王莉娟　王麗萍

摘? ?要：課后習(xí)題是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，也是落實(shí)語(yǔ)文要素的關(guān)鍵路徑，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的語(yǔ)文要素和人文主題，明確課后習(xí)題的訓(xùn)練點(diǎn)，以有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生高效掌握課文重難點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材? ?小學(xué)語(yǔ)文? ?課后習(xí)題

針對(duì)以往閱讀與表達(dá)分離的教學(xué)現(xiàn)狀，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材秉持新課程改革的教學(xué)理念，明確了“表達(dá)與閱讀并重”的教學(xué)目標(biāo)，并以人文主題與語(yǔ)文要素為主線，創(chuàng)新性地規(guī)劃了新教材。新教材以人文主題和語(yǔ)文要素為連接點(diǎn)，兼顧單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，重視每個(gè)單元內(nèi)容的協(xié)同發(fā)展。課后習(xí)題作為統(tǒng)編版語(yǔ)文教材體系的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)方面起到了關(guān)鍵性的作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到課后習(xí)題的重要性，強(qiáng)化對(duì)課后習(xí)題的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題運(yùn)用的重要性

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

習(xí)題訓(xùn)練本就有夯實(shí)課堂基礎(chǔ)知識(shí)的功能。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然可以快速地接受知識(shí)，但是如果缺乏相應(yīng)的、有效的習(xí)題訓(xùn)練與鞏固，學(xué)生很容易遺忘知識(shí)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材正是基于學(xué)生的實(shí)際情況與認(rèn)知規(guī)律，以課文內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，將課堂知識(shí)以習(xí)題的方式再現(xiàn)，幫助學(xué)生夯實(shí)課堂基礎(chǔ)知識(shí)，形成持久的記憶。

（二）形成指向性的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是指引課堂教學(xué)活動(dòng)開展的方向。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)、合理、高效的課后習(xí)題可以連接整堂課的知識(shí)，為教師的課堂教學(xué)指明方向，提升課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。綜觀統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的課后習(xí)題，不難發(fā)現(xiàn)，這些課后習(xí)題既有圍繞語(yǔ)文學(xué)科整體課程知識(shí)展開的，也有圍繞單篇課文內(nèi)容展開的，兼具宏觀學(xué)習(xí)與微觀學(xué)習(xí)需要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)細(xì)致地分析課后習(xí)題，形成具有明確指向性的教學(xué)目標(biāo)，從而構(gòu)建系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的語(yǔ)文課堂。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，若單純地向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識(shí)，既不符合新課程改革的教學(xué)理念，也不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課后習(xí)題具有一定的拓展性，是在課堂知識(shí)內(nèi)容上的延伸，具有很強(qiáng)的開放性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師高效運(yùn)用這些課后習(xí)題，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題的定位

（一）理解與交流

理解與交流的內(nèi)容十分廣泛，包含朗讀、默讀、文本交流等，要求學(xué)生在習(xí)題實(shí)踐中能精準(zhǔn)地把握文章的重難點(diǎn)，并能從整體上對(duì)文章內(nèi)容展開分析與解讀。以統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》的課后習(xí)題為例，第一題要求學(xué)生“朗讀課文，想象畫面。如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅？試著給每幅畫取個(gè)名字”；第二題提出“你對(duì)課文描寫的哪一處景致最感興趣？和同學(xué)交流”。這兩道題都需要學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)空間，并進(jìn)行多樣化的表達(dá)，在提升學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。

（二）積累和運(yùn)用

積累是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用是積累素材的價(jià)值所在。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的課后習(xí)題中，積累和運(yùn)用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面體現(xiàn)在對(duì)文章好詞佳句的積累上，一般以段落、詩(shī)句為主，目的是增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面體現(xiàn)在背誦和仿寫上，目的是提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。這種積累與運(yùn)用并重的課后習(xí)題，能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）拓展與實(shí)踐

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。因此，拓展與實(shí)踐是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材關(guān)注的重點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書本以外的知識(shí)，如社會(huì)與生活、語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科之間的關(guān)系等。通過(guò)參與實(shí)踐或拓展課外閱讀，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的拓展與延伸，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題的運(yùn)用策略

（一）基于分布原則，層層落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)課后習(xí)題前，教師必須明確編者的意圖，才能將單元語(yǔ)文要素與人文主題落實(shí)到習(xí)題訓(xùn)練的每個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》時(shí)，課后習(xí)題第三題要求學(xué)生用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開放。本單元的語(yǔ)文要素是“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚”，對(duì)此，教師要認(rèn)識(shí)到這道習(xí)題是落實(shí)語(yǔ)文要素的重要載體。在完成習(xí)題的過(guò)程中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的觀察意識(shí)，提高學(xué)生的觀察能力，并推動(dòng)學(xué)生將自己觀察與研究的過(guò)程清晰地表述出來(lái)，從而把握單元核心內(nèi)容，落實(shí)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化生活聯(lián)系，注重“學(xué)用結(jié)合”

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材注重語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，要求教師在開展習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要強(qiáng)化知識(shí)與生活的聯(lián)系，注重“學(xué)用結(jié)合”，提升學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活的能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》時(shí)，課后習(xí)題第二題要求學(xué)生“找出課文中描寫孩子們過(guò)春節(jié)的部分讀一讀，再說(shuō)說(shuō)你是怎樣過(guò)春節(jié)的”。毫無(wú)疑問(wèn)，這一題是基于生活實(shí)踐設(shè)計(jì)的表達(dá)訓(xùn)練。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文入手，經(jīng)歷“理解—思考—模仿”的認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生能將自身的想法真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。以生活為載體的語(yǔ)言訓(xùn)練可以吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，教師要抓住訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，促使學(xué)生“學(xué)用結(jié)合”，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）運(yùn)用習(xí)題，提升學(xué)生寫作能力

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四大板塊，每個(gè)板塊相互聯(lián)系、相輔相成。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，很多課文的課后習(xí)題中都設(shè)置了“小練筆”，是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。特別是在新課程改革理念下，閱讀內(nèi)容復(fù)雜、深刻，只有不斷拓展學(xué)生的寫作內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，才能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用課后習(xí)題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在寫作中將自己的想法和觀點(diǎn)清晰、有條理地表達(dá)出來(lái)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》時(shí)，課后習(xí)題“資料袋”給學(xué)生提供了兩種觀察記錄形式，幫助學(xué)生寫觀察日記。對(duì)此，教師可以從日常生活入手，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，并教給學(xué)生觀察的方法。讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)習(xí)題提供的記錄形式，寫一篇觀察日記，并結(jié)合對(duì)文本的理解，寫一篇讀后感。這種方法不但鍛煉了學(xué)生的觀察能力，而且深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，為提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，課后習(xí)題是課堂教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)，是知識(shí)的遷移，滲透了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，能提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深度解讀教材，科學(xué)運(yùn)用課后習(xí)題，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文要素的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳順棉.緊扣課后習(xí)題，落實(shí)語(yǔ)文要素——談統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)課后習(xí)題在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].新課程，2020（22）：198-199.

（作者單位：江西省永豐縣教育評(píng)估監(jiān)測(cè)研究中心? ?江西省吉水縣螺田小學(xué)）