李艾琳

摘? ? 要：基于信息化技術的“智能+”時代，傳統(tǒng)教研室日漸式微，出現(xiàn)邊緣化態(tài)勢。厘清新型基層教學組織的運行模式、規(guī)律及特點，對于高校提高教學內涵式發(fā)展、提升本科教學質量具有重大現(xiàn)實意義和實踐價值。虛擬教研室正是順應移動互聯(lián)網時代，由傳統(tǒng)教研室演化而來的新型基層教學組織。文章基于系統(tǒng)論構建高校虛擬教研室系統(tǒng)運行模型，模型各層級之間有著內在聯(lián)系，共同服務于提升教學學術的教學目標。

關鍵詞：“智能+”；虛擬教研室；運行機理；傳統(tǒng)教研室

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）04-0051-03

為落實《關于加快建設高水平本科教育全面提高人

才培養(yǎng)能力的意見》和《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》等文件精神，教育部高等教育司于2021年7月啟動了虛擬教研室試點建設工作，最終遴選出全國186所高校，共計439個虛擬教研室進行試點建設。由此，基于信息化技術的“智能+”時代，傳統(tǒng)教研室系統(tǒng)的運作已發(fā)生改變，厘清新型基層教學組織的運行模式和規(guī)律，對于提高各高校教學內涵式發(fā)展、提升本科教學質量具有重大的現(xiàn)實意義和實踐價值。

一、傳統(tǒng)教研室的弊端

傳統(tǒng)教研室作為高?；鶎咏虒W組織，從成立以來一直發(fā)揮其積極的管理職能，如在保障教學質量、提高教師教學能力和教學發(fā)展、開展各類教學改革與師資隊伍建設等方面。隨著國家對科研能力的重視及市場對高校科研需求的激增，使得各類高校逐漸從教學型轉向科研型，或教學科研型，因而傳統(tǒng)教研室日漸式微，其弊端也凸顯出來[1]。

首先，目前國內大學重科研、輕教學的外部影響和高校職稱評定制的導向性行為，使教研室的基本教學職能被輕視。常規(guī)的集體備課、教學研究探討、教學資料撰寫及教學管理規(guī)范等成為一種形式，很少有教師會在教學能力的提高上花費大量時間。反之，大部分教師把教學當作任務去應付，科研成為其工作的重點，花費大量時間和精力奔波在課題申報和項目結項中。由此，形成一種群體示范效應，傳統(tǒng)教研室的教學功能逐漸被淡化。其次，教研室作為高校的學習共同體，在打造合作的教學文化上起到正向作用，特別是在對青年教師的幫扶指導和師資隊伍建設方面。高校組織的特殊性，使得教師之間的聯(lián)系變得分散，而教研室營造的團隊文化讓教師享有認同感和歸屬感。目前，大部分教研室的教學研究文化缺失，除了每周一次的例會外，教師很少討論教學問題。由于教研室教學文化的缺失，青年教師的教學成長成為自我修煉的過程，一般從“站穩(wěn)講臺”到“站好講臺”需要3～5年的時間[2]。最后，隨著各種教學組織的涌現(xiàn)，教研室與教學團隊、教師發(fā)展中心、課程組等組織出現(xiàn)功能重疊，邊界模糊的狀況。例如，某些學院各類教學組織多達十幾個，包括教學團隊、課程組、課程思政團隊、品牌教研室等，教師同時參加多個組織，應接不暇。分清教研室與各類教學組織的區(qū)別，才能有效發(fā)揮各自的作用。教研室是院系層級的基層教學單元，以教學研究和學科發(fā)展為中心；教學團隊應側重于通識類課程，如大學英語教學團隊等；教師發(fā)展中心側重于規(guī)范青年教師的行為及基本素養(yǎng)的養(yǎng)成；課程組是基于同一門課程或相近課程的教師團隊，如管理學課程組等[3]。

二、“智能+”視域下高校虛擬教研室系統(tǒng)的運作模式

“智能+”時代，隨著移動互聯(lián)的應用，高校課程教學也發(fā)生了深刻變革。從2001年麻省理工學院提出“開放課件運動”，到2012年MOOC興起，近年發(fā)展為以SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）為代表的混合式教學模式和各種在線教學平臺。在此背景和影響下，高校教研室也需要適應“智能+”時代的變化，變革傳統(tǒng)教研室的運行模式。

（一）虛擬教研室的提出

在“智能+”背景下，高校教學理念正在發(fā)生轉變。教學行為不再是教師的個體行為，而是教師的群體合作行為；提倡“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W習者為中心”；從對“教”的研究轉化為對“學”的研究。20世紀90年代，國外學者開始進行提高教學地位和教學水平的探索，如1990年，卡內基教學基金會主席博耶提出“教學學術”，即把教學當作科研來追求，把教學提升到與科研同等地位[4]。同年，麻省理工學院的彼得·圣吉創(chuàng)建“學習型組織”。1991年，美國興起“學習科學”。虛擬教研室正是順應移動互聯(lián)網時代，由傳統(tǒng)教研室演化而來的新型基層教學組織。它以實體教研室為基礎，開放網絡課程為介質，創(chuàng)造跨時空、跨學校、跨區(qū)域的共享虛擬教學平臺，打造具有創(chuàng)新性的新型教學團隊[5]。

（二）構建高校虛擬教研室系統(tǒng)的運行模型

“智能+”時代，教研室系統(tǒng)的運作已發(fā)生重大變革，教研室不僅是高校教學的基層組織，而且是跨空間、跨地域、跨校際的覆蓋面更廣闊、受眾群體更多的開放、共享虛擬教學平臺?；谙到y(tǒng)論理論，構建高校虛擬教研室系統(tǒng)運行模型（圖1），可以分為管理、運行、操作和支持4個層級[6]。這4個層級之間有著內在關聯(lián)，共同服務于提升教學學術這個整體教學目標。管理層從宏觀視角為系統(tǒng)的有效運行提供努力的方向；運行層從中觀視角打造有價值且關系良好的服務性共享虛擬教學平臺；操作層從微觀視角涉及每個操作端的具體功能，解決各端口的操作問題；支持層是系統(tǒng)運行的保障，提供資源、技術和文化上的支撐。

1.管理層級

虛擬教研室系統(tǒng)的最終目標是提升教學學術，進行教學創(chuàng)新改革，讓利益相關者獲得最大化的服務效益。利益相關者包括各種共享教學資源的供給方、需求方及平臺維護方。具體涉及提供共享資源的教師、享用該資源的教師和學生、校企合作的企業(yè)人士及系統(tǒng)運營人員。管理層級由4個方面組成，具體包括教學環(huán)境、團隊建設、制度管理和評價系統(tǒng)。教學環(huán)境指系統(tǒng)營造教師與教師之間、教師與學生之間良好的溝通氛圍，讓進入虛擬教學平臺的成員感受到學習的愉悅。團隊建設指打造一支業(yè)務能力強、擁有開放心態(tài)的教師隊伍，引領整個團隊的持續(xù)發(fā)展。制度管理指系統(tǒng)的有效運行必須規(guī)范其內部制度，如成員的工作職責是否有詳細崗位說明書等。評價系統(tǒng)指參與教師如何獲得工作的成就感，參與學生的學分如何認證，成本如何分攤等。

2.運行層級

虛擬教研室實質是在實體教研室的基礎上，利用互聯(lián)網技術，創(chuàng)造一個共享虛擬教學平臺。此教學平臺是為有需求的教師團隊和學生提供各種教學服務，因而屬于服務特征。作為提供服務的產品，需要考慮3個方面的問題：提供哪種服務，與服務對象的關系如何，擁有哪些競爭品牌。提供何種服務是首要問題，需要解決產品是否有可選擇性，是否滿足不同客戶的需求；產品功能是否完備，在同類產品中是否有領先優(yōu)勢；產品的可用性如何，能否對使用者的工作和生活提供實質性幫助；用戶體驗感如何，是否在系統(tǒng)設置和操作上真正關心用戶的感受；整個服務在同行中處于什么樣的位置，是否有繼續(xù)提升的空間。因此，在眾多共享虛擬教學平臺中，如何打造核心競爭力，吸引更多的受眾群體，維護系統(tǒng)可持續(xù)運行，是所有虛擬教研室的管理者需要思考的問題。

3.操作層級

操作層級是共享虛擬教學平臺的主體，由不同的群體組成，包括共享資源的供給端、使用端、校企合作端、項目管理端和運營管理端。具體而言，共享資源的供給端涉及各類優(yōu)秀的教學組織，如課程（群）、專業(yè)建設、學科建設與教學研究改革團隊等。資源的使用端指進入虛擬教學平臺的客戶群體，該群體來源廣泛，由跨學校、跨區(qū)域和跨城際，甚至跨國際的用戶組成。校企合作端指合作企業(yè)方參與教學內容的設計、修訂和反饋等。引入企業(yè)合作端的目的是讓各類高校在制定人才培養(yǎng)方案和課程設置上考慮市場需求，培養(yǎng)有針對性、實用性的專門人才。項目管理端指共享教學平臺根據(jù)用戶需求變化開發(fā)各種定制化的項目，包括項目的選擇、引進、甄選、支持及改進等。運營管理端負責系統(tǒng)的日常運作，包括數(shù)據(jù)管理、風險管理、服務改進和問題管理等。

4.支持層級

支持層級位于整個系統(tǒng)的底部，服務于系統(tǒng)的高效運轉，是提供全方位支撐的關鍵因素。為整個共享虛擬教學平臺有序進行，各種優(yōu)質的教學資源、先進的信息技術和協(xié)作的教學文化提供了不可或缺的支持。共享的優(yōu)質教學資源成為虛擬教研室的介質，由此連接各類用戶，包括開放的網絡課程、優(yōu)質教學文件和共享學科建設成果等。信息技術是指利用互聯(lián)網技術服務于高校的教學學術研究，包括完善各種信息系統(tǒng)，完善電子信息平臺和確保信息安全等。信息技術在實際操作中可以選擇購買IT商的現(xiàn)有模塊，也可以定制開發(fā)專屬的系統(tǒng)平臺。教學文化指虛擬教研室需要創(chuàng)建合作、共贏的團隊文化，讓進入共享平臺的用戶感受到物有所值，愉快學習。對于共享資源的提供者，教研室需要給予足夠的激勵措施，讓他們感受共享帶來的成就感和滿足感。

（三）虛擬教研室在高校中的應用

在信息技術時代，隨著慕課、智慧樹、線上教學等網絡課程在國內高校的廣泛使用，激發(fā)了各高校虛擬教研室的創(chuàng)建和發(fā)展。

2004年，華南師范大學的“學習論”課程教學團隊被南京大學引進，在教育技術學專業(yè)本科和研究生教育上進行線上線下相結合的虛擬教研室探索。近20年的跨地域、跨學校的新型教學模式明顯提升了兩校線上線下的教學質量和水平。2013年，“學習科學與技術”課程升級為國家級精品資源共享課程。2020年，該課程獲首批國家級線上線下混合式一流本科課程[7]。2020年新冠疫情期間，中北大學建立“線上教學”虛擬教研室，通過共享虛擬教學平臺實現(xiàn)“停課不停學”，保障教學秩序的順利進行[8]。2020年，四川大學獲5個教育部首批虛擬教研室建設試點。2021年，三亞學院在全校范圍內立項16個精品教研活動示范項目，14個課程思政專項示范項目，旨在通過特色教研活動和課程思政建設，探索虛擬教研室在實踐中的運用。

隨著教育部啟動虛擬教研室試點建設工作，全國范圍內虛擬教研室的推廣將成為一種常態(tài)，傳統(tǒng)教研室將演化為這種新型虛擬式的教研組織。未來教研模式的變化對人才培養(yǎng)方案、青年教師培養(yǎng)、師資隊伍建設、教學文化營造提出新的挑戰(zhàn)。

三、思考與建議

“智能+”時代，由于傳統(tǒng)教研室存在的弊端，高校虛擬教研室將成為一種新趨勢。隨著“教學學術”的提出，重科研、輕教學的狀況會得到較大改善，教學創(chuàng)新研究將對提升本科教學水平、提高人才培養(yǎng)質量起到關鍵性作用。盡早厘清共享虛擬教研室的運行模式、運行規(guī)律和運行特點，對于高校開展教學研究有重要的指導意義[9]。目前，國內高校的虛擬教研室尚處在試點建設階段，還有很多不成熟的地方，高校需要在實踐中不斷總結經驗，提升認知。鑒于以上分析，提出如下建議。

1.虛擬教研室的建設是一個系統(tǒng)工程，需要管理者有戰(zhàn)略性思考，進行宏觀把控。在初建時期，就要考慮各利益相關者的責、權、利，明確各自的職責；在建設中，需及時溝通各方想法，建立良好的團隊氛圍；在產出教學成果時，需快速進行成果轉換等。

2.跨時空、跨區(qū)域、跨學校的虛擬教研室建設離不開各級教育管理部門的支持和高校間的協(xié)作。無論是課程（群）、專業(yè)建設，還是教學改革虛擬教研室都只有在校際之間建立暢通的溝通渠道下才能正常運作。

3.從組織架構來看，虛擬教研室比傳統(tǒng)教研室更趨于扁平化，對學生需求及市場變化的反應更迅速，效率更高。但隨著共享虛擬教學平臺的規(guī)模不斷增大，扁平化管理會出現(xiàn)一些弊端，在組織架構上需要重新調整。

參考文獻：

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[2]? 劉剛.普通本科教學評估制度改革中的教研室建設探析[J].中國成人教育，2016（19）：92.

[3]? 洪志忠，李靜.大學教學改革中的教研室建設[J].教育評論，2017（1）：127.

[4]? 博耶.關于美國教育改革的演講[M].涂艷國，方彤，譯.北京：教育科學出版社，2002：75.

[5]? 曾建潮，吳淑琴，張春秀.虛擬教研室：高?；鶎咏萄薪M織創(chuàng)新探索[J].中國大學教學，2020（11）：66.

[6]? 趙可云，陳武成.“研—訓—行三維一體”教研室（員）對區(qū)域信息化教學發(fā)展的探索[J].中國電化教育，2017（4）：45.

[7]? 胡振燕.“互聯(lián)網+”時代教研室的定位和走向[J].上海教育科研，2016（11）：63.

[8]? 廖永林，卞程秀，胡志金.治理話語下高校教研室的發(fā)展與改革研究[J].教育評論，2016（2）：76.

[9]? 桑新民，賈義敏，焦建利，等.高校虛擬教研室建設的理論與實踐探索[J].中國高教研究，2021（11）：95.

編輯∕丁俊玲