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        試從矛盾論的角度淺析如何做好研究生導(dǎo)師

        2016-04-08 23:42:35李根亮
        大學(xué)教育 2016年3期
        關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)

        李根亮

        [摘 要]由導(dǎo)師和研究生構(gòu)成的科研團(tuán)隊系統(tǒng)的構(gòu)成基礎(chǔ)是該系統(tǒng)要素間的“同”,矛盾則是各不同要素間在“同”基礎(chǔ)上相互聯(lián)系中因“異”而產(chǎn)生的時空競爭,是各要素在維持或拓展新時空過程中遇到阻力的外在表現(xiàn),也是該系統(tǒng)發(fā)展的動力源泉。導(dǎo)師要在認(rèn)識該系統(tǒng)種種矛盾的基礎(chǔ)上不斷提高利用這些矛盾的能力,并通過有效釋放各矛盾產(chǎn)生的張力,調(diào)控并維持該系統(tǒng)的動態(tài)平衡,最大化其對環(huán)境的做功,即培養(yǎng)人才、傳播知識、創(chuàng)新科技和服務(wù)社會。

        [關(guān)鍵詞]研究生導(dǎo)師;矛盾論;張力;動態(tài)平衡;人才培養(yǎng)

        [中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2016)03-0007-03

        研究生教育是精英教育,然而當(dāng)前研究生教育中存在著諸多有待解決的問題,諸如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、科研能力低、導(dǎo)師指導(dǎo)與幫助欠缺等。因此研究者提出了一些相應(yīng)的對策。[1] [2] [3]研究生教育離不開研究生導(dǎo)師,高質(zhì)量畢業(yè)研究生的輸出離不開高水平的研究生導(dǎo)師。[4]研究生導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)的教育系統(tǒng)和其他系統(tǒng)一樣,是一個充滿矛盾的系統(tǒng),是一個以研究生為主體、由導(dǎo)師主導(dǎo)的、不斷產(chǎn)生矛盾、也不斷轉(zhuǎn)化矛盾的發(fā)展過程。矛盾的本質(zhì)是系統(tǒng)內(nèi)各要素在時空再分布過程中產(chǎn)生的相互作用,是一要素與另一要素在時空上的競爭,是要素在維持或拓展時空過程中遇到阻力的表現(xiàn),是對立雙方的動態(tài)時空差異產(chǎn)生的干涉。矛盾是系統(tǒng)存在的依據(jù),也是系統(tǒng)產(chǎn)生、發(fā)展和完善的根本動力源泉。我們不能指望通過消滅矛盾來發(fā)展系統(tǒng),而需要通過引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化矛盾來消除矛盾對系統(tǒng)帶來的不穩(wěn)定,實現(xiàn)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)實質(zhì)是由導(dǎo)師和研究生構(gòu)成的科研團(tuán)隊這一系統(tǒng)(以下稱師生系統(tǒng))發(fā)揮其主要功能(即研究生人才培養(yǎng)、傳播知識、創(chuàng)新科技和服務(wù)社會)的過程。作為導(dǎo)師,他 / 她必須在維持師生系統(tǒng)穩(wěn)定的同時發(fā)展這個系統(tǒng),達(dá)到培養(yǎng)研究生、傳播知識、創(chuàng)新科技和服務(wù)社會的目的。因此,研究生導(dǎo)師必須認(rèn)識這個系統(tǒng)中存在的各種矛盾,抓住主要矛盾,引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化矛盾。這就要求導(dǎo)師要有認(rèn)識和轉(zhuǎn)化這些矛盾的能力。它涉及研究生、導(dǎo)師、品德、常識、教學(xué)、科研等多個層次和多個方面。本文僅從系統(tǒng)矛盾的主要類型、導(dǎo)師解決矛盾的主要能力和素養(yǎng)、系統(tǒng)動態(tài)平衡的維持和調(diào)控三個方面就研究生導(dǎo)師怎樣培養(yǎng)研究生的問題作一淺析。

        一、認(rèn)識師生系統(tǒng)的主要矛盾

        系統(tǒng)都是有其特定功能的。系統(tǒng)發(fā)揮功能的過程就是系統(tǒng)內(nèi)各要素進(jìn)行時空再分布、從而釋放系統(tǒng)內(nèi)各要素相互作用(矛盾引起)產(chǎn)生的張力、進(jìn)而調(diào)控系統(tǒng)動態(tài)平衡并通過釋放張力對環(huán)境做功的過程。其實質(zhì)是通過引進(jìn)環(huán)境與系統(tǒng)的相互作用來解決系統(tǒng)內(nèi)部矛盾的過程。師生系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括系統(tǒng)要素(導(dǎo)師、研究生、研究生培養(yǎng)的內(nèi)容、導(dǎo)師和研究生的知識、技能體系等)、各要素間的關(guān)系(系統(tǒng)內(nèi)各要素間的相互作用)及由要素間相互作用維系的要素在系統(tǒng)內(nèi)部的時空分布。該系統(tǒng)具有人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的雙重功能,其發(fā)揮功能的過程也遵循系統(tǒng)發(fā)揮功能的普遍規(guī)則。導(dǎo)師要善于通過化解這一系統(tǒng)內(nèi)部的各種矛盾來推動系統(tǒng)及系統(tǒng)內(nèi)主體要素研究生的發(fā)展,以最大限度地利用這些矛盾產(chǎn)生的張力,發(fā)揮師生系統(tǒng)培養(yǎng)人才和科學(xué)研究的功能。以下僅略談一下這一系統(tǒng)中的幾組主要矛盾。

        (一)人與人之間的矛盾

        這主要涉及兩對矛盾:導(dǎo)師和研究生之間的矛盾及研究生與研究生之間的矛盾。二者都主要體現(xiàn)在認(rèn)知和觀念上的差異及其引起的對事件理解角度、深度、層次等的差異,這實際是系統(tǒng)各部分之間的矛盾。因為導(dǎo)師和研究生在生活的社會大環(huán)境、接受的教育層次、人生閱歷等的差異會比研究生之間的差異更大。

        (二)新舊知識體系的矛盾

        新舊知識體系的矛盾是個體認(rèn)知與群體認(rèn)知之間的差異引起的矛盾。個體已有的大腦知識圖景,只是某一群體和人類群體知識圖景的一部分,因此二者在時間、空間等方面都必然存在差異。就導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)這個體系來說,小的方面是研究生個體的知識圖景與師生系統(tǒng)積累的知識圖景之間的矛盾;大的方面則是研究生個體知識圖景與師生系統(tǒng)研究領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)共同體知識圖景之間的矛盾。這實際是系統(tǒng)部分與總體之間的矛盾。

        (三)技術(shù)和能力體系的矛盾

        任何一個個體,他生活的環(huán)境總是在不斷變化著的,他也就不可避免地會遇到新時空及由此產(chǎn)生的矛盾,即新問題。因此個體要有分析和解決新問題的能力。而個體已有的解決問題的技術(shù)和能力是有限的,再加上原有思維方式和習(xí)慣的定式效應(yīng),從而產(chǎn)生已有技術(shù)和能力與新問題解決所需技術(shù)和能力不相適應(yīng)的矛盾。對研究生來說,他來到新的環(huán)境,需要在新環(huán)境下重構(gòu)新的人際關(guān)系,解決新的學(xué)習(xí)和科研等方面的問題,從而產(chǎn)生新的技術(shù)和能力體系方面的矛盾。

        (四)利益和資源分配上的矛盾

        利益和資源分配不均是人類社會系統(tǒng)矛盾產(chǎn)生的根本原因。而利益和資源分配的原則和依據(jù)是多重性的,因此不同的視角和不同人群及個體會有不同的分配原則和依據(jù),從而在個體之間、群體之間及個體與群體之間產(chǎn)生利益和資源分配方面的矛盾。在導(dǎo)師對研究生的培養(yǎng)過程中,同樣存在利益和資源分配的問題,因此也同樣可能產(chǎn)生相關(guān)的矛盾。就系統(tǒng)來說,新研究生的到來也會或多或少的改變系統(tǒng)原有的平衡,從而導(dǎo)致利益和資源的再分配,產(chǎn)生新的矛盾。

        二、導(dǎo)師做好充分準(zhǔn)備,提高解決師生系統(tǒng)矛盾的能力和素養(yǎng)

        作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人,導(dǎo)師必須解決研究生培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的各種矛盾,維持師生系統(tǒng)的相對穩(wěn)定。因此,導(dǎo)師需要不斷提高自身的能力和素養(yǎng),并至少從以下幾個方面做好充分的準(zhǔn)備。

        (一)心理上的準(zhǔn)備

        作為研究生導(dǎo)師,首先要做好自我定位。這包括認(rèn)識自我,認(rèn)識研究生導(dǎo)師的職責(zé)和勝任該職責(zé)所需的能力、素養(yǎng),并以這一職責(zé)的要求定位自我、規(guī)范自我、完善自我。在此基礎(chǔ)上以滿腔的熱情踐行這一職責(zé),以高度的責(zé)任感對研究生負(fù)責(zé)。自我定位還包括在踐行這一職責(zé)的過程中給自己一個怎樣的要求和目標(biāo),要培養(yǎng)出什么樣水平的研究生。另外,心理上的準(zhǔn)備還應(yīng)包括對踐行這一職責(zé)過程中可能遇到的矛盾的心理準(zhǔn)備和怎樣解決這些矛盾的心理準(zhǔn)備。

        (二)品德上的準(zhǔn)備

        俗話說,德才兼?zhèn)洌?“德”在“才”前。道德為教育活動之本,師德是導(dǎo)師職業(yè)之魂。導(dǎo)師只有敬業(yè)才能愛崗,才能對每個研究生負(fù)責(zé)。因此作為研究生導(dǎo)師,首先應(yīng)該品德高尚,并具有良好的人格魅力和為人師表的品行。這就要求導(dǎo)師要注意加強(qiáng)自我修養(yǎng),用嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)精神和勤奮刻苦的敬業(yè)精神去影響和感染研究生,使研究生首先在做人方面受益,并在研究中養(yǎng)成科學(xué)的習(xí)慣、樹立科學(xué)的精神和高尚的學(xué)術(shù)情操,做到學(xué)術(shù)誠信。

        (三)知識上的準(zhǔn)備

        淵博的知識是傳道、授業(yè)、解惑的前提,是實施教學(xué)活動的基礎(chǔ)。它可以在解決研究生新舊知識體系的矛盾中發(fā)揮重要的作用。因此,導(dǎo)師在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)要有扎實的基礎(chǔ),在專業(yè)方面要有較深入的研究,并在教學(xué)和科研工作中不斷充實和豐富自己的專業(yè)知識體系,開闊知識視野,使自己的知識水平保持在學(xué)科前沿的位置。只有這樣,才能更好地解決研究生在學(xué)習(xí)、科研和生活中遇到的各種問題,更好地化解研究生新舊知識體系的矛盾,更有效地培養(yǎng)出優(yōu)秀的研究生。

        (四)技術(shù)和能力上的準(zhǔn)備

        研究生教育是以培養(yǎng)精英人才為目標(biāo)的,因此作為第一責(zé)任人的導(dǎo)師首先要在技術(shù)和能力上具有示范作用。這是解決研究生技術(shù)和能力體系矛盾的基礎(chǔ)。沒有專業(yè)的技術(shù)和能力,則無法指導(dǎo)研究生開展專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。如沒有高水平的論文寫作和發(fā)表能力,沒有國際投稿和相關(guān)交流的經(jīng)歷和能力,或沒有創(chuàng)新思維的品質(zhì)和能力,就不能很好的指導(dǎo)研究生提高相關(guān)技能;沒有其他多方面的能力,如沒有很好的管理和協(xié)調(diào)能力,沒有科學(xué)方法,則很難釋放師生系統(tǒng)的多種內(nèi)部張力,很難維持科研團(tuán)隊的穩(wěn)定,很難保證科研活動的開展及優(yōu)質(zhì)科研成果和優(yōu)秀科技人才的產(chǎn)出。

        (五)科研成果上的準(zhǔn)備

        德高望重,“德”字為先,但沒有成果的積累、沒有卓越的成就,也絕不會在科學(xué)共同體中被稱為德高望重。因為,立足于科學(xué)界,科學(xué)成就是“1”,其他是“0”。因此,作為導(dǎo)師想要言傳身教、以身作則、以德感人,科學(xué)成就是必不可少的。這就要求導(dǎo)師要在科研上多投入、多出高水平、創(chuàng)造性、開拓性成果,從而在國內(nèi)乃至國際上產(chǎn)生重要影響,為自己和研究生的科研活動開拓更大的空間和搭建更高的平臺。

        三、師生系統(tǒng)動態(tài)平衡的調(diào)控

        能夠認(rèn)識到矛盾,也有解決矛盾的心理和能力準(zhǔn)備,還需要付諸實施。我們知道,矛盾的本質(zhì)是系統(tǒng)間或系統(tǒng)內(nèi)要素間似而不同的結(jié)果。因為“似”是相互作用和發(fā)生聯(lián)系的基礎(chǔ),而“不同”則是產(chǎn)生矛盾的原因。導(dǎo)師要運用自身的能力解決研究生培養(yǎng)這個系統(tǒng)中的各種矛盾,就要充分利用“似”和“不同”產(chǎn)生不同功效的這一規(guī)律。因為有共同的基礎(chǔ),才有聯(lián)系的紐帶,才能產(chǎn)生共振或共鳴,才能產(chǎn)生交流;因為不同,則產(chǎn)生干涉,產(chǎn)生相互作用,產(chǎn)生存在的張力,產(chǎn)生運動的阻力,從而產(chǎn)生衍射。因此,導(dǎo)師要充分利用師生系統(tǒng)的內(nèi)部各要素之間的“同”,作為研究生與該系統(tǒng)及該系統(tǒng)其他要素聯(lián)系的紐帶,作為研究生與該系統(tǒng)及該系統(tǒng)其他要素交流的基礎(chǔ);并利用研究生與該系統(tǒng)其他要素的不同,引導(dǎo)研究生與該系統(tǒng)內(nèi)其他要素之間形成的張力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、科研乃至積極向上生活的動力,動態(tài)調(diào)控師生系統(tǒng)的平衡,實現(xiàn)研究生培養(yǎng)、傳播知識、創(chuàng)新科技和服務(wù)社會的目標(biāo)。

        (一)以情動人

        人是情感動物,因此“情”是維系以人為主體構(gòu)成的系統(tǒng)的關(guān)鍵紐帶之一。師生系統(tǒng)也不例外。導(dǎo)師利用這一紐帶,可以讓研究生在情感上與該系統(tǒng)及該系統(tǒng)內(nèi)各要素產(chǎn)生共鳴,從研究生內(nèi)因的角度充分調(diào)動研究生的積極性和主觀能動性。這是維系這一科研團(tuán)隊系統(tǒng)穩(wěn)定的最根本、也是最經(jīng)濟(jì)高效的途徑和手段。這首先需要導(dǎo)師在情感上的付出。導(dǎo)師要熱愛這個職業(yè),要關(guān)愛每一個研究生,要讓研究生在內(nèi)心深處與其科研團(tuán)隊產(chǎn)生共鳴,與其學(xué)業(yè)產(chǎn)生共鳴。這就需要導(dǎo)師處理好公平的問題,如情感和時間的付出、資源和利益的分配。但要更有效發(fā)揮這一紐帶穩(wěn)定系統(tǒng)的功能,還需要充分了解每一個研究生的特點,因人而異,因材施教,讓導(dǎo)師與研究生之間的情感產(chǎn)生最大限度的共鳴。而因材施教與公平分配在一定程度上存在矛盾。馬太效應(yīng)是教育學(xué)上極端的不公平的事例(教師對個別個體付出更多的關(guān)注),但也可以說,它是教育學(xué)上成功的、典型的事例。因為被教師關(guān)注更多的學(xué)生更容易成功,這實質(zhì)是教育者創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化被更多關(guān)注者以情感為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境的過程。因此,公平是相對的。導(dǎo)師處理不好這一問題,將會使情感教育無以立足。

        (二)以理服人

        以情感人,本質(zhì)上沒有強(qiáng)制約束力,它只適合相對穩(wěn)定的、成熟的、人的系統(tǒng)。系統(tǒng)的內(nèi)在維系力,即穩(wěn)定紐帶是系統(tǒng)的規(guī)則,即“理”。作為以人為主體構(gòu)成的系統(tǒng),由導(dǎo)師和研究生構(gòu)成的科研團(tuán)隊系統(tǒng),其維系的關(guān)鍵紐帶同樣也是“理”。它也是公平原則的基本保障。因此,人的系統(tǒng)要以情感人,也要以理服人。對于系統(tǒng)來說,“理”是規(guī)范的,它的靈活性小于“情”。因此發(fā)揮“理”在維系系統(tǒng)穩(wěn)定方面的功能,需要導(dǎo)師的“嚴(yán)”。導(dǎo)師要讓研究生嚴(yán)格遵循系統(tǒng)的規(guī)則,以保證系統(tǒng)功能的如期實現(xiàn)。如在研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié),導(dǎo)師在以情感人的同時,更要嚴(yán)格把關(guān),以實現(xiàn)既定培養(yǎng)目標(biāo)。這也是解決以情感人過程中出現(xiàn)的公平問題的有效手段,從而使以情感人合情也合理。

        (三)以德育人

        “德”同樣是以人為主體的系統(tǒng)穩(wěn)定維系的紐帶。研究生培養(yǎng)需要導(dǎo)師具有高尚的師德。作為科研的生力軍,研究生同樣需要高尚的道德品質(zhì)素養(yǎng)。十八大報告明確提出,“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。作為研究生,除了具備人的基本素質(zhì)外,還需要具備優(yōu)秀的學(xué)術(shù)道德、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的科學(xué)精神。研究生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)直接受到導(dǎo)師行為的影響。[5] [6]因此,導(dǎo)師要在這方面發(fā)揮好示范功能。同時,導(dǎo)師還要讓研究生正確認(rèn)識學(xué)術(shù)道德問題的種類及其涉及的危害,既言傳也身教,并持之以恒,從而使師生系統(tǒng)的功能與社會大系統(tǒng)的功能相協(xié)調(diào)、相一致,讓研究生誠信做人、誠信做學(xué)問。

        (四)以能塑人

        “能”是導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的關(guān)鍵所在。導(dǎo)師要以科研活動為載體,在科研活動中培養(yǎng)研究生的科研能力。這包含在整個研究生培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中,如專業(yè)文獻(xiàn)檢索和閱讀、專業(yè)實驗設(shè)計、專業(yè)研究的開展、論文的寫作和發(fā)表、畢業(yè)論文的寫作和答辯及個性能力的發(fā)揮、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)。

        研究生教育與培養(yǎng)是件大事,導(dǎo)師要對研究生的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé),要對國家的人才培養(yǎng)負(fù)責(zé),導(dǎo)師任重而道遠(yuǎn)。由導(dǎo)師和研究生構(gòu)成的科研團(tuán)隊,其構(gòu)成系統(tǒng)的基礎(chǔ)是各構(gòu)成要素之間的“同”,而各要素間的矛盾則是各不同要素間在“同”的基礎(chǔ)上相互聯(lián)系過程中產(chǎn)生的時空競爭(爭奪),是各要素在維持或拓展新時空過程中遇到阻力的外在表現(xiàn),也是該系統(tǒng)運動和發(fā)展的原初動力。因此,導(dǎo)師要充分利用該系統(tǒng)產(chǎn)生的各種矛盾,有效釋放各種矛盾產(chǎn)生的張力,對導(dǎo)師和研究生構(gòu)成的系統(tǒng)進(jìn)行動態(tài)調(diào)控,維持該系統(tǒng)的動態(tài)平衡,并最大限度利用各種矛盾釋放的張力來做該系統(tǒng)所需要的有效功,實現(xiàn)該系統(tǒng)研究生人才培養(yǎng)、傳播知識、創(chuàng)新科技和服務(wù)社會的功能。

        以上僅從矛盾論的角度對導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的注意事項作了淺顯的分析。要成為一名優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師,絕不是簡簡單單幾句話能說得清的。因為這不僅涉及導(dǎo)師,還涉及研究生;不僅涉及知識、能力,還涉及品德;不僅涉及時間的投入,還涉及方法、技能的運用;不僅涉及結(jié)果,還涉及過程;不僅涉及做學(xué)問,還涉及做人;不僅涉及內(nèi)因,還涉及外因……因此,這還需要投入更多的時間、精力、人力和物力開展研究。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 張強(qiáng),周文翠.專題研討式教學(xué)與地方高校研究生創(chuàng)新能力提升[J].繼續(xù)教育研究,2014(4):102-104.

        [2] 楊松.論內(nèi)涵式發(fā)展維度下研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)問題——以馬克思主義中國化研究學(xué)科為例[J].大學(xué)教育,2014(14):7-9.

        [3] 宋德發(fā).研究生導(dǎo)師要做的十件事——以張鐵夫先生的研究生培養(yǎng)方式為例[J].學(xué)位與研究生教育,2008(11):13-16.

        [4] 歐潔,楊俊.普通高校研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)探析——以重慶市為例[J].中國成人教育,2014(9):53-55.

        [5] 劉東偉,王立新.師道尊嚴(yán)與研究生思想政治教育[J].大學(xué)教育,2015(4):35-36.

        [6] 肖祥.論高校研究生導(dǎo)師的育人責(zé)任[J].大學(xué)教育,2013(1):79-81.

        [責(zé)任編輯:陳 明]

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