梁乾胤

摘要：語文是小學教育階段開設的一門基礎性課程，有著較強綜合性和實用性，能夠對學生的文化素養(yǎng)、語言技能、道德品質等綜合素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用?；谡Z文學科理論性較強的特征，如果語文教師所采取的教學方式不當，則極易讓學生對語文學習失去興趣，降低語文教學有效性。而基于語文要素，選擇科學的語文教學方法，則可以幫助學生在快速掌握語文知識的同時，形成良好的語文思維和學習習慣，提升學生語文綜合學習水平。故此，文章基于語文要素視角，就如何推動小學語文教學創(chuàng)新進行了簡要分析。

關鍵詞：小學語文；語文要素；落實途徑

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）13-0013-05

在新課程教育改革的持續(xù)深化下，要求在語文教學中不僅要關注學生語文知識積累和基礎技能等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要關注學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。語文要素就是在這一背景下形成的新概念，是指語文教學中對學生提出的能力要求。將語文素養(yǎng)貫穿語文教學的各個環(huán)節(jié)中，能夠有效促進語文教學的革新，提升語文教學有效性，促進學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。受限于傳統(tǒng)教育思想，當前小學語文教學中仍存在一定局限性，未能將語文素養(yǎng)落實到位，導致學生難以獲得均衡、全面的發(fā)展，影響語文學科教育成效。因此，小學語文教師應加強對語文要素的理論研究和實踐探索，推動語文教學革新，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

一、 語文要素的概述及意義

（一）語文要素的概述

所謂語文要素，即在語文教材中每個單元對學生語文能力或素養(yǎng)提出的具體要求。因而小學語文教材中的語文要素通常是圍繞教學單元展開的，在每個單元導讀中會利用簡短語句對本單元的學習目標進行描述，為學生的語文學習和教師的語文教學提供明確方向。而基于小學語文教材中的單元內(nèi)容，可以將小學語文要素分為了解課文內(nèi)容、理解課文內(nèi)涵、感悟作者思想情感、掌握閱讀或寫作方法等內(nèi)容。語文要素是對學生語文綜合學習能力的重要考核標準，以其為導向，可以讓小學語文教學更好地適應素質教育改革要求，提升語文教學的整體水平，促進學生綜合發(fā)展。

（二）小學語文教學中落實語文要素的現(xiàn)實意義

語文要素能夠為小學語文教學的開展提供明確方向，在小學語文教學中落實語文要素，不僅能夠提升語文教學水平，而且還可以促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。首先，在基于語文要素的小學語文課堂中，要求教師從整體視角出發(fā)，對教材中各單元、各篇章之間的聯(lián)系進行綜合分析，并結合學生的實際水平和發(fā)展需求，制訂科學的教學目標和教學方案。如此一來，則可以有效提升語文教學的系統(tǒng)性和連貫性，促使學生高效地掌握語文學科知識，提升語文課堂教學水平。其次，在基于語文要素的小學語文教學中，要求教師對各個單元中的語文要素進行分析，不僅包括語文學習的基本方法、基本學習內(nèi)容，還包括語文學習的基本能力和素養(yǎng)。最后，教師需要將這些語文要素融入各個教學環(huán)節(jié)中，促使學生在學習語文知識的同時，獲得綜合性的發(fā)展。

二、 小學語文教學中存在的不足

（一）教學模式滯后

在傳統(tǒng)小學語文課堂中，大多是以教師的講解為主，具體教學操作都是按照教師的思路進行，學生只能被動配合，難以真正參與語文知識的思考和探索過程，限制學生語文學習能力和思維品質的發(fā)展。雖然在新課程教育改革的持續(xù)深化下，越來越多的小學語文教師開始嘗試各種先進、新穎的教學模式，比如合作探究、問題導向、項目驅動等，在一定程度上打破了傳統(tǒng)課堂教學模式的局限，但在具體實施過程中，部分教師對以學生為中心的教育思想認知不夠全面，導致教學操作往往流于形式，教學成效不佳。比如，部分教師在使用問題導向教學法時，所設計的問題過于簡單，并且忽視對學生思維的啟發(fā)和引導，大大降低問題導向法的教學成效。

（二）教學內(nèi)容脫離實際

雖然在新課程改革的推動下，小學語文教材內(nèi)容發(fā)生了一些轉變，教材從大方向而言，有著較強的科學性，與學生的知識基礎和認知心理相符，能夠滿足學生語文學習和能力發(fā)展的需求。但如果對教材進行細究后，不難發(fā)現(xiàn)其中部分內(nèi)容脫離學生的實際生活，難以引起學生情感共鳴。比如，小學語文教材中收錄的《賣火柴的小女孩》這一文章，雖然可以通過對該文章的學習，讓學生了解到窮苦人民的悲慘命運，對小女孩的遭遇感到憐憫，有著一定的教育意義，但小女孩所生活的社會背景與當代學生的生活背景存在較大差距，導致學生難以憑借自己的生活經(jīng)驗對文中描述的場景進行理解和感悟。這就要求小學語文教師根據(jù)學生的實際生活背景和經(jīng)驗，多引入一些生活化的教學內(nèi)容，實現(xiàn)對語文教材內(nèi)容的補充和延伸。然而在具體教學操作中，大多數(shù)教師都會按部就班地開展教學，鮮少會對教材內(nèi)容進行延伸和拓展，導致教學脫離學生的生活實際，降低教學效果。

（三）主導地位和主體地位失衡

教師和學生是課堂教學活動中的兩大主體，二者并非處于相互獨立或對立的關系，而是相輔相成、相互促進的關系。其中，教師占據(jù)著教學主導地位，學生占據(jù)著學習主體地位，只有處理好主導和主體的關系，才能真正實現(xiàn)高效課堂。但在當前小學語文課堂中普遍存在主導地位和主體地位失衡的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下兩點：一是忽視學生主體地位。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，大多數(shù)教師會將自己作為課堂教學的主體，一些教學活動圍繞自己的教學開展，忽視學生的主體地位，導致學生的課堂參與度低下，限制學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。二是過度強調學生的主體性。在新課程教育改革的推動下，教師在教學過程中過于強調學生的主體性，盡可能地將課堂主動權交給學生，讓學生自主分析和探索問題。但這種刻意凸顯學生主體性的做法，片面放大了學生的自主性，就等同于對學生放任不管，同樣難以取得預期的教學效果。

三、 小學語文教學中落實語文要素的基本原則

（一）主體性原則

學生是語文學習的主體，這一點是小學語文在落實語文要素時必須要遵循的基本原則。因此，小學語文教師應建立起以學生為中心的教學思想，基于學生的實際需求，結合語文教材中的語文要素，制訂科學的教學目標和教學方案，引導學生高效、主動地參與教學活動中，強化對語文知識認知和理解的同時，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。不過在凸顯學生主體性的同時，教師需要處理好主導與主體之間的關系，充分發(fā)揮自身的主導作用，對學生的語文學習進行引導，這樣才能真正發(fā)揮出學生主體性，促進語文要素的有效落實。

（二）多樣性原則

小學語文教材中的語文要素涉及內(nèi)容廣泛，采取傳統(tǒng)灌輸式授課方式，不僅不利于語文要素的有效落實，還極易讓學生對語文學習失去興趣和信心。因而在基于語文要素的小學語文教學活動中，教師應結合學生的認知特征和學習心理，遵循多樣性原則，采取靈活多樣的授課方式，增強語文教學活動的趣味性和有效性，讓學生在對語文知識主動探究的過程中，掌握語文學習的基本方法，并形成良好的學習習慣和學科思維，促進語文要素的有效落實。

（三）整體性原則

小學語文教材是基于學生的認知特征和發(fā)展規(guī)律編寫的，具有科學性和整體性的特征。因而在基于語文要素的小學語文課堂中，教師應體現(xiàn)語文教材的這些特征，以發(fā)展的眼光看待語文教材中的語文要素，并立足整體視角，對這些語文要素進行整合，作為教學活動設計的重要依據(jù)，這樣一來，可以保證教學的整體性和連貫性，讓學生獲得綜合性的發(fā)展。

（四）差異性原則

雖然小學語文教材中知識點相對簡單，但由于學生的接受能力和理解能力不同，在語文學習中所表現(xiàn)出的能力和發(fā)展需求也會有著很大區(qū)別。因而，在落實語文要素時，小學語文教師應對學生的個體差異性形成清晰認知，并基于學生多樣化的發(fā)展需求，挖掘語文教材中的不同語文要素互，制訂科學的教學方案和教學流程，為學生的語文學習提供更多選擇，讓學生可以高效地參與語文知識的探索過程中，促進學生的個性化發(fā)展，強化語文教學成效。

四、 小學語文教學中落實語文要素的途徑

（一）明確教學目標

只有在明確的教學目標下，才能引導語文教學活動高效開展，保證教學任務的有效達成。因此，在基于語文要素的小學語文教學活動實施之前，教師同樣要結合語文要素，明確課堂教學目標，這樣才能將語文要素真正落實到課堂教學中。首先，教師需要做好教材分析工作，對教材中各單元的內(nèi)容進行分析，并結合語文課程標準，提取出各單元中所蘊含的語文要素。然后教師需要將這些語文要素融入教學目標中，確保教學目標的科學性、目的性和層次性，促使學生在教學目標的引領下，找準學習方法，獲得良好的學習成效。其次，教師需要做好學情分析工作，保證教學目標與學生的真實情況相契合，提升教學目標的達成率。在以往的小學語文教學中，部分教師在設置教學目標時并未對語文要素的概念和具體表現(xiàn)形式進行細致鉆研，也未能將其與語文教學目標相結合，導致所設置出的教學目標層次性不足、針對性不強，直接影響到課堂教學效果。為此，教師則需要在設置教學目標之前，通過問卷調查、日常觀察和語文測試等方式，了解學生的真實水平，并制訂出與學生實際需求相符的教學目標。當然基于學生個體差異性，在設置教學目標時，教師也應充分考慮到這點，并將教學目標劃分為多個層次，對不同的語文要素進行分層，為學生的語文學習提供明確方向，促使他們在教學目標的指引下，完成從知識技能向能力素養(yǎng)的遞進式的學習任務，促進語文要素的有效落實。最后，教師所設計的教學目標應凸顯整體性特征，即先根據(jù)語文要素，設立整體性的教學目標，然后再根據(jù)不同單元教學內(nèi)容和學生不同階段的發(fā)展需求，設立單個課時教學目標，并保證各個課時目標之間的連貫性和完整性，促使學生在逐步完成學習目標的過程中，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，進而有效落實語文要素。

（二）在單元教學中落實語文要素

1. 利用單元導語，點明語文要素

在部編版小學語文教材中都會設置單元導語，該模塊利用簡短的語言描述了單元主題、單元內(nèi)容和單元教學目標。通過對單元導語的研究和提煉，可以獲取本單元的語文要素，為單元教學活動的開展提供明確方向。因而，在基于語文要素的小學語文教學設計中，教師應合理利用單元導語這一模塊，將其作為點明語文要素的有效途徑，讓學生可以有序地開展單元學習，強化教學效果。首先，教師可以引導學生閱讀單元導語中的具體內(nèi)容，讓學生了解到單元主題、單元內(nèi)容和學習方法等，并明確單元學習任務和學習方向。其次，教師可以組織學生就單元導語中的內(nèi)容進行互動交流，暢談自己對單元學習的想法，強化對單元主題和內(nèi)容的認知，為學生后續(xù)的語文學習奠定基礎。以部編版小學語文三年級下冊第三單元的單元導語為例，在該單元導語中就利用“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，講明本單元的主題和內(nèi)容都是圍繞傳統(tǒng)文化展開的。同時在導語部分還直接點明了本單元的語文學習要素和學習方法。因而在本單元教學中，教師可以通過讓學生自主閱讀、合作探究等方式，強化對單元導語的認知，以此來點明語文要素，為學生的語文學習提供明確方向，促進語文要素的有效落實。

2. 利用語文園地，梳理語文要素

語文是一門語言類學科，有著較強的實踐性和實用性特征，因而在部編版小學語文教材中設置了語文園地這一特色教學模塊，為學生搭建了語言實踐平臺。而在語文園地模塊通常也蘊藏豐富的語文要素，能夠對學生的語文基本能力、學習思維和學習習慣等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極促進作用。因此，小學語文教師應合理利用這一教學模塊，梳理語文素養(yǎng)，并遵循統(tǒng)籌兼顧的原則，對語文實踐活動進行優(yōu)化設計，比如，可以設計一些“詞句段應用”“交流平臺”等實踐活動，促使學生在語文實踐活動中，將語文基本內(nèi)容內(nèi)化成基本能力和素養(yǎng)，促進語文要素的有效落實。以寫話教學為例，教師則可以在語文園地模塊，設計學寫留言條的實踐活動。教師可以先展示一則留言條，并引導學生對留言條中的內(nèi)容進行分析，提取其中的關鍵信息。然后教師讓學生仿照示例，嘗試寫留言條。在這一語文實踐活動中，可以有效鍛煉學生的知識應用能力，促使學生自主完成語言要素任務，同時也可以促使學生感受到語文知識的實用性，強化學生學習動機。

3. 借助課后習題，引出語文要素

為鞏固學生的學習成效，在教學結束后，教師通常會設置相應的課后習題。而在課后習題中往往蘊藏著大量的語文要素，教師可以借助課后習題，引出語文要素，強化學生對基礎內(nèi)容、基礎學習方法等語文要素的理解和掌握。比如，在單元課堂教學中，教師可以結合單元主題和內(nèi)容，設置專門的習題訓練，并引導學生將課堂上所學知識和經(jīng)驗應用到具體習題的解決當中，促使學生在完成習題的過程中，強化對單元內(nèi)容的理解，并獲得學習能力和學習思維的發(fā)展。然而在以往的單元教學課后習題設計中，教師往往會將重心放在語言知識和技能的鞏固上，習題也多是以鞏固字詞為主，忽視了學生其他語文要素的發(fā)展。因而在基于語文要素的單元課后習題設計中，教師應充分考慮單元語文要素，并對習題內(nèi)容進行優(yōu)化設計，保證習題內(nèi)容的遞進性與語文要素的明確性，這樣才能促使學生獲得更具針對性的訓練，強化學生的語文綜合學習水平。比如，教師可以針對語文要素，設計“說一說”“朗讀課文”等專項習題板塊，并設置課堂答疑、合作互動等環(huán)節(jié)，強化學生對語文知識認知和理解的同時，鍛煉學生的語文技能。當然除了課內(nèi)習題外，教師也可以基于語文要素，適當組織學生開展課后習題訓練，夯實學生知識基礎的同時，拓寬學生的知識視野，促使學生在學習和生活中靈活運用語文知識，促進語文要素的有效落實。

（三）在不同教學內(nèi)容中開展語文要素教學

1. 在閱讀教學中落實語文要素

小學語文教材中的內(nèi)容是結合學生的認知水平和學習規(guī)律，精心挑選和編排的，有著豐富的文學意蘊和思想內(nèi)容，能夠對學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生促進作用。將語文要素落實到小學語文閱讀教學中，不僅可以提升學生的閱讀水平，而且還可以促使學生獲得豐富的情感體驗，促進學生情感態(tài)度和價值觀念的正向發(fā)展。為此，在小學語文閱讀教學中，教師應將語文要素融入其中，帶領學生通過語文閱讀，高效完成語文要素的學習任務，促進學生的綜合發(fā)展。在具體教材操作中，教師除了要關注學生對閱讀內(nèi)容的理解程度，還需要關注學生對閱讀方法和技巧的掌握水平，并通過不同的閱讀內(nèi)容，傳授學生不同的閱讀技巧。比如，在名著閱讀教學中，教師可以將名著閱讀的方法和技巧傳授給學生，如先讓學生了解名著作者及創(chuàng)作背景等，便于學生對名著內(nèi)容中心思想進行分析。同時在名著閱讀過程中，教師可以引導學生利用思維導圖，厘清各人物、事件等之間的關系，促使學生對名著內(nèi)容進行整體性的把握，提升學生的閱讀理解水平。以《城南舊事》這一名著閱讀為例，教師可以引導學生先對該著作的創(chuàng)作背景、作者生平等資料進行閱讀，促使學生對名著形成初步認知。然后教師可以讓學生自主閱讀，了解名著的主要內(nèi)容，并完成思維導圖的繪制，將名著中主要人物、事件等串聯(lián)起來，以便對名著形成全面認知，提升學生的名著閱讀水平。在這一閱讀教學中，充分發(fā)揮了語文要素在閱讀教學中的實際作用，促進學生語文綜合能力的提升。

2. 在寫作教學中落實語文要素

寫作是語言輸出的過程，是學生語文綜合能力的重要體現(xiàn)。自小學三年級起，在語文教材中的每個單元結尾都設置了習作環(huán)節(jié)，要求學生根據(jù)單元主題和內(nèi)容進行習作訓練，強化學生對單元教學內(nèi)容認知和記憶的同時，鍛煉學生的寫作能力。而將語文要素融入寫作教學中，則可以有效提升學生的寫作技能，增強寫作教學效果。在將語文要素融入寫作教學環(huán)節(jié)時，教師必須要考慮不同文體的寫作要求和規(guī)范，并結合寫作教學目標，明確語文要素，指導學生進行寫作。為此，在小學語文寫作教學中，教師應注重引導學生對寫作題目和要求的解讀，傳授學生把握寫作核心的方法。當學生明確寫作重點和要求后，教師則可以指導學生結合生活經(jīng)驗，選擇寫作對象，并融入自己的真情實感，創(chuàng)作出具有感染力的文章，在提升學生語文寫作水平的同時，落實語文要素。例如，在以“傳統(tǒng)文化”為主題的寫作訓練中，教師則可以先引導學生結合單元教學主題和內(nèi)容，對寫作主題和要點進行分析，幫助學生把握寫作要點。然后教師可以引導學生結合自己的生活經(jīng)驗，選擇合適的寫作對象，并圍繞生活觀察展開聯(lián)想，將更多的真實場景和情感融入文章中，增強文章的感染力和可讀性，提升學生的語文寫作水平。

五、 結語

綜上所述，基于語文要素落實目標，推動小學語文教學理念和模式的革新，能夠將語文學習的教育優(yōu)勢最大化，促使學生在學習和掌握語文知識的同時，獲得更加全面、綜合性的發(fā)展。因此，小學語文教師應對語文要素的重要性形成清晰認知，并通過對語文要素內(nèi)涵的深入研究，準確把握語文要素的落實要點和要求，明確語文教學的基本方向，提升語文教學有效性，強化學生對語文知識認知的同時，促進學生語文綜合能力的發(fā)展，為學生后續(xù)的語文學習奠基。

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