摘? ? 要：在數(shù)字經(jīng)濟背景下，教育呈現(xiàn)了數(shù)字化、全球化和智能化的趨勢。國內(nèi)學(xué)者指出了互聯(lián)網(wǎng)背景下未來校園和未來教育的發(fā)展趨勢。黑龍江大學(xué)突破與外部社會的邊界，催生智慧教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；在教學(xué)活動中，通過虛擬仿真平臺進行內(nèi)容的快速學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了智慧教育環(huán)節(jié)。數(shù)字化技術(shù)和信息化平臺的應(yīng)用需要與理論課程進行有效銜接，因此，文章圍繞課程設(shè)計環(huán)節(jié)提出智慧教育背景下的具體教學(xué)設(shè)計方案及策略。

關(guān)鍵詞：智慧教育；實訓(xùn)平臺；課程設(shè)計

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）04-0048-03

《數(shù)字經(jīng)濟及其核心產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計分類（2021）》將智慧教育界定為利用數(shù)字化技術(shù)和信息化平臺進行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的活動，包括在線教育、在線培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育和以在線學(xué)習(xí)等為主的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校教育和職業(yè)技能培訓(xùn)等。因此，在高校教育教學(xué)過程中，對基于智慧教育的教學(xué)設(shè)計進行研究具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一、智慧教育研究背景

曹培杰在人工智能教育變革的研究中指出，“人工智能＋教育”是教育理念與教育方式的升級，通過實現(xiàn)教育基礎(chǔ)設(shè)施的信息化和智能化，運用人工智能技術(shù)促進教育管理、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧轉(zhuǎn)型[1]。梁云真和曹培杰通過調(diào)查來自12省2 500余所學(xué)校的數(shù)據(jù)研究了我國基礎(chǔ)教育信息化融合指數(shù)問題，提出了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，建議推動教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)的智能轉(zhuǎn)型，并指出了積極實施教育信息化的對策建議[2]。曹培杰應(yīng)用國際比較法和案例分析法提出了利用互聯(lián)網(wǎng)思維改造教育和教育領(lǐng)域可以采取積極吸納外部社會資源的路徑[3]。

《2019年中國智慧教育行業(yè)市場發(fā)展及趨勢研究報告》中指出，教育信息化是在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化?？梢姡谀壳皵?shù)字經(jīng)濟背景下，智慧教育將迎來快速發(fā)展時期，高等教育的教學(xué)設(shè)計也需要智慧教育的發(fā)展相互促進。文章以“國際運輸與物流”課程為例，在智慧教育背景下研究理論教學(xué)如何與虛擬仿真平臺結(jié)合的教學(xué)設(shè)計問題。

二、基于虛擬仿真平臺的課程設(shè)計及效果

（一）“國際運輸與物流”課程理論教學(xué)設(shè)計

“國際運輸與物流”課程旨在培養(yǎng)當(dāng)代數(shù)字經(jīng)濟背景下的國際貿(mào)易人才，要求學(xué)生在掌握傳統(tǒng)貿(mào)易中所應(yīng)具備的基本技能和知識體系的基礎(chǔ)上，拓展在跨境電商背景下的跨境物流的知識學(xué)習(xí)和運用。主要的教學(xué)方法包括案例教學(xué)：情景導(dǎo)入法；啟發(fā)式教學(xué)：小組協(xié)作討論法；研討式教學(xué)：任務(wù)驅(qū)動法等。在課堂上，教師通過啟發(fā)式講授與學(xué)生參與式聽課、任務(wù)驅(qū)動與小組協(xié)作等方式實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念和基于OBE（成果導(dǎo)向教育）的評價體系。以“國際運輸與物流”課程為例，基于智慧教育的教學(xué)設(shè)計框架如圖1所示。

“國際運輸與物流”課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，“跨境電商物流綜合實訓(xùn)”是與之密切相關(guān)的、為了培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力而開設(shè)的一門實驗類課程。根據(jù)跨境電商物流中對跨境物流崗位的要求，教師指導(dǎo)學(xué)生對實驗室提供的跨境物流的崗位和仿真平臺進行認(rèn)知，講解跨境物流崗位職責(zé)等。通過講解跨境物流的歷史，學(xué)生熟悉跨境物流的基本概念，掌握跨境物流崗位的職能。教師通過對跨境物流的概念及跨境物流的崗位等的講解，使學(xué)生熟悉并掌握各個崗位職能的區(qū)別和聯(lián)系，實現(xiàn)對跨境物流平臺的基本認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)和跨境物流的學(xué)習(xí)興趣。教師通過闡述跨境物流公司成立資質(zhì)，使學(xué)生在實驗室的實訓(xùn)平臺中熟悉跨境物流模式，了解成立跨境物流公司所需資質(zhì)并練習(xí)成立流程。由于實訓(xùn)課程是理論課程的延續(xù)，學(xué)生掌握跨境物流公司的模式在后續(xù)跨境物流線路設(shè)計中的重要地位，對于其自行設(shè)計跨境物流產(chǎn)品具有重要作用。

因此，教師在理論課程的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)也進行了創(chuàng)新，為通過運用實訓(xùn)平臺講解跨境物流的各個環(huán)節(jié)及操作過程奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以掌握自行設(shè)計跨境物流產(chǎn)品的基本技能，并適當(dāng)闡述所設(shè)計線路的合理性。通過學(xué)習(xí)和掌握跨境物流公司所需倉庫等相關(guān)知識，學(xué)生掌握了海外倉的設(shè)計流程。學(xué)生再利用實訓(xùn)平臺掌握物流公司運作需要的相關(guān)倉庫種類、倉庫類型、倉庫選址、倉庫管理，進而為完成倉儲工作、跨境運輸、報關(guān)報檢、落地配送等實訓(xùn)操作提供知識儲備。學(xué)生通過學(xué)習(xí)貨物類型及貨物認(rèn)證詳解，掌握跨境物流主要貨物類型、跨境物流貨物運輸所需認(rèn)證及認(rèn)證代辦程序，有助于在跨境物流實訓(xùn)過程中通過了解貨物認(rèn)證的知識，掌握貨物類型與跨境物流所需認(rèn)證之間的關(guān)系。

（二）基于基本理論的實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計

“國際運輸與物流”作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的必修課，需要學(xué)生學(xué)習(xí)與之相關(guān)的“國貿(mào)原理”“國貿(mào)實務(wù)”“商品學(xué)”“國際市場營銷”“跨國企業(yè)管理”等課程。在以物流公司為藍(lán)本的實際經(jīng)營過程中，基于承運人和托運人之間的貨物運輸協(xié)議，學(xué)生通過實踐操作完成貨物的國際運輸流程。因此，基于這一實踐環(huán)節(jié)，教師將各個過程的任務(wù)分解與相關(guān)理論結(jié)合，最終實現(xiàn)虛擬仿真平臺的設(shè)計（表1）。這一流程能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，以及實訓(xùn)任務(wù)與虛擬仿真平臺的有效銜接。實踐任務(wù)環(huán)節(jié)包括托運人產(chǎn)品發(fā)布、物流公司崗位組建及崗位分配、物流線路設(shè)計與物流產(chǎn)品發(fā)布、競爭力指數(shù)與托運人決策。

（三）基于能力目標(biāo)的任務(wù)安排

教師根據(jù)物流公司要求具備的基本職業(yè)能力，反向設(shè)計實踐任務(wù)，體現(xiàn)基于OBE理念的教學(xué)任務(wù)安排[4]。教學(xué)任務(wù)設(shè)計主張以物流公司的實際能力需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的實踐成果引導(dǎo)教育教學(xué)。對照實踐任務(wù)環(huán)節(jié)，能力目標(biāo)包括創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力，組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力，團隊意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維（表2）。

（四）基于形成性評價的考核方式

教師采用形成性教學(xué)評價方式，對學(xué)生在實踐過程中的課堂表現(xiàn)、小組任務(wù)的完成度，以及模擬公司的競爭力水平等具體環(huán)節(jié)進行過程管理，形成考核評價；對照實踐環(huán)節(jié)進行考核標(biāo)準(zhǔn)評價，其中形成性評價的方式包括小組產(chǎn)品展示、個人匯報、提交方案和商務(wù)談判模擬等形式（表3）。

三、虛擬仿真平臺在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

文章依據(jù)“國際運輸與物流”和“跨境電商物流”課程的教學(xué)實踐，分析歸納了在一個學(xué)年的教學(xué)過程中，在理論教學(xué)與虛擬仿真平臺結(jié)合使用過程中存在的問題。

（一）平臺設(shè)計過程中個性化設(shè)計尚未有效添加

伴隨著智慧教育的發(fā)展及各大高校的逐漸重視，企業(yè)可以增加對目標(biāo)顧客的實地調(diào)研，充分考慮特定專業(yè)的需求，實行以需求為主導(dǎo)的訂單模式，實現(xiàn)平臺設(shè)計由供給主導(dǎo)向需求主導(dǎo)的方式轉(zhuǎn)變。目前，智慧教育仍處于發(fā)展階段，需要校企雙方進行充分的溝通和協(xié)作。

（二）與實訓(xùn)基地的結(jié)合有待加強

高校虛擬仿真平臺應(yīng)充分實現(xiàn)外部資源的內(nèi)部化，通過與文化館、科技展館和博物館、創(chuàng)客空間等的合作，加強文化與教育的交流與合作，建設(shè)實訓(xùn)基地。例如，針對黑龍江省的地域文化背景，可以在諸如科技館等展館內(nèi)，展出學(xué)生設(shè)計的包含文化內(nèi)涵的科學(xué)與文化展品。

（三）課程思政環(huán)節(jié)尚未充分體現(xiàn)

在虛擬仿真平臺中，具有地方文化特色的課程思政內(nèi)容的設(shè)計仍是薄弱環(huán)節(jié)。如在平臺的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以有針對性地融入地方文化特色，實現(xiàn)思政環(huán)節(jié)的設(shè)計。在虛擬仿真教學(xué)設(shè)計中可以體現(xiàn)文化教育環(huán)節(jié)，增強文化主題的實踐。例如，融入以“東北抗聯(lián)精神、大慶精神、鐵人精神”為核心的黑龍江紅色文化資源在黑龍江省高校人才培養(yǎng)中具有重要價值。

四、促進智慧教育與教學(xué)設(shè)計融合發(fā)展的對策

（一）基于個性化定制的校企合作

在智慧教育背景下，普遍適用于大多數(shù)院校的虛擬仿真平臺將逐步被個性化的課程平臺取代，實現(xiàn)匹配基于特定高校培養(yǎng)目標(biāo)與定位的教學(xué)平臺或操作系統(tǒng)。由于教學(xué)與虛擬仿真技術(shù)人員之間的信息不對稱，高校需要協(xié)調(diào)和創(chuàng)新合作方式，促進個性化教學(xué)虛擬仿真平臺的建設(shè)。

（二）加強各省之間的交流與合作

由于我國各省教育信息化水平發(fā)展不均衡，如《我國基礎(chǔ)教育的信息化融合指數(shù)的調(diào)查研究——來自12省

2 500余所學(xué)校的數(shù)據(jù)》一文中指出，浙江省的信息融合程度較高，而黑龍江省和湖南省的教育信息化水平相對較低。2022年3月28日，國家智慧教育平臺的上線，為各省推進數(shù)字教育提供了契機。信息化融合程度低的省份可以通過信息交流等手段實現(xiàn)智慧教育的交流與合作。

（三）增強信息化的課程思政設(shè)計

高校可以通過虛擬仿真技術(shù)設(shè)計可視化的平臺添加課程思政模塊。文化的傳承認(rèn)知是基礎(chǔ)，推廣和宣傳主要靠情感的鏈接，可視化的傳播路徑有助于文化的視覺呈現(xiàn)。針對中國2035年建設(shè)文化強國的戰(zhàn)略目標(biāo)，參考博物館打開“四堵墻”的思路，建議在虛擬仿真平臺添加文化元素，如黑龍江省高校可以在教學(xué)過程中通過平臺的設(shè)計實現(xiàn)對龍江文化和龍江精神的可視化傳播。

（四）拓展課外實訓(xùn)基地

高校結(jié)合課程內(nèi)容打造科教項目，整合國內(nèi)國際資源，實現(xiàn)知識的有效拓展。高?？陕?lián)合多部門實現(xiàn)課外實訓(xùn)基地建設(shè)。通過文化館（站）、博物館、圖書館、美術(shù)館、科技館、青（少）年宮等公共文化機構(gòu)，組織開展代表性項目的宣傳和展示等活動，結(jié)合中國運輸業(yè)的發(fā)展和國際物流的教學(xué)目標(biāo)，深入學(xué)習(xí)“一帶一路”倡議和中歐班列的開行等重要意義，豐富課程內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。

文章在基于學(xué)生認(rèn)知能力和以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，通過理論教學(xué)與虛擬仿真平臺的銜接，通過實踐任務(wù)融合智慧教育與教學(xué)設(shè)計，探索了智慧教育背景下的教育教學(xué)方法改革；以“國際運輸與物流”課程為例，在理論教學(xué)活動中進行小組任務(wù)設(shè)計，并通過虛擬仿真平臺的過渡和銜接，實現(xiàn)本科教學(xué)基于智慧教育的教學(xué)設(shè)計研究與實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 曹培杰.人工智能教育變革的三重境界[J].教育研究，2020，41（2）：143.

[2]? 梁云真，曹培杰.我國基礎(chǔ)教育信息化融合指數(shù)的調(diào)查研究：來自12省2500余所學(xué)校的數(shù)據(jù)[J].電化教育研究，2019，40（11）：43.

[3]? 曹培杰.智慧教育：人工智能時代的教育變革[J].教育研究，2018，39（8）：121.

[4]? 趙美娜.基于OBE的形成性評價機制的探索與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020，74（10）：54.

編輯∕丁俊玲