王瑛玨

【摘 要】Story time是PEP教材的重要板塊，蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值。在教學(xué)過程中充分呈現(xiàn)故事的情境性、情節(jié)性、角色性以及寓意性，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。教師應(yīng)“立足單元主題，明晰育人目標(biāo)；立足問題引領(lǐng)，挖掘育人元素；立足情節(jié)創(chuàng)編，升華育人價(jià)值”，由此達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科立德樹人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)；故事教學(xué)；育人價(jià)值

英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的特點(diǎn)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）指出：要把落實(shí)立德樹人作為英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語(yǔ)課程育人價(jià)值。育人價(jià)值彰顯了英語(yǔ)課程的人文性。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要載體，PEP英語(yǔ)教材圖文并茂，以單元為單位，以板塊的形式構(gòu)建單元內(nèi)容。Story time是其中的重要板塊，蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值。在教學(xué)過程中充分呈現(xiàn)故事的情境性、情節(jié)性、角色性以及寓意性，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。然而，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師過于注重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)而淡化育人價(jià)值的挖掘；過于關(guān)注故事的趣味性而忽視故事的教育性。如何改變這種情況？筆者以PEP《英語(yǔ)》五年級(jí)Story time板塊的教學(xué)為例，探析新課標(biāo)視域下小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的育人價(jià)值。

一、立足單元主題，明晰育人目標(biāo)

2022年版課標(biāo)指出：主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。教師應(yīng)以單元為整體，明確單元主題，確定育人目標(biāo)，開展情境化的故事教學(xué)，發(fā)揮故事教學(xué)的育人價(jià)值。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解故事文本內(nèi)容，體驗(yàn)故事情節(jié)，感知故事情感，領(lǐng)悟故事寓意。以PEP《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Work quietly！ C Story time的教學(xué)為例，具體可以按如下路徑展開。

（一）明確單元主題，細(xì)化育人目標(biāo)

2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)教師引領(lǐng)學(xué)生整體性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。故事教學(xué)中，教師應(yīng)明確單元主題，明晰單元育人目標(biāo)。本單元的主要教學(xué)內(nèi)容是“詢問并回答某人是否正在做某件事情；談?wù)撛谝恍┕矆?chǎng)所的行為規(guī)范”，單元內(nèi)容指向“人與社會(huì)”主題范疇中“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，涉及“班級(jí)與學(xué)校規(guī)則，規(guī)則意識(shí)”子主題。本單元的主題為“Follow the rules”，單元中的語(yǔ)篇皆圍繞該主題展開。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，能夠形成對(duì)“Follow the rules”的深層認(rèn)知。各板塊育人目標(biāo)如表1。

筆者基于單元整體育人目標(biāo)，根據(jù)不同課時(shí)的語(yǔ)篇內(nèi)容，細(xì)化了單元課時(shí)的育人目標(biāo)。如表1可見，四個(gè)課時(shí)的育人目標(biāo)既統(tǒng)一又獨(dú)立，彰顯了故事教學(xué)的育人價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，滲透育人價(jià)值

故事具有語(yǔ)篇性和情境性特征，主題內(nèi)容豐富，學(xué)生能在故事教學(xué)的具體情境中掌握語(yǔ)言的功能和意義。本單元故事教學(xué)中，筆者圍繞單元主題和育人目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)故事情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)言，潛移默化地感知故事情感。

本課講述的是Zoom和Zip在電影院看電影時(shí)不遵守公共場(chǎng)合的行為規(guī)范的事件，承接前三個(gè)課時(shí)中關(guān)于規(guī)則的教育。教學(xué)中，筆者根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)了在電影院看電影的情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展角色扮演活動(dòng)。組員1扮演Zoom，在電影院吃爆米花，發(fā)出“Crunch！”的噪音；組員2扮演Zip，和Zoom在電影院大聲談?wù)撾娪扒楣?jié)，影響其他觀眾看電影；組員3扮演Tiger，提醒Zip和Zoom“Talk quietly！”。且電影結(jié)束后，Zip和Zoom座位旁的地板上撒滿了爆米花，違背了電影院“Keep clean！”的規(guī)定。該故事的文本較為簡(jiǎn)單，學(xué)生易于在情境模擬的過程中理解文本的內(nèi)涵。通過體驗(yàn)電影院公共場(chǎng)所的不文明行為，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在社會(huì)公共場(chǎng)所應(yīng)遵守文明公約。筆者相機(jī)提醒學(xué)生注意遵守公共場(chǎng)合的行為規(guī)范，如“保持安靜”“保持環(huán)境整潔”等，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，滲透“行為舉止文明”的價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

二、立足問題引領(lǐng)，挖掘育人元素

2022年版課標(biāo)指出：堅(jiān)持問題導(dǎo)向。問題能引發(fā)學(xué)生思考。每個(gè)故事都有一條主線，教師應(yīng)立足故事文本，把握故事主線，在故事人物性格、情感等多元素的共同作用下，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在思考問題和解決問題的過程中，能夠理解故事中蘊(yùn)含的道理，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。以PEP《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Whats he like？ C Story time的教學(xué)為例，具體可以按如下路徑展開。

（一）梳理故事內(nèi)容，凸顯故事導(dǎo)向

故事寓意通常隱藏在故事的內(nèi)容中。學(xué)生可以在閱讀中思考、領(lǐng)悟故事隱含的道理。教師要挖掘故事的育人元素，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事文本內(nèi)容，幫助學(xué)生讀懂故事，發(fā)揮故事教學(xué)的導(dǎo)向作用。本單元的Story time講述的是Zoom、Zip、Dog、Elephant等小伙伴在操場(chǎng)上踢足球并談?wù)搉ew PE teacher的故事。筆者借助教材中的圖片，引領(lǐng)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)。小伙伴們預(yù)測(cè)的體育老師有這樣的特征：He must be tall and strong！ 但是，新來的體育老師Rabbit卻是這樣的特征：He is very thin and so short. 雖然Rabbit其貌不揚(yáng)，但可以看出他是一位優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員，因?yàn)椤癛abbit scores ten goals.”。他的球技得到了Zoom的稱贊：“Youre great！”筆者充分挖掘故事中“不能以貌取人”的育人元素，引導(dǎo)學(xué)生尊重并學(xué)會(huì)欣賞身邊的每一個(gè)人。

（二）精心設(shè)計(jì)問題，滲透情感教育

好的問題能引發(fā)學(xué)生對(duì)事物深層次的思考。本課故事教學(xué)中，筆者基于故事文本，用問題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，理解故事內(nèi)涵，由此滲透情感教育。故事中，Zoom和Zip在球場(chǎng)展開了比拼。筆者通過問題“Can Zip get the goal？”“Can Zoom catch the ball？”引出故事內(nèi)容，并讓學(xué)生思考：What do you learn from it？ 學(xué)生本以為Zoom個(gè)子高大，更容易接住球。實(shí)際上，Zip雖然個(gè)子小，但球技卻更勝一籌。筆者繼續(xù)提問：Can Rabbit get the goal？ How many points does he get？ 在尋找問題答案的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一名優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員應(yīng)該具備出眾的球技，不能僅靠外在的身體條件。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步感知故事的育人元素和教育內(nèi)涵，感悟故事的情感。

三、立足情節(jié)創(chuàng)編，升華育人價(jià)值

情節(jié)性是故事的顯著特征。教師要帶領(lǐng)學(xué)生解讀故事情節(jié)，挖掘故事內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的情感共鳴，并在學(xué)生掌握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，升華故事的育人價(jià)值。以PEP《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season C Story time的教學(xué)為例，具體可以按如下路徑展開。

（一）解讀故事情節(jié)，拓寬文化視野

梳理故事脈絡(luò)能夠使故事情節(jié)更清晰，使隱藏在文本中的育人價(jià)值凸顯出來。本單元的Story time描述了Zoom和Zip到機(jī)場(chǎng)接來自澳大利亞的Koala，小伙伴們開心地談?wù)撌フQ節(jié)的活動(dòng)并在圣誕節(jié)堆雪人的場(chǎng)景。故事中蘊(yùn)含的隱性信息是中國(guó)和澳大利亞兩國(guó)的季節(jié)差異。課堂上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，解讀故事情節(jié)。學(xué)生逐漸了解南北半球的地域差異和季節(jié)差異，感受世界的奇妙。在此過程中，學(xué)生的文化視野得到了拓展。

（二）創(chuàng)編文本故事，升華育人價(jià)值

Story time板塊中的很多故事都給讀者留下了想象的空間。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生延伸和拓展故事情節(jié)。本課教學(xué)中，筆者基于故事中三位小伙伴關(guān)于圣誕節(jié)的討論，提煉語(yǔ)言支架“Its...I can...”，并創(chuàng)設(shè)新的情境，推動(dòng)內(nèi)容的延伸和情節(jié)的拓展。筆者緊扣主題，創(chuàng)設(shè)了Zoom和Zip到澳大利亞與Koala一起過春節(jié)的故事情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)編故事：Zoom and Zip visit Koala in Australia on Spring Festival. If you were Zoom or Zip，what could you do？ 由于澳大利亞地處南半球，所以澳大利亞的春節(jié)在酷熱的夏季。學(xué)生思考后給出了如下回答：In Australia， Spring Festival is in summer. Its hot. If I were Zoom or Zip， I could go to the beach and swim.由此，學(xué)生了解了由于地理位置的不同而產(chǎn)生的文化差異，初步形成了文化意識(shí)，故事育人的價(jià)值得到了升華。

故事教學(xué)承載著特定的價(jià)值導(dǎo)向。因此，故事教學(xué)不能僅著眼于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)和對(duì)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，還應(yīng)關(guān)注故事中蘊(yùn)藏的教育意義。教師應(yīng)準(zhǔn)確挖掘故事的情感內(nèi)涵和育人價(jià)值，立足單元主題語(yǔ)境，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，感悟故事內(nèi)涵，形成積極的情感態(tài)度，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科立德樹人的目標(biāo)。

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（福建省廈門市同安區(qū)大同第二中心小學(xué)）