馮燕

【摘 要】幼兒園應充分利用地域資源，用幼兒喜聞樂見的方式，將五育與幼兒的游戲生活有機融合，讓幼兒獲得更多的活動經(jīng)驗，實現(xiàn)全面發(fā)展?！皭倓余l(xiāng)野”園本特色項目通過鄉(xiāng)山運動、鄉(xiāng)村探秘、鄉(xiāng)土創(chuàng)意三大項目六個板塊的內(nèi)容開展育人活動，培養(yǎng)健康、智趣、樂創(chuàng)的兒童。在此過程中，教師的項目開發(fā)能力也得到了提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；園本特色項目；悅動鄉(xiāng)野；五育融合

2019年印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：更加注重全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。可見，幼兒園應充分利用地域資源，用幼兒喜聞樂見的方式，將五育與幼兒的游戲生活有機融合，讓幼兒獲得更多的活動經(jīng)驗，實現(xiàn)全面發(fā)展。

以杭州市余杭區(qū)徑山鎮(zhèn)中心幼兒園為例，該幼兒園位于杭州市余杭區(qū)西部，園內(nèi)有自然小農(nóng)場、撒歡玩泥坑、昆蟲旅館、螺旋花園、叢林稻田等場地。本地教職工占比達43%，有農(nóng)耕經(jīng)驗的家長占比約70%。這些資源為特色課程的開展提供了保障?；诖?，該幼兒園立足五育，充分挖掘本土資源的教育價值，開發(fā)了“悅動鄉(xiāng)野”園本特色項目，旨在塑造幼兒的健全人格，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、園本特色項目活動的開展原則

“悅動鄉(xiāng)野”是該幼兒園的園本特色項目。這一項目以鄉(xiāng)野資源為載體，從幼兒的興趣出發(fā)，鏈接不同年齡段幼兒的真實經(jīng)驗和發(fā)展需求。具體通過鄉(xiāng)山運動、鄉(xiāng)村探秘、鄉(xiāng)土創(chuàng)意三大項目六個板塊的內(nèi)容開展育人活動，培養(yǎng)健康、智趣、樂創(chuàng)的兒童。

（一）以“崇自然，融五育，統(tǒng)三全”為旨歸

“悅動鄉(xiāng)野”項目秉著崇尚自然，尊重天性，多維融合的理念，促進幼兒自然、自由、個性地發(fā)展。兒童的全面發(fā)展應具有整體性與全面性，涵蓋性格、情感、習慣與能力的養(yǎng)成?！皭倓余l(xiāng)野”項目充分發(fā)掘五育元素，落實全員、全過程、全方位育人，加強了學校、家庭、社會的聯(lián)動。

（二）以“重原味，樂自由，整融合”為原則

園所周邊保留著鄉(xiāng)村環(huán)境原生態(tài)的風貌。該幼兒園立足園所及幼兒實際，從“注重本土”“關(guān)注生活”“感悟自然”三個要素出發(fā)，遵循人的自然本性，有效地發(fā)揮整體育人功能。該幼兒園追求融合共生，關(guān)注生態(tài)發(fā)展，尊重自然特性，在開放自由的育人模式下，培養(yǎng)幼兒自理、自信、自立等綜合素養(yǎng)，幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使幼兒的身體、智力、情感和道德實現(xiàn)完整、均衡的發(fā)展。

二、“悅動鄉(xiāng)野”園本特色項目活動的設計

（一）鄉(xiāng)山運動項目：促幼兒體能發(fā)展

該幼兒園根據(jù)幼兒的年齡和已有經(jīng)驗，依托叢林、稻田等資源，讓幼兒走入現(xiàn)場、自主發(fā)現(xiàn)。園內(nèi)教師因地制宜地規(guī)劃、設計、建構(gòu)各類運動游戲，構(gòu)建鄉(xiāng)山運動項目，激發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒在與自然環(huán)境的互動和各類運動中，發(fā)展體能，提升協(xié)作交流能力。幼兒在感受運動樂趣，增強體質(zhì)的同時，也鍛煉了意志。

1.“叢林樂探險”，激發(fā)挑戰(zhàn)欲望

叢林是每個幼兒向往的神秘樂園，也是他們嬉戲的天堂。幼兒通過實地考察，參與游戲活動的設計、規(guī)劃、實施、評價過程。叢林探險既鍛煉了幼兒的身體素質(zhì)，又培養(yǎng)了幼兒積極、自信、堅定的個性品質(zhì)和努力拼搏的進取精神。

2.“稻田樂翻天”，增強幼兒體能

田間運動有別于普通的場地運動，田里稻樁參差不齊，地面凹凸不平，其挑戰(zhàn)性、趣味性更強，更能激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望。幼兒需要與同伴進行協(xié)商、討論，分析、調(diào)整游戲策略。在此過程中，幼兒的協(xié)調(diào)能力、力量和耐力都得到了充分發(fā)展。同時，幼兒還體會到勞動的辛苦和豐收的喜悅，認識到糧食的來之不易。

（二）鄉(xiāng)村探秘項目：促幼兒專注探究

幼兒的興趣是開展活動的基礎。幼兒園應堅持兒童視角，耐心分析幼兒提出的問題，對幼兒感興趣的問題進行拓展。該幼兒園以竹園、樹林等鄉(xiāng)野環(huán)境為探究場域，構(gòu)建鄉(xiāng)村探秘項目，讓幼兒深入實踐，反復嘗試，收集信息，解決困惑，在探索中感知變化，在檢驗中提升能力，培養(yǎng)幼兒專注探究的習慣。

1.“竹園鮮筍樂”，培養(yǎng)探索精神

教師利用竹園，因地制宜地開展探索活動，讓幼兒在尋找、觀察、動手的過程中認識竹筍。幼兒觀察竹筍的外形，了解鮮筍到筍干的制作過程和竹筍到竹子的生長過程，提升了對周邊事物的觀察能力。

2.“探訪小樹林”，豐富探究經(jīng)驗

幼兒通過探訪小樹林，了解樹耳形成的環(huán)境和必備條件。他們在實踐過程中主動收集信息，解決困惑，感受自主探究的魅力，豐富戶外探究的經(jīng)驗。

（三）鄉(xiāng)土創(chuàng)意項目：促幼兒想象創(chuàng)作

該幼兒園從親近自然、主動觀察、多元創(chuàng)作的角度出發(fā)，與自然資源進行對接，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，提升幼兒的審美能力。

1.“稻草變變變”，激發(fā)創(chuàng)作欲望

幼兒用稻草稈子制作稻草筆、稻草刷，開展鄉(xiāng)土美術(shù)創(chuàng)意活動。廢棄的稻草成了幼兒手中的創(chuàng)意之筆。他們運用稻草稈進行繪畫，通過與稻草的接觸，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作意愿。

2.“撒野玩泥巴”，提升動手能力

泥土隨處可取，具有可塑性強的特點。幼兒通過挖泥、塑泥、摔泥等活動，感受泥土的特性，獲得玩泥的樂趣。

三、悅動鄉(xiāng)野：園本特色項目活動的實施

在園本特色項目活動的探索中，該幼兒園讓幼兒與自然對話，通過鄉(xiāng)山、鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)土三種元素，發(fā)展幼兒合作分享、溝通交流、創(chuàng)想表達等能力。

（一）沉浸運動游戲，激發(fā)幼兒潛能

大自然能夠激發(fā)幼兒的無限潛能。幼兒在與自然環(huán)境的互動中，不斷增強體能、體質(zhì)，形成堅韌的意志、強烈的集體榮譽感和使命感。

1.走入式探索，約定運動策略

小樹林場地類型豐富多樣，有利于幼兒發(fā)散思維，對運動場地進行規(guī)劃。教師引導幼兒約定運動規(guī)則，發(fā)揮自主性，并促使幼兒共同遵守約定，在游戲過程中提升技能，增強團隊精神。

2.多維度創(chuàng)生，拓寬運動方式

隨著游戲的開展以及游戲場地的變化，幼兒需要不斷探索新的運動方式。此時，教師應給予幼兒充足的思考機會，引導他們有效拓展游戲玩法，發(fā)展他們的思維能力，提高他們的身體素質(zhì)。

（二）專注特定事物，鎖定探秘問題

自主探究行為能夠使幼兒在較長時間內(nèi)專注于某一事物。這對幼兒的學習品質(zhì)、行動能力、意志力的培養(yǎng)具有積極意義。

1.多感官觀察，捕捉事物特點

多感官觀察指的是幼兒在探究過程中，用雙手、眼睛、鼻子、耳朵等器官收集信息，通過大腦解讀，加深對事物的感知。多感官觀察能夠幫助幼兒捕捉事物的特征，感悟事物內(nèi)在的規(guī)律。如幼兒在觀察樹耳的過程中，通過用眼睛看、用手觸摸、用鼻子聞等方式，了解樹耳的外形特征及生長特性。

2.互動式生疑，激發(fā)探究欲望

眾所周知，幼兒是在生疑和驗證的過程中學習和了解世界的?；邮缴墒侵笌熡字g、幼幼之間，通過對話、提問、討論等方式發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生困惑，并設法解決困惑。

3.對比式猜測，激發(fā)聯(lián)想思維

對比式猜測是指幼兒根據(jù)興趣、已有認知經(jīng)驗，對觀察到的現(xiàn)象進行比對，找出相同點和不同點，提出個人猜測。在此過程中，幼兒的好奇心和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性得到了激發(fā)，有利于開展新的探究活動。

4.聚焦式清單，明確探究方向

聚焦式清單是指在項目的開始階段，用思維導圖明確探究方向，讓幼兒明確產(chǎn)生了哪些問題，哪些問題需要持續(xù)進行探究。聚焦式清單的梳理便于幼兒有計劃地進行探秘。例如，在開展關(guān)于樹耳的探究中，有一組幼兒聚焦“樹耳的問題清單”，有的發(fā)現(xiàn)樹耳的形狀很特別，有的認為樹耳的絨毛有點奇怪，有的發(fā)現(xiàn)不同樹耳的氣味不同。教師用思維導圖的方式幫助他們梳理關(guān)于樹耳的各種問題，使幼兒對樹耳這一事物有更深刻的認識。

（三）助力個性創(chuàng)作，體驗創(chuàng)意美好

幼兒對自然事物的鑒賞能夠幫助他們增強自身的審美能力，使他們在后期創(chuàng)作出令人滿意的作品。這也能培養(yǎng)幼兒熱愛自然和保護美好家園的情感。

1.沉浸式創(chuàng)想，喚醒創(chuàng)意靈感

藝術(shù)創(chuàng)作是以各種體驗為基礎的。這些體驗能夠幫助幼兒增強創(chuàng)作的敏感度，喚醒內(nèi)在的創(chuàng)作靈感。教師帶領(lǐng)幼兒在自然界中，運用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官，讓幼兒充滿好奇，充分感受自然，更加熱愛生活。

2.體驗式實操，展現(xiàn)創(chuàng)意構(gòu)思

通過接觸自然，幼兒深入觀察自然界的各種事物。幼兒發(fā)現(xiàn)，基于溫度、柔軟度、粗糙度等特點，對材料進行重組、創(chuàng)造，能使其呈現(xiàn)不同的樣式。如在亞運會活動的推進中，幼兒對亞運項目中運動員的姿態(tài)以及運動場景中的主要元素越來越熟悉。他們嘗試將較為柔軟的稻穗揉成團，作為運動員的頭部，用稻稈部分制作人物的四肢，并增加其他輔助材料，完成創(chuàng)意設計。

3.共融式欣賞，表達創(chuàng)意思維

鄉(xiāng)土創(chuàng)意項目實施過程中，教師十分注重傾聽幼兒對作品的介紹和解讀，讓他們獲得成功的體驗。如幼兒對自己創(chuàng)作的泥塑作品進行展示，并向同伴和老師介紹自己的作品，在此過程中獲得了極大的成就感。

“悅動鄉(xiāng)野”園本特色項目以鄉(xiāng)野資源為載體，從兒童視角出發(fā)，借助平行、互通與混齡互動等活動形式，促進幼兒多元能力的發(fā)展。在此過程中，教師的項目開發(fā)能力也得到了提升。

參考文獻：

［1］霍爾姆.自然教育：幼兒園活動指導手冊［M］.宇云，譯.北京：中國林業(yè)出版社，2020.

［2］劉凌，霍力巖.自主深度探究·合作多元探究：“三人行”課程下的兒童學習與發(fā)展［M］.北京：北京師范大學出版社，2018.

［3］孟瑾.“生活化、游戲化”幼兒園課程［M］.南京：南京師范大學出版社，2019.

［4］梁靜.幼兒園特色課程建設促進園所品牌化發(fā)展［J］.天津教育，2016（10）.

［5］田景正.基于生活哲學的幼兒園社會領(lǐng)域課程研究［D］.長沙：湖南師范大學，2013.

（浙江省杭州市余杭區(qū)徑山鎮(zhèn)中心幼兒園）