[摘要]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新推進(jìn)和持續(xù)深入發(fā)展，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式正受到以“實(shí)戰(zhàn)化”教、學(xué)、培、塑理念為特色的高職院校的關(guān)注。以ADDIE模型為框架，設(shè)計(jì)出適用于高職學(xué)生的混合式教學(xué)模式，旨在解決英語(yǔ)教學(xué)中的困境，提高教學(xué)質(zhì)量，為高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支撐和借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職公共英語(yǔ)；ADDIE模型；混合式教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G43 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.07.036

引言

根據(jù)國(guó)家“十四五”總體戰(zhàn)略規(guī)劃及目標(biāo)部署，教育信息化仍是我國(guó)教育事業(yè)建設(shè)的重中之重。信息技術(shù)的革新促使高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生翻天覆地的變化，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。混合式教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)改革的重要實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高教師發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文從ADDIE模型出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合高職學(xué)生的混合式教學(xué)模式，以期革新傳統(tǒng)課堂，為英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

一、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是一種線上線下混合式的新型課堂教學(xué)模式，該模式集傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體，融合教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)資源及教學(xué)評(píng)價(jià)等多重元素，以指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成為目的，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)理念的有機(jī)融合[3]?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其能突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的局限，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-learning的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[2]。

關(guān)于混合式教學(xué)的研究，目前主要集中在理論、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的單一研究，以系統(tǒng)的方法論為指導(dǎo)構(gòu)建一個(gè)詳細(xì)的、可操作的混合式教學(xué)系統(tǒng)，尚未真正落實(shí)到實(shí)踐層面。此外對(duì)高職學(xué)生的混合式教學(xué)研究較少。鑒于此，對(duì)高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究是一個(gè)亟待深入的課題，具有理論和實(shí)踐意義。

二、基于ADDIE模型的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

佛羅里達(dá)州立大學(xué)研發(fā)的ADDIE模型是一個(gè)教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)模型，包含Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Development（開(kāi)發(fā)）、Implement（實(shí)施）、Evaluation（評(píng)估）五個(gè)階段[1]。該模型涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單易操作。具體步驟為：首先通過(guò)調(diào)查對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、特征、需求及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等展開(kāi)深度分析；基于分析，設(shè)計(jì)出符合時(shí)代特色、交互融貫的課程體系，并合理開(kāi)發(fā)出課程資源；接著進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；最后，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程中，分析與設(shè)計(jì)是前提保障，開(kāi)發(fā)與實(shí)施是核心環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是保證措施，各階段之間環(huán)環(huán)相扣、密不可分。

下面以蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共基礎(chǔ)課程《實(shí)用英語(yǔ)》為例，從ADDIE模型的五個(gè)維度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建適合我校學(xué)生的英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，也為同類(lèi)高職院校提供參考。

（一）多維度分析，構(gòu)建完備的教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)對(duì)象分析

按照ADDIE模型，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，需通過(guò)問(wèn)卷或訪談的方式對(duì)影響教學(xué)的基本要素進(jìn)行分析。本研究通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)我校2022級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、障礙、主動(dòng)性及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度、混合式學(xué)習(xí)意愿、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源需求等方面，調(diào)查顯示：學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)“三弱二被動(dòng)”的特點(diǎn)，即英語(yǔ)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)興趣弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力弱，被動(dòng)式接受知識(shí)，被動(dòng)式完成作業(yè)；學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持歡迎的態(tài)度；混合式教學(xué)模式受到了學(xué)生的青睞。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法正在接受新域新質(zhì)的嚴(yán)峻考驗(yàn)，英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南針，引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐?！秾?shí)用英語(yǔ)》課程面向全校開(kāi)設(shè)，涉及不同專(zhuān)業(yè)，因而需考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景和崗位設(shè)定。據(jù)此，確定本課程的知識(shí)目標(biāo)：掌握必備的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、語(yǔ)篇及語(yǔ)用知識(shí)，具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力AB級(jí)考試；能力目標(biāo)：具備專(zhuān)業(yè)崗位所需的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在涉外交際中能有效完成日常生活和職場(chǎng)情境中的溝通任務(wù)；素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、愛(ài)國(guó)敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容包括課本內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。我校公共英語(yǔ)使用《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程（第五版）》第1、2冊(cè)，每?jī)?cè)8個(gè)單元，每單元包括Talking face to face、Being All ears、Maintaining a Sharp Eye、Trying your hand和Appreciating Chinese Culture。為了提高學(xué)生的參與度，在參考教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容重組，各單元設(shè)置情景項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目體驗(yàn)中完成各項(xiàng)任務(wù)。

（二）高階位設(shè)計(jì)，搭建科學(xué)化的課程體系

1.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

課前預(yù)學(xué)階段，教師在課程平臺(tái)發(fā)布課程教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)清單、考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)要求，推送教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。學(xué)生登錄平臺(tái)，受領(lǐng)任務(wù)，采取計(jì)劃和隨機(jī)相結(jié)合的形式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，同時(shí)將學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)反饋給教師。教師通過(guò)課程平臺(tái)數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)情記錄與分析，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，做好充分的教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備。課中共學(xué)階段，教師結(jié)合課前預(yù)學(xué)階段掌握的學(xué)情信息，通過(guò)多維施教、同步分析、“互教互學(xué)”，積極營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生根據(jù)教師的整體教學(xué)思路和自身實(shí)際，積極主動(dòng)參與到探究性學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)中去。課后延學(xué)階段，教師借助教學(xué)平臺(tái)發(fā)布拓展任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)限內(nèi)獨(dú)立或協(xié)作完成。師生還可以在線上進(jìn)行深度交流討論，鞏固所學(xué)知識(shí)。教師對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)重新進(jìn)行整合、補(bǔ)充和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后的環(huán)環(huán)相扣，線上線下的相輔相成。

2.教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源包括課堂教學(xué)使用的教材和線上學(xué)習(xí)所需的在線資源。教學(xué)資源設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)考慮與教材的適配度，緊扣教材拓展資源，課本和課外拓展資源相輔相成；其次以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)資源，符合學(xué)生興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（三）超廣角開(kāi)發(fā)，編制立體化的教學(xué)資源

1.文本資源開(kāi)發(fā)

圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)各種新形態(tài)教材，如：活頁(yè)式教材、融媒體教材等。教材編排時(shí)，首先結(jié)合單元主題有機(jī)融入中國(guó)元素，讓學(xué)生充分了解中華傳統(tǒng)文化；其次體現(xiàn)職業(yè)特色，在職業(yè)情境設(shè)置和職場(chǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生掌握行業(yè)英語(yǔ)技能；此外建立教材編寫(xiě)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家和行業(yè)專(zhuān)家參與教材編纂，確保教材的科學(xué)性與適用性。

2.數(shù)字資源開(kāi)發(fā)

我校選用的教材本身配有iSmart數(shù)字課程，iSmart背單詞微信小程序，二維碼微課視頻等數(shù)字資源。教學(xué)團(tuán)隊(duì)還開(kāi)發(fā)了具有校本特色的微課資源，確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)設(shè)備資源開(kāi)發(fā)

為英語(yǔ)教學(xué)配備必需的設(shè)備資源，如計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、智慧教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，方便教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程資源。

（四）精準(zhǔn)化實(shí)施，創(chuàng)設(shè)交互式的課堂情境

筆者結(jié)合我校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程（第五版）第一冊(cè)》第六單元Passage 1 Dancing Beijing為例，探討英語(yǔ)混合式教學(xué)的具體實(shí)施路徑。流程如下：

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。課前教師在雨課堂上傳“楊瀾北京申奧英語(yǔ)演講”視頻，布置學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，整理奧運(yùn)詞匯、知識(shí)點(diǎn)，并完成詞匯測(cè)驗(yàn)。另外發(fā)布課前討論“你認(rèn)為北京申奧成功的關(guān)鍵因素是什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考民族振興的重要性，培育學(xué)生的家國(guó)情懷。

2.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師布置話(huà)題“What is the specific feature of Beijing 2008 Olympic Games emblem？”啟發(fā)學(xué)生思考課文主題。組織學(xué)生觀看2022年北京冬奧會(huì)會(huì)徽視頻，了解其蘊(yùn)含的中華文化，并用英語(yǔ)介紹背后的文化，觀看過(guò)程中學(xué)生借助“彈幕”功能回答問(wèn)題，答案投屏，學(xué)生使用“點(diǎn)贊”功能進(jìn)行生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與度。

3.課堂討論環(huán)節(jié)。在課前創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，布置課堂討論任務(wù)一“What spirit is represented by Beijing 2008 Olympic Games”，學(xué)生通過(guò)交流，進(jìn)一步理解奧林匹克精神；布置任務(wù)二“What does the red color of the elblem symbolize？”和任務(wù)三“How would you interpret Confucius quote：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方“紅色”文化差異并體會(huì)中華國(guó)學(xué)精粹的魅力。

4.課堂知識(shí)構(gòu)建環(huán)節(jié)。在前期討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)PPT、教學(xué)視頻、圖片等形式展示本次課所需掌握的重點(diǎn)句型、詞組、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)，講解過(guò)程中學(xué)生可隨時(shí)在雨課堂平臺(tái)上提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹。知識(shí)講解環(huán)節(jié)分別通過(guò)找單詞、造句、寫(xiě)段落等活動(dòng)由淺入深、層層推進(jìn)。

5.課后拓展任務(wù)。課后拓展環(huán)節(jié)既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師設(shè)置情景任務(wù)“假若你是2022北京冬奧會(huì)志愿者，你會(huì)為外國(guó)友人介紹哪些中國(guó)名勝古跡？”學(xué)生需要錄制一段介紹中國(guó)名勝古跡的英文宣傳視頻，上傳至課程平臺(tái)，并進(jìn)行生生互評(píng)。在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)介紹、傳播和宣揚(yáng)中國(guó)文化，建立文化自信。

（五）多元化評(píng)價(jià)，把控正確的教學(xué)方向

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的各環(huán)節(jié)，有助于教師及時(shí)優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，具有重要的導(dǎo)向作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)遵循客觀性原則、整體性原則、導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、有效性原則、開(kāi)放性原則[4]。《實(shí)用英語(yǔ)》課程考核采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)由平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目展示組成。“項(xiàng)目展示”要求學(xué)生根據(jù)不同的單元任務(wù)，團(tuán)隊(duì)合作完成英文視頻制作。“課堂表現(xiàn)”主要依據(jù)平臺(tái)記錄的視頻觀看、討論發(fā)言、討論區(qū)發(fā)帖量、小測(cè)以及單元完成度等，考核結(jié)果由平臺(tái)自動(dòng)生成。終結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)課程考試來(lái)完成，并由此檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)課程知識(shí)。在混合式英語(yǔ)課堂考核中，教師評(píng)價(jià)和平臺(tái)評(píng)價(jià)并舉，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)更全面、客觀。

三、結(jié)語(yǔ)

在混合教學(xué)模式下，學(xué)生是主體，科學(xué)合理地展開(kāi)教學(xué)分析、課程設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)化實(shí)施課堂教學(xué)，客觀理性地組織教學(xué)評(píng)價(jià)，才能拓寬混合式英語(yǔ)教學(xué)的廣度和深度，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型的變化，推動(dòng)教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，最終打破線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的單一桎梏，成為高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)質(zhì)量提升的倍增器。

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基金項(xiàng)目：安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)教育教學(xué)研究一般項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號(hào)：Azcj2022228）

作者簡(jiǎn)介：孫曉艷（1982.3-），女，漢族，安徽合肥人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、翻譯。