài)，打造家庭范圍內(nèi)不同范疇的“和大人一起讀”活動(dòng)氛圍。親子閱讀、隔代親子閱讀或者全家親子團(tuán)體閱讀，指向共同閱讀的內(nèi)容分享、方式交流、收獲感悟等多種閱讀呈現(xiàn)，通過(guò)多種親子閱讀形式，營(yíng)造家庭閱讀氛圍，形成不同人員結(jié)構(gòu)的家庭閱讀圈，寄閱讀于情感交流之中，能夠讓學(xué)生在該氛圍中主動(dòng)閱讀、愛上閱讀并學(xué)會(huì)閱讀。

以《猴子撈月亮》為例：這是個(gè)老少皆宜的故事，爺輩父輩對(duì)此都十分熟悉，現(xiàn)在同樣的閱讀內(nèi)容傳遞到孩子這一代，無(wú)形中建立親人之間默契的紐帶，大人借助重溫熟悉的故事與學(xué)生一起閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生讀懂故事，復(fù)習(xí)拼音拼讀，開展分角色朗讀，如：讓爺爺奶奶當(dāng)“老猴子”，讀讀“老猴子”說(shuō)的話；讓爸爸媽媽當(dāng)“大猴子”，說(shuō)說(shuō)大猴子的話；自己做“小猴子”，說(shuō)說(shuō)小猴子的話。營(yíng)造其樂融融的共讀氛圍，感受和大人一起閱讀的快樂，感受故事的生動(dòng)有趣。另外，還可以繼續(xù)交流，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事哪里最有趣。這樣的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，有利于孩子提升閱讀興趣及能力。

（三）練習(xí)：閱讀思維圈之方法輔助

1. 閱讀方式輔助

（1）解圖釋圖，圖文整合

通過(guò)圖片的剖析解讀，借助圖片的支架功能協(xié)助學(xué)生深入閱讀。

童話故事《小白兔和小灰兔》是一年級(jí)上冊(cè)學(xué)生接觸“和大人一起讀”的第一篇童話故事，其特點(diǎn)是沒有拼音，由于一年級(jí)學(xué)生初入學(xué)，識(shí)字量不足，不能很順暢地讀完整個(gè)故事。導(dǎo)讀過(guò)程中可以聚焦圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，表達(dá)自己的釋圖語(yǔ)言，然后學(xué)生帶著對(duì)圖的想法跟隨教師進(jìn)入故事，在教師帶讀故事的過(guò)程中建立解圖與品文之間的橋梁，化解沒有拼音帶來(lái)的閱讀無(wú)助感。這對(duì)初次接觸“和大人一起讀”欄目的學(xué)生無(wú)疑是興趣的敲門磚。

（2）韻律輪讀，節(jié)奏推進(jìn)

一年級(jí)上冊(cè)的”和大人一起讀“內(nèi)容是由童話故事和兒歌組成的。兒歌具有句式簡(jiǎn)短、節(jié)奏輕快、韻律十足的特點(diǎn)，容易上口，便于記憶。

兒歌《剪窗花》，屬于童謠體裁，教學(xué)過(guò)程中順應(yīng)童謠輕快節(jié)奏需要，采取動(dòng)作輔助增強(qiáng)韻律感，比如邊讀邊拍手輪流讀的方式開展，讀著讀著眼前仿佛真的出現(xiàn)逼真的窗花一幅一幅剪出來(lái)，貼起來(lái)，很是美好。再如，《誰(shuí)會(huì)飛》采用問(wèn)答輪讀的方式，重溫《比尾巴》該課的問(wèn)答式朗讀方式，增加閱讀興趣，并通過(guò)互動(dòng)激發(fā)思維，進(jìn)入創(chuàng)編世界。

（3）角色分工，表演展示

童話故事和兒歌童謠中有許多生動(dòng)有趣的人物，人物之間的對(duì)話是能夠鍛煉學(xué)生朗讀的良好素材之一，用好對(duì)話資源可以讓學(xué)生對(duì)故事文本增加親近感，樂于了解。

如《小鳥念書》中教師說(shuō)，窗外的風(fēng)念著，窗外的鳥念著，通過(guò)層次對(duì)話朗讀，激活故事的趣味性，引發(fā)學(xué)生更多的閱讀興趣。除此之外，還有如《小松鼠找花生》《小猴子撈月亮》篇幅較長(zhǎng)的童話故事，采取憑段落分角色朗讀，在分解閱讀過(guò)程中逐層了解故事內(nèi)容，最后獲取故事中完整的科學(xué)知識(shí)。

2. 閱讀展評(píng)滲透

為了更好地獲得閱讀效果，通過(guò)閱讀展示及跟蹤式評(píng)價(jià)，多維激發(fā)學(xué)生閱讀興趣通過(guò)展示及評(píng)價(jià)反促閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在閱讀過(guò)程中激發(fā)思維，形成閱讀思維圈。

（1）聯(lián)動(dòng)時(shí)空，線上群落，音頻展評(píng)

”和大人一起讀“對(duì)一年級(jí)上冊(cè)學(xué)生及家長(zhǎng)都是嶄新的學(xué)習(xí)欄目，需要提供范式支架，對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)在家里開展共讀進(jìn)行方法指導(dǎo)，事半功倍。首先由教師錄制故事朗讀音頻，并附帶一份溫馨提醒（以《小松鼠找花生》為例如下），在學(xué)生聆聽音頻之后，模仿跟讀，并借助溫馨提醒知曉朗讀需要停頓節(jié)奏和情感投入，在家長(zhǎng)的協(xié)助及陪讀下，更好地完成朗讀，在一段時(shí)間練習(xí)之后錄制音頻發(fā)至班級(jí)群，供教師和其他學(xué)生及家長(zhǎng)品讀評(píng)價(jià)，形成線上閱讀循環(huán)圈。

溫馨提醒

親愛的家長(zhǎng)：

請(qǐng)?jiān)诎察o舒適的環(huán)境中讓學(xué)生聽一遍《小松鼠找花生》借助小斜杠嘗試停頓，接著讓學(xué)生自己讀一遍，您在旁聆聽并指導(dǎo)。如果學(xué)生出現(xiàn)漏字、錯(cuò)字現(xiàn)象，請(qǐng)及時(shí)提醒幫助糾正。多次練習(xí)之后錄制故事音頻上傳班級(jí)群備評(píng)，謝謝！

（2）氛圍營(yíng)造，區(qū)域設(shè)置，反饋展評(píng)

設(shè)置專欄，閱讀可視化

通過(guò)“和大人一起讀”的過(guò)程及結(jié)果呈現(xiàn)，設(shè)置展示專欄，繪制感興趣的插圖進(jìn)行涂鴉繪畫并張貼展示，或者動(dòng)手剪一剪呈現(xiàn)閱讀收獲，這都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀體驗(yàn)的環(huán)境，讓學(xué)生融入文本感知內(nèi)容，走出文本深化內(nèi)涵，一進(jìn)一出間興趣倍增，能力漸升。

如《拔蘿卜》畫出惟妙惟肖逼真的拔蘿卜的場(chǎng)景張貼于專欄，通過(guò)不同人物角色與蘿卜組合成畫面，再現(xiàn)故事的內(nèi)容。

再如，《剪窗花》，通過(guò)朗讀童謠兒歌，發(fā)現(xiàn)窗花之美，借助剪出窗花的成果展示記錄對(duì)兒歌的理解和記憶。

親子照片，閱讀溫情化

呈現(xiàn)親子閱讀的場(chǎng)景照片，記錄家庭閱讀氛圍剪影，吸引學(xué)生更多的注意力，通過(guò)欣賞、對(duì)比、回顧獲取對(duì)家庭“和大人一起讀”的閱讀樂趣，感受學(xué)習(xí)共同體的賦能釋放。

（3）聚焦主題，立足活動(dòng)，演誦展評(píng)

提升閱讀興趣，最大限度發(fā)揮“和大人一起讀”板塊的閱讀延伸效果，開展班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行閱讀展評(píng)是公認(rèn)有效的方法之一。

主題閱讀交流會(huì)的開展，介紹正確有效的讀書方法，提升閱讀能力，推薦適配的閱讀書目，以“大人一起讀”教材內(nèi)容為基源，借助閱讀方法，拓寬閱讀范圍，營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體環(huán)境成為閱讀能力提升平臺(tái)。

舉辦兒歌童謠、故事會(huì)朗誦風(fēng)采會(huì)，給予學(xué)生純粹的平臺(tái)展示閱讀效果，通過(guò)朗誦會(huì)的亮相開嗓，在師生、生生互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己，遇見自己，成就自己。

故事課本劇表演活動(dòng)的開展，將調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入，除了朗讀展示外，還需要增加肢體語(yǔ)言及面部表情，形成完整性的閱讀展示。通過(guò)前期契合文本進(jìn)行挖掘表演，學(xué)生熱情高漲，積極排練，盡情展示個(gè)人及團(tuán)體風(fēng)采。偏向故事情節(jié)強(qiáng)的文本就很適合，比如“和大人一起讀”里面的《小猴子撈月亮》《拔蘿卜》等。

從課內(nèi)外—家校社閱讀空間轉(zhuǎn)換到學(xué)生與老師、家長(zhǎng)及所有比他大的人之間建立的閱讀聯(lián)系，最后通過(guò)策略輔助讓閱讀練習(xí)行之有效，閱之有料。整合固態(tài)、動(dòng)態(tài)及思維三位一體的立體閱讀圈的建構(gòu)，營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體氛圍，助力初入校園的一年級(jí)學(xué)生提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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