劉瀟荃 田歆悅 郭衛(wèi)東 尹紅新

[摘要]本研究對高年級小學(xué)生孤獨(dú)感、自卑感與社交焦慮水平進(jìn)行問卷調(diào)查，在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上探究三者之間的關(guān)系，以進(jìn)一步明確小學(xué)心理健康教育的關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)。本研究采集了某小學(xué)4-6年級624名小學(xué)生心理健康三項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計(jì)分析顯示高年級小學(xué)生孤獨(dú)感、自卑感以及社交焦慮三者之間存在兩兩相關(guān)，三者之間有正向相互預(yù)測作用。

[關(guān)鍵詞]高年級小學(xué)生；孤獨(dú)感；自卑感；社交焦慮

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究的目的與意義

1.研究目的

通過探討高年級小學(xué)生孤獨(dú)、自卑感與社交焦慮的關(guān)系，對4-6年級小學(xué)生孤獨(dú)感、自卑感與社交焦慮的基本調(diào)查狀況進(jìn)行調(diào)查，分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；對孤獨(dú)感、自卑感與社交焦慮三者之間的關(guān)系進(jìn)行分析，探究其是否存在某種內(nèi)在聯(lián)系。

2.研究意義

孤獨(dú)感、自卑感與社交焦慮是兒童在生活中容易體驗(yàn)到的三種負(fù)性心理狀態(tài)，這三種狀態(tài)如果持續(xù)存在且不加以干預(yù)會影響兒童的心理健康，同時(shí)容易帶來異常行為問題。本研究將三者聯(lián)系起來，討論三個(gè)因素之間的相關(guān)性，并進(jìn)一步明確三者之間的因果關(guān)系。通過對4-6年級學(xué)生全員數(shù)據(jù)采集和分析，有效發(fā)現(xiàn)高年級小學(xué)生在這三種心理狀態(tài)下的現(xiàn)狀，明確小學(xué)心理健康教育的關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)，進(jìn)而為小學(xué)心理健康教育提供理論依據(jù)，有助于針對性地提升心理健康教育效果。

（二）研究對象

本研究對山西省某小學(xué)四到六年級小學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)問卷發(fā)放，選取某周五下午同一時(shí)間段面向全體學(xué)生發(fā)放650份問卷，實(shí)際收回649份，包括624份有效問卷和25份無效問卷，問卷有效回收率為96.15%。有效問卷中包括男生300人，占比48.08%；女生324人，占比51.92%。

（三） 研究工具

1. 兒童社交焦慮量表（SASC）

SASC量表主要用于評價(jià)3-6年級的小學(xué)生的社交焦慮情況，小學(xué)生的社交焦慮主要表現(xiàn)在害怕否定和社交回避兩個(gè)維度。

2. 兒童孤獨(dú)量表（CLS）

CLS量表中有16個(gè)條目是用來對小學(xué)生的孤獨(dú)感進(jìn)行評價(jià)的，總分越高表示孤獨(dú)感越強(qiáng)。另有8個(gè)條目用來幫助受試者放松。

3. 自卑感量表（FIS）

FIS量表主要用于評價(jià)被試的自卑感。主要從總分、自敬、體能等六項(xiàng)對受試對象自卑感進(jìn)行評價(jià)。

（四）統(tǒng)計(jì)分析

本研究通過SPSS.21.0對所收集的全部數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，采用統(tǒng)計(jì)描述、相關(guān)和回歸分析方法對數(shù)據(jù)展開分析。

二、研究結(jié)果

（一）高年級小學(xué)生孤獨(dú)感、自卑感、社交焦慮基本情況

由表1可以看到該校4-6年級小學(xué)生的孤獨(dú)感、自卑感和社交焦慮總分及各因子分情況。如表所示，該校4-6年級小學(xué)生孤獨(dú)感得分均值為29.44分，高年級小學(xué)生的孤獨(dú)感處于較低水平，但標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明不同個(gè)體之間存在較大差異；被調(diào)查的小學(xué)生自卑感得分均值為84.53分，說明4-6年級小學(xué)生的自卑感處于中等水平，但進(jìn)一步對比發(fā)現(xiàn)，總分相較其他因子分標(biāo)準(zhǔn)差大，反映受測學(xué)生間存在較大差異；被調(diào)查的小學(xué)生社交焦慮得分均值為4.67分，高年級小學(xué)生的社交焦慮處于較低水平，其中還有最小值為0的情況，說明有學(xué)生在日常生活沒有體驗(yàn)過社交焦慮，或者說學(xué)生可能對自身社交焦慮的感覺閾限較高。

（二）孤獨(dú)感與自卑感的關(guān)系研究

1.孤獨(dú)感與自卑感的相關(guān)研究

2.孤獨(dú)感與自卑感的回歸分析

將孤獨(dú)感作為預(yù)測變量，自卑感為因變量，分析高年級小學(xué)生孤獨(dú)感對孤獨(dú)感的單獨(dú)解釋力，結(jié)果如表3所示。孤獨(dú)感對自卑感的預(yù)測力為39.6%（R2=0.396，p<0.000）。

（三）孤獨(dú)感與社交焦慮的關(guān)系研究

1.孤獨(dú)感與社交焦慮的相關(guān)研究

高年級小學(xué)生孤獨(dú)感與自卑感的相關(guān)系數(shù)見表4。孤獨(dú)感與社交焦慮總分及各因子間均存在顯著正相關(guān)，即孤獨(dú)感體驗(yàn)越強(qiáng)，社交焦慮也越強(qiáng)。

2.孤獨(dú)感與社交焦慮的回歸分析

將孤獨(dú)感作為預(yù)測變量，社交焦慮為因變量，探究孤獨(dú)感是否對社交焦慮有預(yù)測作用，分析高年級小學(xué)生孤獨(dú)感對社交焦慮的預(yù)測力，結(jié)果見表5。本次回歸分析表明，孤獨(dú)感對社交焦慮的預(yù)測力為37.5%（R2=0.375，p<0.000）。

（四）自卑感與社交焦慮的關(guān)系研究

1.自卑感與社交焦慮的相關(guān)研究

高年級小學(xué)生孤獨(dú)感與自卑感的相關(guān)系數(shù)見表6。自卑感各因子與社交焦慮各因子間均顯著正相關(guān)，即自卑感體驗(yàn)越強(qiáng)，社交焦慮越強(qiáng)。

2.自卑感與社交焦慮的回歸分析

將與社交焦慮存在顯著正相關(guān)的自卑感及各因子作為預(yù)測變量，社交焦慮為因變量，分析高年級小學(xué)生自卑感及各因子對社交焦慮的預(yù)測力，結(jié)果見表7。自卑感各因子自敬、社交自信、學(xué)業(yè)能力、外表、體能和總分對社交焦慮的預(yù)測力分別為49.9%（R2=0.499，p<0.000）、46.9%（R2=0.469，p<0.000）、42.8%（R2=0.428，p<0.000）、33.7%（R2=0.337，p<0.000）、34.7%（R2=0.347，p<0.000）和55.5%（R2=0.555，p<0.000）。

三、討論與分析

（一）高年級小學(xué)生孤獨(dú)感、自卑感及社交焦慮狀況的討論

1.孤獨(dú)感、自卑感及社交焦慮總體狀態(tài)討論

根據(jù)孤獨(dú)感量表結(jié)果分析，該學(xué)校四到六年級學(xué)生的總體孤獨(dú)感程度較低，但學(xué)生孤獨(dú)感之間存在較大個(gè)體差異。筆者猜測造成這一現(xiàn)象的原因可能是由于部分學(xué)生平時(shí)缺少父母陪伴或者朋友支持，因此孤獨(dú)感體驗(yàn)較強(qiáng)。學(xué)生一旦產(chǎn)生孤獨(dú)的情感體驗(yàn)，如果不加以干預(yù)，孤獨(dú)的感受則會伴隨其整個(gè)小學(xué)階段，對其生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)影響。

自卑感量表數(shù)據(jù)表明，學(xué)生總體自卑感程度較低，高自卑感學(xué)生只占極少數(shù)，學(xué)生心理健康狀況良好。學(xué)生在自卑感總分上存在較大個(gè)體差異，進(jìn)一步解析發(fā)現(xiàn)，社交自信和學(xué)業(yè)能力上個(gè)體差異較大。自卑感的產(chǎn)生，很大程度上受他人對自己的評價(jià)、自己成功經(jīng)驗(yàn)等的影響，自卑感會影響學(xué)生生活的方方面面，從而需要學(xué)校和家長的積極關(guān)注引導(dǎo)，小學(xué)也是人格基礎(chǔ)逐漸形成的階段，降低自卑感有助于學(xué)生健康健全人格的培養(yǎng)。小學(xué)生自卑感包括學(xué)業(yè)自卑感、生活自卑和性格自卑感，三個(gè)自卑感的重要性依次為學(xué)業(yè)自卑感、生活自卑感和性格自卑感[1]。在開展針對小學(xué)生的心理健康工作時(shí)，要特別注意加強(qiáng)對自卑感較強(qiáng)的學(xué)生心理和行為干預(yù)，以防止兩級分化，從而進(jìn)一步加劇學(xué)生之后學(xué)習(xí)生活中的自卑體驗(yàn)。

兒童社會焦慮量表數(shù)據(jù)表明，學(xué)生社交焦慮程度高的學(xué)生人數(shù)較少，四年級到六年級學(xué)生的社交焦慮情況良好，學(xué)生的人際交往能力較好，可以很好地處理人際關(guān)系。這也間接反映了學(xué)校教育和家庭教育發(fā)揮的良好作用。

2.孤獨(dú)感、自卑感及社交焦慮間關(guān)系討論

該校4-6年級小學(xué)生孤獨(dú)感、自卑感和社交焦慮三維度之間呈現(xiàn)正相關(guān)，前人的有關(guān)研究也證實(shí)了這一結(jié)果[2]，通過采用回歸分析發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)感可以有效地判斷4-6年級小學(xué)生的自卑感和社交焦慮情況，即孤獨(dú)感體驗(yàn)高的情況下，個(gè)體的自卑感和社交焦慮水平也會相應(yīng)上升；自卑感可以有效判斷4-6年級小學(xué)生的社交焦慮情況，即自卑感體驗(yàn)高的情況下，個(gè)體的社交焦慮水平也往往較高。這一研究結(jié)果同時(shí)表明，通過干預(yù)孤獨(dú)感可以有效降低學(xué)生的自卑感和社交焦慮，通過干預(yù)自卑感可以更加有效降低學(xué)生社交焦慮。正如既往研究發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生自我效能感、開設(shè)同伴交往技能課程、開展班級團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)和加強(qiáng)家校聯(lián)系均能降低社交焦慮[3]，而這些方法都有助于降低孤獨(dú)感和自卑感，進(jìn)而促進(jìn)社交焦慮水平的降低。小學(xué)階段的心理健康教育要抓住關(guān)鍵點(diǎn)開展相關(guān)工作，分層次分階段細(xì)化工作對象及目標(biāo)，重點(diǎn)提升專兼職心理教師的專業(yè)水平，加強(qiáng)一對一的心理輔導(dǎo)能力；加強(qiáng)班主任處理小學(xué)生常見心理問題的對策和能力，將心理教育理念貫穿至管理全過程；1-3和4-6年級學(xué)生教育要分不同主題開展，形式多元化，實(shí)現(xiàn)心理素養(yǎng)內(nèi)化；通過主題班會等形式為家長樹立正確的養(yǎng)育理念，加強(qiáng)養(yǎng)育過程中圍繞小學(xué)生心理要素的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝敏，孔克勤.大、中、小學(xué)生自卑感結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)[J].心理科學(xué)，2010，33（1）：36-40.

[2]徐云，劉堂榮.4～6年級小學(xué)生自尊、社交焦慮與孤獨(dú)感的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2015，23（10）：1597-1600.

[3]向洪瑩，向紹勇．初中生社交焦慮的問題及教育對策[J].教育觀察，2019，8（37）：70-72.

基金項(xiàng)目：山西省高校學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目?《基于大數(shù)據(jù)的心理育人實(shí)踐活動(dòng)體系研究》（項(xiàng)目編號：2019zsszzz012）

作者簡介：劉瀟荃（1988.4-），女，漢族，山西晉中人，碩士，講師，研究方向：心理健康教育；

通訊作者：尹紅新（1971.8-），女，漢族，山西太原人，碩士，副教授，研究方向：心理健康教育。