高建華

摘? ? 要：研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式對(duì)研究生教育質(zhì)量培養(yǎng)具有重要影響。研究生主動(dòng)尋求導(dǎo)師指導(dǎo)、導(dǎo)師也主動(dòng)提供指導(dǎo)的雙向互動(dòng)式指導(dǎo)模式是最好的指導(dǎo)模式。督催型指導(dǎo)模式對(duì)于不主動(dòng)尋求導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生來(lái)說(shuō)是一個(gè)必要的選擇，對(duì)于不主動(dòng)尋求導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生的教育質(zhì)量提升具有推動(dòng)作用。督催型指導(dǎo)模式要提前介催，要注意督催的方式和頻次，可以通過(guò)組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、組織學(xué)術(shù)沙龍等方式實(shí)現(xiàn)督催。

關(guān)鍵詞：督催型指導(dǎo)模式；研究生導(dǎo)師；研究生教育質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G643? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）04-0079-03

2020年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)研究生教育大會(huì)上提出，研究生教育在“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”“提高創(chuàng)新能力”“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”及“推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”等方面具有重要作用[1]，自此，研究生教育質(zhì)量問(wèn)題再次成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。文章主要以研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)模式對(duì)研究生教育質(zhì)量的影響為例，探討研究生教育質(zhì)量提升的指導(dǎo)模式和方法。

一、研究生教育質(zhì)量問(wèn)題的提出

研究生教育質(zhì)量問(wèn)題一直以來(lái)是研究生培養(yǎng)過(guò)程中需要解決的一個(gè)核心問(wèn)題。研究生教育屬于我國(guó)國(guó)民教育的較高層次，擔(dān)負(fù)著高端人才供給和科技創(chuàng)新的責(zé)任使命，必須樹(shù)立研究生培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)。1980年，我國(guó)頒布的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》中規(guī)定，必須具有一定的學(xué)術(shù)水平的公民，才可以申請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)位。2000年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》提出，要強(qiáng)化全面質(zhì)量關(guān)，要把保證和提高研究生教育質(zhì)量放在突出的位置。2020年9月25日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部根據(jù)新形勢(shì)制定了《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見(jiàn)》，對(duì)研究生教育質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步規(guī)范和細(xì)化，并把預(yù)防和處置學(xué)術(shù)不端等行為納入到國(guó)家教育督導(dǎo)范疇，以達(dá)到“努力提高研究生教育質(zhì)量”的目的[2]。

近年來(lái)，研究生教育質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越引起學(xué)界、社會(huì)和國(guó)家的重視。每次學(xué)術(shù)不端行為的曝光，都引起人們對(duì)研究生教育質(zhì)量的擔(dān)憂。如2019年轟動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的翟某某學(xué)術(shù)造假事件，不僅導(dǎo)致翟某某學(xué)霸人設(shè)坍塌，而且導(dǎo)致翟某某的博士后進(jìn)站資格被取消、博士學(xué)位被撤銷，還導(dǎo)致研究生學(xué)位論文降低查重率的學(xué)術(shù)“地震”。此外，湖南某大學(xué)也屢次被曝學(xué)位論文抄襲事件，其處理結(jié)果是學(xué)生學(xué)位被撤銷、導(dǎo)師被取消指導(dǎo)教師資格。2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》提出，要“繼續(xù)實(shí)施高等教育評(píng)估”“開(kāi)展博士碩士學(xué)位論文抽檢”“嚴(yán)格處理學(xué)位論文造假”等學(xué)術(shù)不端行為[3]。

此外，研究生教育質(zhì)量問(wèn)題受到廣泛關(guān)注，還與近幾年研究生招生規(guī)模擴(kuò)大有關(guān)。以前的碩士研究生鳳毛麟角，一年一個(gè)專業(yè)只招收幾個(gè)人，導(dǎo)師把研究生當(dāng)精英來(lái)培養(yǎng)，而且一個(gè)導(dǎo)師帶的研究生人數(shù)不多，研究生教育質(zhì)量得到有效保證。但如今，經(jīng)過(guò)幾輪的研究生擴(kuò)招，研究生招生人數(shù)和規(guī)模大幅度增加。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)研究生2017年招生80.61萬(wàn)人，2018年招生85.80萬(wàn)人，2019年招生91.65萬(wàn)人，2020年招生110.66萬(wàn)人，2021年招生111.4萬(wàn)人。研究生擴(kuò)招帶來(lái)多方面影響，一是研究生導(dǎo)師帶的學(xué)生越多越?jīng)]有時(shí)間和精力對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行精心指導(dǎo)；二是研究生擴(kuò)招使得研究生培養(yǎng)從精英培養(yǎng)變成大眾培養(yǎng)，導(dǎo)致有些培養(yǎng)單位工作重心沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵發(fā)展上來(lái)，出現(xiàn)個(gè)別培養(yǎng)單位已畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文被抽查不合格的現(xiàn)象[4]。

質(zhì)量是學(xué)位與研究生教育的生命線。沒(méi)有高質(zhì)量的研究生教育，學(xué)位就會(huì)有水分，所授予的學(xué)位就沒(méi)有含金量，就會(huì)影響社會(huì)對(duì)研究生教育質(zhì)量和水平的認(rèn)可及整個(gè)國(guó)家研究生水平在世界上的排名和影響力，最終也會(huì)影響社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)要實(shí)現(xiàn)從研究生大國(guó)向研究生強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，必須樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)。研究生教育質(zhì)量也是衡量國(guó)家綜合實(shí)力的重要因素。只有加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量思維，嚴(yán)格進(jìn)行研究生培養(yǎng)“全過(guò)程質(zhì)量管理”[2]，才能促使研究生教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。

二、研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式與研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系

研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量與眾多因素有關(guān)，除了與研究生本身的素質(zhì)有關(guān)以外，還與研究生培養(yǎng)階段的整個(gè)環(huán)節(jié)有關(guān)，包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、任課教師的選擇、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、各個(gè)質(zhì)量環(huán)節(jié)的把控（如開(kāi)題、答辯資格的確定、預(yù)答辯、論文外審、論文答辯及論文抽檢抽查第三方評(píng)審等）。這里，只分析研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式與研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系。

研究生與研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一對(duì)重要關(guān)系。研究生是研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)象，研究生導(dǎo)師是研究生的指導(dǎo)教師。研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中起到重要的作用，直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下三方面。第一，研究生導(dǎo)師是研究生的學(xué)術(shù)引路人。沒(méi)有學(xué)術(shù)引路人，研究生的學(xué)習(xí)就會(huì)盲目，找不到方向。導(dǎo)師的“導(dǎo)”就在于引導(dǎo)和指導(dǎo)。第二，研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮核心作用。根據(jù)研究生導(dǎo)師的職責(zé)任務(wù)，研究生導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)實(shí)行全天候管理，不僅指導(dǎo)研究生選課、科研及完成學(xué)術(shù)論文，還需要對(duì)其言傳身教，引導(dǎo)研究生如何做人做事，是整個(gè)研究生培養(yǎng)體系中最直接、與研究生打交道最多、影響最大的指導(dǎo)主體。第三，研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人。所謂第一責(zé)任人，就是作為研究生導(dǎo)師不僅要對(duì)研究生的論文質(zhì)量負(fù)重要責(zé)任，而且還要對(duì)研究生的學(xué)術(shù)不端行為承擔(dān)連帶責(zé)任，因此，研究生導(dǎo)師必須嚴(yán)格把控研究生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量，不得把不合格論文送審。

研究生教育培養(yǎng)中必須充分發(fā)揮研究生和研究生導(dǎo)師這兩大參與主體的協(xié)同作用，才能完成相應(yīng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)任務(wù)。如只有研究生努力，研究生導(dǎo)師不管，就成為放羊式指導(dǎo)，研究生教育質(zhì)量難以保障；只有研究生導(dǎo)師督促，研究生不當(dāng)回事，船上人不急，岸上人急，也終究成不了事。文章根據(jù)研究生和研究生導(dǎo)師在研究生教育培養(yǎng)中的表現(xiàn)，借用領(lǐng)導(dǎo)學(xué)中的定規(guī)維度（以工作為中心）和關(guān)懷維度（以人為中心）的框架，構(gòu)建研究生與研究生導(dǎo)師的行為矩陣分析框架，并以此構(gòu)建研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式圖（圖1）。

三、督催型指導(dǎo)模式對(duì)研究生教育培養(yǎng)的作用

根據(jù)圖1所示，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式有4種情形。（1）放羊型指導(dǎo)。即教師不主動(dòng)找學(xué)生，學(xué)生不主動(dòng)找教師，教師不主動(dòng)提供或很少提供指導(dǎo)。這種指導(dǎo)模式很容易引發(fā)教育質(zhì)量問(wèn)題。（2）被動(dòng)介催型指導(dǎo)。即學(xué)生主動(dòng)找教師，教師不主動(dòng)找學(xué)生，教師在學(xué)生催促下才提供指導(dǎo)。這種指導(dǎo)模式盡管比放羊型指導(dǎo)模式稍好點(diǎn)，但也沒(méi)有從根本上解決指導(dǎo)不足的問(wèn)題。（3）雙向互動(dòng)型指導(dǎo)。即學(xué)生和教師都很積極主動(dòng)，配合較好。要么學(xué)生主動(dòng)找教師，教師積極回應(yīng)；要么教師主動(dòng)找學(xué)生，學(xué)生積極響應(yīng)。這種指導(dǎo)模式是一種最理想也是最好的指導(dǎo)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生和教師的積極性和主動(dòng)性。（4）督催型指導(dǎo)模式。即學(xué)生不主動(dòng)，教師主動(dòng)督催學(xué)生完成指定任務(wù)。

現(xiàn)實(shí)中，盡管有少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)找指導(dǎo)教師尋求指導(dǎo)，但也有部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)找指導(dǎo)教師指導(dǎo)。有一項(xiàng)研究表明，“超過(guò)1/4的研究生承認(rèn)自己很少或從不主動(dòng)與導(dǎo)師交流；有1/4的導(dǎo)師指出其指導(dǎo)的研究生只有少數(shù)能夠經(jīng)常主動(dòng)與導(dǎo)師進(jìn)行交流”[5]。在研究生不主動(dòng)找指導(dǎo)教師指導(dǎo)的情況下，指導(dǎo)教師主動(dòng)督催型指導(dǎo)模式就成為必要的選擇。

指導(dǎo)教師之所以選擇督催型指導(dǎo)模式，有以下幾方面的原因。

第一，督催型指導(dǎo)模式可以改變學(xué)生拖延型行為方式。拖延癥是當(dāng)前包括研究生在內(nèi)的學(xué)生的一種行事方式，“以推遲的方式逃避執(zhí)行任務(wù)或做決定的一種特質(zhì)或行為傾向，是一種自我阻礙和功能紊亂行為”[6]，是一種應(yīng)該主觀避免的、不利于事情發(fā)展的推遲行為。研究生拖延癥的形成演化機(jī)理表明，不按照計(jì)劃的安排，拖拉到最后階段，就可能產(chǎn)生心理恐慌，然后在極短時(shí)間內(nèi)為了應(yīng)付交差，亂寫(xiě)一通，論文的質(zhì)量可想而知。督催型指導(dǎo)模式，即把論文撰寫(xiě)的端口前移，在論文撰寫(xiě)的各個(gè)階段督催研究生按照計(jì)劃或早于計(jì)劃完成任務(wù)，提前或及時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的科研工作，使研究生有足夠的時(shí)間撰寫(xiě)、思考和完善論文，保證論文撰寫(xiě)質(zhì)量。

第二，督催型指導(dǎo)模式可以解決研究生學(xué)習(xí)研究過(guò)程中的工作與學(xué)習(xí)或其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的矛盾。以MBA研究生培養(yǎng)為例，MBA研究生大部分有工作單位，是邊工作邊學(xué)習(xí)。有些研究生忙于工作，沒(méi)有足夠的時(shí)間開(kāi)展科研和論文撰寫(xiě)工作，要么倉(cāng)促撰寫(xiě)論文，要么延遲畢業(yè)。有些延遲到最后期限，論文也是倉(cāng)促完成。此外，如果一個(gè)人第一次延遲畢業(yè)，就有可能破罐子破摔，對(duì)于第幾次延遲畢業(yè)無(wú)所謂，從而導(dǎo)致另一種形式的拖延。督催型指導(dǎo)模式在關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上督催研究生完成相關(guān)的研究任務(wù)，讓研究生在學(xué)習(xí)研究和工作中找到平衡，防止出現(xiàn)拖延完成論文和延遲畢業(yè)現(xiàn)象。

第三，督催型指導(dǎo)模式是一種“督—催—導(dǎo)”的指導(dǎo)模式。督是督促、監(jiān)督，催是催促，導(dǎo)是指導(dǎo)。在研究生不主動(dòng)尋求導(dǎo)師指導(dǎo)的情況下，導(dǎo)師主動(dòng)督促、催促研究生按時(shí)完成各個(gè)階段的研究任務(wù)。督催型指導(dǎo)模式是導(dǎo)師完成指導(dǎo)責(zé)任的不二選擇。當(dāng)然，導(dǎo)師的督和催，最終目的是導(dǎo)。如果只是督和催，而沒(méi)有導(dǎo)，導(dǎo)師的督催是沒(méi)有意義的。通過(guò)多次的督催和指導(dǎo)，研究生的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量得到保障。

四、督催型指導(dǎo)模式在研究生教育培養(yǎng)中的實(shí)踐應(yīng)用

督催型指導(dǎo)模式應(yīng)該在督催和指導(dǎo)環(huán)節(jié)加以創(chuàng)新性應(yīng)用，在督催中加以指導(dǎo)，在指導(dǎo)中督催，使督催和指導(dǎo)發(fā)揮合力。

第一，加強(qiáng)對(duì)研究生指導(dǎo)環(huán)節(jié)的提前督催。在研究生入學(xué)之初，就要給研究生講述研究生階段的各個(gè)環(huán)節(jié)、畢業(yè)條件、注意事項(xiàng)等，使研究生一開(kāi)始就明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向，特別是有些高校要求研究生發(fā)表核心期刊論文作為畢業(yè)資格條件，更要提前介催。在研究生在讀的其他階段，導(dǎo)師也要對(duì)研究生各個(gè)階段的工作進(jìn)行督催和指導(dǎo)，如督催學(xué)生是否完成了開(kāi)題報(bào)告約定的各個(gè)階段的任務(wù)、應(yīng)該怎么完成，等等。

第二，講究督催型指導(dǎo)模式的督催方式。大部分研究可以直接督催，特別是在任務(wù)初期和中期，可以直接督催研究生提前做或按時(shí)做；在研究后期，如果研究生沒(méi)有完成既定的研究任務(wù)，可以不用直接督催的方式，而是采用間接督催的方式，如在所帶的研究生QQ群或微信群中對(duì)任務(wù)完成好的研究生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激勵(lì)尚需要努力的研究生。此外，不能頻繁地督催研究生，防止引起研究生反感和防止研究生形成督催依賴癥。當(dāng)然，特殊情況下的不督催也是一種督催，給學(xué)生一種壓力感。

第三，在組織學(xué)術(shù)沙龍中加強(qiáng)督催。要把督催放在組織學(xué)術(shù)活動(dòng)和布置任務(wù)中。如要求所帶的研究生每月至少組織或參加一次學(xué)術(shù)沙龍，每次指定一名研究生做學(xué)術(shù)沙龍主講，其他學(xué)生參與討論；然后其他研究生匯報(bào)自己當(dāng)前所做的學(xué)術(shù)研究工作情況并討論，等等。通過(guò)這種布置任務(wù)的督催方式，使得研究生為了學(xué)術(shù)沙龍不得不提前準(zhǔn)備主講內(nèi)容，同時(shí)其他研究生也可以從朋輩學(xué)術(shù)沙龍中得到啟發(fā)。

第四，建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)實(shí)施高質(zhì)量指導(dǎo)。建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的目的，就是以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的合力共同作用于需要指導(dǎo)的研究生。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以克服單一導(dǎo)師知識(shí)儲(chǔ)備和能力不足的問(wèn)題，可以解決學(xué)科交叉、融合、創(chuàng)新的問(wèn)題，多方面提升研究生的學(xué)術(shù)視野，提高研究生研究能力[7]。研究生在研究過(guò)程中遇到單一導(dǎo)師解決不了的知識(shí)問(wèn)題時(shí)，導(dǎo)師或研究生可以請(qǐng)教導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)（可建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)QQ群或微信群等），導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)研究生相關(guān)知識(shí)問(wèn)題開(kāi)展聯(lián)合指導(dǎo)，達(dá)到共同提高研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

總之，研究生指導(dǎo)模式對(duì)研究生教育培養(yǎng)具有重要作用。從研究生與導(dǎo)師的關(guān)系和行為模式看，研究生主動(dòng)尋找導(dǎo)師指導(dǎo)、導(dǎo)師也主動(dòng)提供指導(dǎo)的互動(dòng)型指導(dǎo)模式是最好的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式。督催型指導(dǎo)模式是在研究生不主動(dòng)尋找導(dǎo)師指導(dǎo)的情況下，導(dǎo)師的一種必要的指導(dǎo)模式選擇。督催型指導(dǎo)模式的發(fā)展目標(biāo)是提高學(xué)生的主動(dòng)性，使督催型指導(dǎo)模式向生師互動(dòng)型模式發(fā)展。

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編輯∕李夢(mèng)迪