熊靜

提及問(wèn)題學(xué)生，許多教師會(huì)很自然地皺起眉頭，因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生使他們傷透了腦筋。很多專家也在默默地研究這一類人。問(wèn)題學(xué)生似乎是一個(gè)弱勢(shì)群體，暴露在其他群體中顯得格格不入。因此，引導(dǎo)他們，幫助他們，理應(yīng)成為每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生這個(gè)概念，通常大家會(huì)自然地把他們等同于后進(jìn)生。誠(chéng)然，問(wèn)題學(xué)生身上具有后進(jìn)生的缺點(diǎn)，界定這個(gè)概念比較復(fù)雜、困難，但又不能否定他們之間的差異。然而，必須接受的事實(shí)是：?jiǎn)栴}學(xué)生在思想品德，學(xué)習(xí)態(tài)度，行為習(xí)慣等方面存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，是教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

通常，問(wèn)題學(xué)生所制造的問(wèn)題會(huì)造成一定程度的惡劣影響，某些行為帶有持久性妨礙他人的特征?？墒牵麄兯憩F(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，林林總總，不一而足，在此，只討論幾類較典型的問(wèn)題學(xué)生。

一、教師在教學(xué)中常見的幾類問(wèn)題學(xué)生

1. 厭學(xué)

這類問(wèn)題學(xué)生主要是厭煩學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏意志力，對(duì)學(xué)校有嚴(yán)重的排斥心理。不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度，其學(xué)習(xí)心理也存在嚴(yán)重問(wèn)題。他們當(dāng)中有些人可能會(huì)中途輟學(xué)。

2. 沒(méi)有紀(jì)律性

這些學(xué)生有時(shí)故意和教師對(duì)著干，表現(xiàn)自己的能耐，并把打架、違反紀(jì)律當(dāng)成英雄行為，以此為資本炫耀自己，達(dá)到心理平衡。甚至還會(huì)經(jīng)常擾亂課堂，影響教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

3. 個(gè)人品德缺失

這類問(wèn)題學(xué)生因?yàn)榧刀仕说呢?cái)物而做出一些小偷小摸的行為。更有甚者，會(huì)和社會(huì)上一些游手好閑之徒為伍，沖擊同學(xué)，危害同學(xué)安全，影響極壞，在家對(duì)父母不尊不敬，惡言相向等等。

4. 心理障礙

這類問(wèn)題學(xué)生多數(shù)由于家庭方面原因造成心理失衡而形成心理障礙。他們用對(duì)立保護(hù)心中的疑懼，日常表現(xiàn)為寡言少語(yǔ)，自閉憂郁，逃避現(xiàn)實(shí)，遠(yuǎn)離集體生活，容易暴躁，以“自我”為中心，自尊心強(qiáng)，抗挫折能力差，較難與他人溝通。這類問(wèn)題學(xué)生的自尊心一旦受到傷害，可能會(huì)采取粗暴無(wú)禮的行動(dòng)，或有出走、犯罪、輕生的傾向。

二、教育方法

1. 多了解學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系

教師應(yīng)把學(xué)生看作朋友，積極參加到學(xué)生的各類活動(dòng)中去，多與學(xué)生交流溝通，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)和思想變化，學(xué)生在良好的心理背景和無(wú)溝通障礙的情況下才會(huì)敞開心扉，教師的“忠言”才能被學(xué)生愉悅地接受并轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。在非正式場(chǎng)合，學(xué)生的性格表現(xiàn)是最真實(shí)的。因此，教師應(yīng)特別注意問(wèn)題學(xué)生在非正式場(chǎng)合的表現(xiàn)，還可以通過(guò)學(xué)生渠道，了解問(wèn)題學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間的了解，永遠(yuǎn)比教師與學(xué)生之間的了解要細(xì)膩得多。

2. 愛是批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)

教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤行為時(shí)常引起學(xué)生反感，遇到抵觸情緒，其原因往往是出現(xiàn)在教師身上。例如，使用了侮辱性的語(yǔ)言，損傷了學(xué)生的自尊心；話說(shuō)得太絕，打擊了學(xué)生改過(guò)的信心。因此，教師的批評(píng)要具體，要講究批評(píng)的藝術(shù)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做過(guò)的努力及可以改善之處，不要從問(wèn)題中挑出人身和個(gè)性上的缺陷。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師絕不能一味的要求學(xué)生認(rèn)錯(cuò)、檢討，要從愛的立場(chǎng)出發(fā)，循循善誘，以理服人。教師不宜“感情用事”，不可在不知情的情況下，對(duì)問(wèn)題學(xué)生不分青紅皂白地批評(píng)一頓或指責(zé)一番。

3. 遇到問(wèn)題，穩(wěn)住事態(tài)，穩(wěn)住師生雙方的情緒

問(wèn)題學(xué)生“善于”制造問(wèn)題已是司空見慣，但教師不能因?yàn)檫@樣就情緒失控，遇到棘手的問(wèn)題要先放一放，等大家都冷靜下來(lái)，再處理。在保持頭腦冷靜明晰的情況下，教師要研究問(wèn)題學(xué)生為什么會(huì)明知故犯這一問(wèn)題。教師應(yīng)將注意力集中在他們?yōu)槭裁捶高@個(gè)錯(cuò)誤上，弄明白是什么促使他們這樣做的，找出問(wèn)題的根源。

4. 尊重學(xué)生

問(wèn)題學(xué)生總會(huì)尋找平等的話語(yǔ)權(quán)及對(duì)話權(quán)。所以，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，聽聽他們的內(nèi)心。這樣可以幫助教師公平處事，在學(xué)生面前樹立平等待人的好形象。

5. 充分發(fā)揮家庭的作用

教師與家長(zhǎng)的角色關(guān)系，不是一個(gè)唱紅臉一個(gè)唱白臉。教師要尋求充分合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。當(dāng)問(wèn)題學(xué)生受到來(lái)自教師與家庭的高度關(guān)愛后，對(duì)他的改變有極大的作用。家長(zhǎng)有義務(wù)全力配合教師，幫助問(wèn)題學(xué)生塑造一個(gè)健康的靈魂。

責(zé)任編輯 黃博彥endprint