［摘要］ “幼小銜接”是幼兒園和小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，做好幼小銜接是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，小學(xué)語文學(xué)科幼小銜接存在課程設(shè)置復(fù)雜化、學(xué)習(xí)目標(biāo)差異化、課程形態(tài)單一化的教育難點。語文教師要深入研究新課標(biāo)，更新教學(xué)觀念，通過調(diào)整課程設(shè)置、守正教學(xué)目標(biāo)、豐富課堂形態(tài)，有效化解幼小銜接的語文教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生快樂開啟新征程，有效實現(xiàn)小學(xué)與幼兒園教學(xué)的銜接。

［關(guān)鍵詞］ 幼小銜接；語文教學(xué)；難點梳理；優(yōu)化策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）指出“要注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力”。作為小學(xué)語文教師，要遵循兒童在銜接時期的身心發(fā)展特點和規(guī)律，探尋教學(xué)難點，尋覓突破策略，采用趣味教法、有效學(xué)法、扎實練法、合理管法，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)兒童發(fā)展的教育，讓兒童愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

一、語文學(xué)科“幼小銜接”教育的難點梳理

（一）課程設(shè)置復(fù)雜化，從綜合學(xué)習(xí)到分科學(xué)習(xí)

幼兒園的課程設(shè)置具有綜合性和啟蒙性，遵照“教養(yǎng)并重”原則，是全方位、各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的滲透與交織，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。它以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》為課程依據(jù)，通過開展游戲活動激發(fā)幼兒的生命自覺，喚醒他們潛在的思想和精神，在親身體驗、自主實踐中獲得經(jīng)驗、能力等方面的整體發(fā)展。語文課的前身——語言教育，滲透在各個領(lǐng)域的教學(xué)活動中，相互交融，不可分割。而到小學(xué)階段，課程設(shè)置則具有分科性和系統(tǒng)性，遵循“以教為主”原則，課程體系復(fù)雜，課程難度增大。以2022年版課標(biāo)為依據(jù)，小學(xué)語文課程既有知識傳授，又有能力指引，旨在提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的語文教學(xué)涵蓋“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等方面的內(nèi)容，覆蓋面廣，知識點密集。兒童在入學(xué)適應(yīng)期要適應(yīng)新的課程體系，存在課堂陌生化、學(xué)習(xí)低效化、興趣減低化、心情緊張化等問題。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)差異化，從淺性學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。它是教師語文課堂教學(xué)活動的重要依據(jù)，統(tǒng)籌著教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程。幼兒園的教學(xué)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)則較為細(xì)致，如在第一學(xué)段就有“認(rèn)識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”“觀察大自然，熱心參加校園、社區(qū)活動，積累活動體驗”等要求。課程標(biāo)準(zhǔn)既量化又準(zhǔn)確，既涵蓋聽、說、讀、寫，又包含綜合實踐能力。顯然，從幼兒園到小學(xué)語文教學(xué)，是從淺性學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過程，目標(biāo)差異化較大，教師要做好溝通工作，采取適切的方法做好幼小銜接，實現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)。

（三）課堂形態(tài)單一化，從游戲?qū)嵺`到講授教學(xué)

幼兒園課程形態(tài)較為豐富，以生活化、游戲化為主，教師常用學(xué)生喜聞樂見的兒歌、表演、游戲等形式進(jìn)行課堂教學(xué)，寓教于樂，讓孩子在活動中學(xué)習(xí)新知識、習(xí)得新能力。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)，大多以講授法、練習(xí)法為主。幼小銜接適應(yīng)期的孩子，大多處于從表象性思維向具體性思維轉(zhuǎn)變的階段，他們的注意力發(fā)展水平仍舊較低，持續(xù)性不高。因而，如何提高課堂教學(xué)有效性，打造精彩語文課堂也成了幼小銜接的難點之一。

二、語文學(xué)科“幼小銜接”教育的策略探究

（一）調(diào)整課程設(shè)置，多元形式，優(yōu)化入學(xué)體驗

教師應(yīng)主動為兒童適應(yīng)做好準(zhǔn)備，樹立科學(xué)合理的銜接課程觀，有效地開展語文幼小銜接教育。從銜接角度看，語文課程銜接可視為一個整體，主要由幼兒園語言課程和小學(xué)一年級語文課程構(gòu)成。為實現(xiàn)順利銜接，教師應(yīng)關(guān)注教育的傳承性，轉(zhuǎn)變讓兒童被動適應(yīng)的觀念、做法，積極傾聽兒童的需要，主動了解幼兒園教育的特點，調(diào)整一年級的課程教學(xué)及管理方式，創(chuàng)設(shè)具有包容性和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度消除兒童的陌生體驗和不適應(yīng)感，促進(jìn)兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活，有效做好環(huán)境銜接、情感銜接、心理銜接和習(xí)慣銜接。

根據(jù)兒童進(jìn)入新環(huán)境時具有陌生、好奇的心理，設(shè)計幼小銜接課程首先要確保安全感、消除陌生感、滿足好奇心。另外，小學(xué)的規(guī)則要求不同于幼兒園，設(shè)計銜接課程還要側(cè)重適應(yīng)性學(xué)習(xí)與生活訓(xùn)練，并確保訓(xùn)練的趣味性?？茖W(xué)地設(shè)置和實施幼小銜接課程，才能真正從情緒、情感、認(rèn)知、行為等多方位訓(xùn)練幼兒的適應(yīng)性能力。為此，筆者所在學(xué)校嘗試推行“幼小銜接三部曲”課程（如下表），創(chuàng)造平穩(wěn)過渡的情境，減少適應(yīng)新環(huán)境的壓力，幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

比如，“‘解鎖’新校園”通過創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒對新環(huán)境產(chǎn)生好感，以身體之、以心驗之，使靜態(tài)的文本教材知識“活化”成學(xué)生的個人認(rèn)知，使靜態(tài)的文本資源轉(zhuǎn)化為助推學(xué)生全面發(fā)展的“生命能源”，逐步引導(dǎo)學(xué)生擁抱安全感、消除陌生感、保持趣味感。在“解鎖”新伙伴環(huán)節(jié)，就可以引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識自我，結(jié)合小學(xué)語文教材中的《我是中國人》《我是小學(xué)生》進(jìn)行整合教學(xué)；而認(rèn)識新老師、結(jié)交新朋友，則可以結(jié)合口語交際“我們做朋友”來設(shè)置，在真實的對話中既進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，也能增進(jìn)同伴感情、師生情誼。“親子見面會”旨在引導(dǎo)學(xué)生迅速破冰，在輕松愉悅的氛圍中對新環(huán)境、新伙伴、新老師產(chǎn)生親近感，形成認(rèn)同感，迸發(fā)期待感?！伴_學(xué)教育周”的教育課程主要圍繞“規(guī)則學(xué)習(xí)”“集體形成”“習(xí)慣養(yǎng)成”“文化滲透”四個方面來設(shè)計，以《開學(xué)護(hù)照》為指導(dǎo)手冊，以傳統(tǒng)禮儀為教育核心，以闖關(guān)爭章為活動形式，給幼兒滿滿的開學(xué)儀式感。

幼小銜接這一重大的轉(zhuǎn)折過渡期，在孩子的成長中具有不可忽視的重要地位。我們應(yīng)努力開發(fā)適應(yīng)期兒童課程，改革教育教學(xué)方式，強化對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨立意識、自主能動性、意志力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。力求以具有增強兒童適應(yīng)性的多元課程，涵養(yǎng)童心，滋養(yǎng)生命，幫助兒童樹立正確的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)認(rèn)知，使其迅速完成身份轉(zhuǎn)變、規(guī)范塑成。

（二）守正教學(xué)目標(biāo)，趣學(xué)巧練，收獲學(xué)習(xí)自信

課堂教學(xué)是國家課程校本化實施的主要渠道，因而在幼小銜接的教學(xué)過程中要守正教學(xué)目標(biāo)，既立足于實際情況，又進(jìn)行整體思考，根據(jù)2022年版課標(biāo)確定學(xué)科教學(xué)的定位、方式和路徑。

教師要依據(jù)學(xué)段要求特點，科學(xué)合理地設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，不可過度拔高學(xué)習(xí)要求，人為地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如在漢語拼音教學(xué)過程中，將2022年版課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)與所處任務(wù)群的學(xué)習(xí)相比照，正確把握第一學(xué)段拼音學(xué)習(xí)的目標(biāo)。漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于處于幼小銜接階段的學(xué)生而言比較枯燥乏味。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，幼小銜接的拼音教學(xué)要做到：整體把握教材，明晰板塊任務(wù)；明確定位導(dǎo)向，解鎖拼音密碼，巧用情境圖、示意圖、信息技術(shù)媒介，通過情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)等方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。為有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師還可以把掌握漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為三個小目標(biāo)，由認(rèn)識拼音字母，到會讀拼音字母，進(jìn)而過渡到拼寫拼音字母，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握漢語拼音的讀寫，以達(dá)到提高漢語拼音學(xué)習(xí)效率。

幼小銜接下的語文教學(xué)應(yīng)輕裝前行，切不可隨意拔高教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)遵循課標(biāo)要求，堅持零起點教學(xué)。同時，還要關(guān)注個體差異，尊重兒童原有經(jīng)驗和發(fā)展水平，有針對性地為每個兒童提供指導(dǎo)。如此，方能使學(xué)生在輕壓、愉悅的狀態(tài)下愛上語文，提高學(xué)習(xí)自信心。

（三）豐富課堂形態(tài)，寓教于趣，愉悅學(xué)習(xí)過程

在幼兒園的學(xué)習(xí)中，孩子們主要通過玩游戲獲得更多的語言知識，但進(jìn)入小學(xué)后，游戲活動逐步被標(biāo)準(zhǔn)化的語言教學(xué)代替，這樣的課堂較為枯燥乏味，兒童容易產(chǎn)生無聊感和厭煩感。因而，教師要豐富課程形態(tài)，引入有助于掌握語文知識的游戲環(huán)節(jié)，為兒童搭建入學(xué)適應(yīng)的階梯。在幼小銜接課程中，要積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在游戲與活動中建構(gòu)知識、搭建任務(wù)，使學(xué)生在合作與探究中收獲成長。在教學(xué)中，可以適時地為兒童搭建支架、設(shè)置活動，讓他們通過學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)超越現(xiàn)有的水平，穿越“最近發(fā)展區(qū)”，抵達(dá)“思維開闊地”。

比如，項目化學(xué)習(xí)任務(wù)可謂幼小銜接課堂的絕佳選擇，筆者曾嘗試設(shè)計“遨游姓氏王國，探尋識字奧秘”項目化活動，通過引導(dǎo)學(xué)生遨游姓氏王國，探尋識字奧秘，初步了解中華民族的姓氏起源與演化，體悟傳統(tǒng)文化。從“走進(jìn)姓氏王國，探尋姓氏起源”到“暢游姓氏王國，探尋識字奧秘”，再到“編唱姓氏兒歌，內(nèi)化識字方法”，在傳承文化的過程中滲透多種識字方法，有效激活學(xué)生的識字熱情，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文、愛上語文。這樣的學(xué)習(xí)方式，突破了課本的束縛，從書本走向生活、走向?qū)W生。趣味性、實踐性、開放性的學(xué)習(xí)方式讓每個學(xué)生在適合自己的實踐中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。

［本文系泉州市“十四五”規(guī)劃第一批教學(xué)名師專項課題“素養(yǎng)導(dǎo)向下語文文本價值的開發(fā)與利用研究”（項目編號：QYZX2022-69）階段性研究成果］

葉枚舉 賴金婷? ?福建省德化縣龍潯中心小學(xué)。