林夷琛

“部編版”義務(wù)教育語(yǔ)文起始年級(jí)教材在2016年秋季面世推廣使用了。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材《語(yǔ)文園地》中設(shè)置了一個(gè)全新欄目 ——“和大人一起讀”。 雖然“和大人一起讀”主要是以親子閱讀為主的課外閱讀方式，但是要保證這項(xiàng)活動(dòng)有效實(shí)施，我們教師肩負(fù)著諸多的任務(wù)。

一、 引領(lǐng)家長(zhǎng)，開(kāi)啟“悅讀”

1. 合理引領(lǐng)，形成共識(shí)

在一年級(jí)家長(zhǎng)接觸《和大人一起讀》欄目前，教師首先要借助一年級(jí)開(kāi)學(xué)后的第一次家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹新教材新設(shè)置的欄目——“和大人一起讀”，明確這個(gè)欄目的理念——在大人的陪伴下進(jìn)行無(wú)壓力的閱讀。摒除“大人”過(guò)度功利化傾向，轉(zhuǎn)變舊觀念，將“看著孩子讀書(shū)”變?yōu)椤昂秃⒆右黄鹱x書(shū)”，讓讀書(shū)成為全家的共同行為，營(yíng)造良好的家庭讀書(shū)氛圍。

筆者學(xué)校專(zhuān)為《和大人一起讀》欄目教學(xué)，邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)推廣親子閱讀的專(zhuān)家到校為一年級(jí)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行講座，指導(dǎo)“大人”如何開(kāi)展“和大人一起讀”的分享閱讀活動(dòng)。尤其是鼓勵(lì)爸爸們多參與親子閱讀活動(dòng)，扮演積極的角色，這樣孩子的童年會(huì)更快樂(lè)，身心發(fā)展更健康。

2. 巧妙誘導(dǎo)，激發(fā)興趣

教師可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)課堂、班級(jí)微信，用音頻、視頻展示《和大人一起讀》的真實(shí)活動(dòng)，制作《一年級(jí)“和大人一起讀”悅讀分享》微課指導(dǎo)親子閱讀，引導(dǎo)家長(zhǎng)有效調(diào)動(dòng)孩子閱讀的興趣和欲望。具體操作中有幾種簡(jiǎn)單而又實(shí)用的方法。

看一看，發(fā)揮合理想象。《和大人一起讀》的閱讀材料都配有畫(huà)工精美的插圖，在讀文字前，讓孩子充分讀圖，再回過(guò)頭來(lái)讀文字，也可以在讀文字之前，和孩子一起看看圖畫(huà)猜故事，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

讀一讀，感受優(yōu)美語(yǔ)言。朗讀是最簡(jiǎn)單、最古老的閱讀方法，它不受場(chǎng)所限制，隨時(shí)隨處拿起書(shū)就可以讀。例如同是兒歌《小兔子乖乖》《剪窗花》《小鳥(niǎo)念書(shū)》，它們各自處在不同《語(yǔ)文園地》后，兒歌的內(nèi)容、句式、結(jié)構(gòu)不同，朗讀的形式可以不同。

聊一聊，連接自身經(jīng)驗(yàn)。和孩子一起聊閱讀材料，就是一種與閱讀材料的連接，是營(yíng)造一種無(wú)壓力的閱讀環(huán)境狀態(tài)。通過(guò)聊一聊，連接孩子自身，喚起孩子以前的經(jīng)驗(yàn)；連接其他閱讀材料，喚起孩子對(duì)曾經(jīng)讀過(guò)的書(shū)的回憶；連接生活經(jīng)歷，喚起孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受。

開(kāi)展《和大人一起讀》時(shí)，家長(zhǎng)要充分考慮到低年級(jí)孩子是用身體閱讀的特性，調(diào)動(dòng)孩子全身感官，采用以上多種靈活的方法。不僅可以深化對(duì)閱讀材料的理解，而且讓孩子的實(shí)踐能力和語(yǔ)言能力得到鍛煉和提高。

二、喚醒孩子，愛(ài)上閱讀

1. 課堂引導(dǎo)，陪伴閱讀

《和大人一起讀》閱讀材料的閱讀方式和閱讀要求，跟教材中的課文教學(xué)要求是有所不同。雖然這個(gè)欄目沒(méi)有很多的硬性檢測(cè)的任務(wù)，但是作為教師應(yīng)該用心地研究《和大人一起讀》每一篇閱讀材料，精心設(shè)計(jì)以游戲、表演、競(jìng)賽等形式閱讀活動(dòng)，便于課堂內(nèi)有效地組織孩子分享閱讀，更好地激發(fā)閱讀興趣。

2. 跟進(jìn)反饋，記錄閱讀

“和大人一起讀”的內(nèi)容只是課外閱讀的引子，教師不僅僅是學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，更要成為兒童閱讀的推廣者。根據(jù)不同文本的閱讀側(cè)重點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了《一年級(jí)“悅讀”分享記錄卡》，讓孩子的同學(xué)、父母和教師以“悅讀”朋友的身份，跟進(jìn)記錄、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，不僅反映孩子當(dāng)下的閱讀狀態(tài)，而且能得到大家的認(rèn)可和鼓勵(lì)，很好地維持課外閱讀的熱情。以《狐貍和烏鴉》為例，父母采用孩子讀故事、和父母演故事、續(xù)編故事等不同的方法進(jìn)行親子閱讀，并根據(jù)孩子的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，教師從孩子的自評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及父母評(píng)價(jià)，最后再給孩子綜合評(píng)價(jià)。這個(gè)記錄卡中的分享閱讀活動(dòng)項(xiàng)目，基于文本的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，關(guān)注這個(gè)文本對(duì)兒童閱讀能力的獨(dú)有價(jià)值。

3. 資源開(kāi)發(fā)，拓展閱讀

孩子的閱讀興趣逐步培養(yǎng)起來(lái)，教材中的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了愛(ài)上閱讀的孩子們閱讀欲望。教師可根據(jù)《和大人一起讀》欄目閱讀材料文本特點(diǎn)，再選擇同一類(lèi)文本題材的閱讀材料推薦給家長(zhǎng)和孩子。例如：欄目選編了《伊索寓言》中的《狐貍和烏鴉》寓言故事，教師再推薦親子閱讀《伊索寓言》故事中三個(gè)有關(guān)狐貍的寓言故事。家長(zhǎng)和孩子讀完了教師推薦閱讀寓言故事后，孩子還可以自主選擇《伊索寓言》中的其他故事進(jìn)行自主閱讀，閱讀后推薦給其他同學(xué)，并和同學(xué)分享閱讀的快樂(lè)。這種做法，不僅無(wú)限擴(kuò)大孩子的閱讀量，還讓孩子走向“我想讀，我要讀”的主動(dòng)閱讀境界。

責(zé)任編輯 邱麗endprint