王志臣，張福利，于越

摘? ? 要：在黑龍江省提出構(gòu)建“4567”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的背景下，地方高校應(yīng)肩負(fù)起更為重要的使命，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供更強(qiáng)有力的人才供給支撐。文章通過對(duì)黑龍江省重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才需求進(jìn)行分析，明確了緊缺人才中地方高校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才占需求主導(dǎo)地位，提出了面向黑龍江省產(chǎn)業(yè)需求的地方高校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建新思路，并將哈爾濱劍橋?qū)W院的人才培養(yǎng)體系建設(shè)實(shí)踐成效做出展示，為新形勢(shì)下適應(yīng)黑龍江省產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)體系研究提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于地方高校的專業(yè)建設(shè)具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高等教育；人才培養(yǎng)；應(yīng)用型人才；產(chǎn)業(yè)需求

中圖分類號(hào)：G646? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）04-0014-04

2022年6月，黑龍江省人民政府印發(fā)了《黑龍江省產(chǎn)業(yè)振興行動(dòng)計(jì)劃（2022—2026年）》，首次提出了構(gòu)建“4567”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系[1]。根據(jù)新的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建要求，黑龍江省要實(shí)現(xiàn)4個(gè)方面的體系架構(gòu)，包括打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展新領(lǐng)域、發(fā)展新型產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和服務(wù)業(yè)優(yōu)化。在新的產(chǎn)業(yè)體系引領(lǐng)下，不斷實(shí)施新的產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略，構(gòu)建新的區(qū)域動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)黑龍江省各地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，在優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)新的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建。

為了適應(yīng)黑龍江省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整對(duì)地方本科院校提出的新要求，地方高校應(yīng)針對(duì)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)人才培養(yǎng)體系，真正使人才培養(yǎng)做到按需培養(yǎng)，從而為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才保證。地方高校是黑龍江省人才培養(yǎng)輸出的主陣地。根據(jù)高等教育適應(yīng)論[2]，一方面教育受社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化所制約；另一方面教育又必須為上述因素進(jìn)行服務(wù)。黑龍江省產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與地方高校之間形成了一種互利共生關(guān)系，現(xiàn)階段黑龍江省“4567”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系將對(duì)地方高校教育教學(xué)起到重要的支撐和制約作用，而地方高校則通過調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等方式適應(yīng)黑龍江省產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方式推動(dòng)產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展[3]。

文章對(duì)黑龍江省新形勢(shì)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展所面臨的人才需求進(jìn)行分析，通過探究目前地方高校的人才培養(yǎng)已有模式與黑龍江省當(dāng)下所面臨的產(chǎn)業(yè)需求的適配度，探討新形勢(shì)下兩者之間存在的問題，提出面向產(chǎn)出的地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建思路。

一、黑龍江省產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求分析

通過對(duì)黑龍江省人力資源與社會(huì)保障廳發(fā)布的《黑龍江省重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）急需緊缺人才目錄（2020—2021年）》進(jìn)行分析，結(jié)果表明經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術(shù)人才和技能人才緊缺，占比分別為20%、58%和22%。在緊缺人才中專業(yè)技術(shù)人才主要指各類制造業(yè)等領(lǐng)域的工程師。依據(jù)人才需求特征，緊缺人才中占主要部分的專業(yè)技術(shù)人才對(duì)應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)類型定位中的應(yīng)用型人才。依據(jù)聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》[4]，地方本科高校均屬于學(xué)科型教育（5A1）和職業(yè)型教育（5B）之間的專業(yè)型應(yīng)用教育（5A2），本科專業(yè)按行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域設(shè)置，如培養(yǎng)工程師、會(huì)計(jì)師、設(shè)計(jì)師等。加之2015年教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，地方本科高校均將人才培養(yǎng)類型定位為應(yīng)用型。因此，現(xiàn)階段地方本科高校成為支撐黑龍江省產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求的主力軍，同時(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展也對(duì)地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新訴求。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)適配度及問題分析

2018年，黑龍江省教育廳出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)地方普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施方案》，要求地方高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)定位和辦學(xué)思路。地方高校應(yīng)當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)過程中對(duì)龍江建設(shè)的側(cè)重，將高校人才培養(yǎng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及產(chǎn)教融合協(xié)同育人等方面上來。2020年，黑龍江省教育廳組織開展了地方所屬普通高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略定位論證及專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整論證工作。經(jīng)過論證，使地方高校對(duì)于人才培養(yǎng)的具體要求更加明確，對(duì)人才培養(yǎng)所面臨的核心問題也更加清晰。地方本科高校人才培養(yǎng)必須符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。近年來，黑龍江省地方本科高校根據(jù)最新要求不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，針對(duì)人才需求進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷探索和實(shí)踐。截至發(fā)文前，黑龍江省共評(píng)選出特色應(yīng)用型本科示范建設(shè)高校10所，特色應(yīng)用型本科示范培育高校4所，特色應(yīng)用型本科示范建設(shè)專業(yè)集群6個(gè)，特色應(yīng)用型本科示范培育專業(yè)集群4個(gè)。

通過多年探索與實(shí)踐，地方本科高校已經(jīng)積累了一定的人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗(yàn)，但就目前形勢(shì)來看，地方高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)適配度方面仍存在一定問題，表現(xiàn)為一部分地方本科高校畢業(yè)生難以找到合適的工作，就業(yè)率偏低。根據(jù)近3年黑龍江省地方本科高校公布的《就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》發(fā)現(xiàn)，一部分高校中與黑龍江省產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)就業(yè)率總體偏低，如機(jī)電工程、信息工程等，甚至出現(xiàn)該部分專業(yè)就業(yè)率低于全校平均值的現(xiàn)象。一方面，黑龍江省“4567”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系中數(shù)字經(jīng)濟(jì)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)機(jī)電類、信息類工程師的需求極為迫切；另一方面，地方高校的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生卻找不到與專業(yè)相匹配的工作，反映出地方高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求出現(xiàn)一定程度的不適配問題。地方高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適配的原因有以下兩點(diǎn)。

（一）人才培養(yǎng)體系頂層設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合不緊密

作為人才培養(yǎng)的核心依據(jù)，人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)當(dāng)順應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，體現(xiàn)OBE理念，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，將其體現(xiàn)在課程體系及專業(yè)畢業(yè)要求建設(shè)中。然而，許多地方本科高校在修訂專業(yè)培養(yǎng)方案的過程中，由于修訂時(shí)間短、修訂負(fù)責(zé)人投入精力不足、全員參與度不高等原因，對(duì)產(chǎn)業(yè)行業(yè)人才需求調(diào)研不到位，僅能夠?qū)κ煜さ膶?shí)習(xí)單位進(jìn)行局部調(diào)研，缺乏對(duì)專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的總體人才需求調(diào)研，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，畢業(yè)要求設(shè)定偏離人才需求。

（二）人才培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)結(jié)合不緊密

人才培養(yǎng)過程是教與學(xué)的過程，培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)更注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，雖然目前專業(yè)已關(guān)注到應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例，但實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容陳舊，遠(yuǎn)落后于當(dāng)前產(chǎn)業(yè)技術(shù)要求的問題仍普遍存在。一方面，目前高校招聘的教師大部分為應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生，這部分教師缺少工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)的了解和認(rèn)知，只能依賴于書本內(nèi)容講授實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；另一方面，高校實(shí)驗(yàn)室改造更新速度緩慢，缺乏與產(chǎn)業(yè)新興技術(shù)實(shí)踐相關(guān)的設(shè)備和條件，只能依賴現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

三、面向黑龍江省產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建面向產(chǎn)出的人才培養(yǎng)思路

合適的人才培養(yǎng)思路是構(gòu)建面向產(chǎn)出的人才培養(yǎng)體系的前提和基礎(chǔ)，高校應(yīng)不斷加強(qiáng)教育教學(xué)思想大討論，確立符合產(chǎn)業(yè)需求和自身特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路。

1.堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)

以專業(yè)和課程建設(shè)為核心，以產(chǎn)教一體化育人為路徑，按照“四對(duì)接、四面向”改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，即專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)人才需求，專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，課程體系對(duì)接職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接工作領(lǐng)域要求；師資隊(duì)伍建設(shè)面向“雙師雙能”，實(shí)踐平臺(tái)面向產(chǎn)教一體，教學(xué)模式面向以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)面向?qū)W生能力導(dǎo)向。

2.堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心

樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念，通過構(gòu)建學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系、身心健康服務(wù)體系、個(gè)性化學(xué)習(xí)體系、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系等服務(wù)體系，創(chuàng)建學(xué)院（專業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院）與書院共融共生的能力發(fā)展平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。實(shí)施書院制管理，建設(shè)書院導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)，嵌入功能型黨支部和團(tuán)總支，搭建學(xué)生成長(zhǎng)成才的“一站式服務(wù)社區(qū)”。

3.堅(jiān)持產(chǎn)教一體化育人

將產(chǎn)教融合作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“金路徑”，深入實(shí)施產(chǎn)教一體化教育，建設(shè)產(chǎn)教融合中心，通過產(chǎn)教融合育人體系的構(gòu)建，校企雙方產(chǎn)教一體、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同育人。各二級(jí)學(xué)院結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索，形成“一院一亮點(diǎn)”，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征。

（二）構(gòu)建面向產(chǎn)出的人才培養(yǎng)體系

將產(chǎn)出導(dǎo)向教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程是構(gòu)建面向黑龍江省產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的必由之路。一方面，關(guān)注產(chǎn)出導(dǎo)向的產(chǎn)出，不僅要明晰當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，而且要了解學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的整體期待。為此，相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的重要依據(jù)，使其具有超前性和引領(lǐng)性。另一方面，關(guān)注產(chǎn)出導(dǎo)向如何產(chǎn)出，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要建立和完善與其相互支撐的畢業(yè)要求，對(duì)此，人才培養(yǎng)方案的有效設(shè)計(jì)與規(guī)劃，以及與之相匹配的課程體系設(shè)置要從學(xué)生的畢業(yè)要求出發(fā)，并通過創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)條件和健全資源保障，有力支撐培養(yǎng)方案的順利實(shí)施。

1.設(shè)定符合黑龍江省產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)體系的產(chǎn)出之源，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定源自對(duì)政府、企業(yè)、畢業(yè)生等的調(diào)研，地方高校專業(yè)人才培養(yǎng)主要面向黑龍江省，因此專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)應(yīng)尤其重視對(duì)黑龍江省產(chǎn)業(yè)行業(yè)的深入調(diào)研。高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)研的指導(dǎo)意見，規(guī)定調(diào)研企業(yè)和畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量，可以進(jìn)一步規(guī)定調(diào)研黑龍江省內(nèi)企業(yè)的最低比例，并給予配套的調(diào)研經(jīng)費(fèi)支持。調(diào)研后，高校應(yīng)在專業(yè)范圍內(nèi)召開全體教師參加的人才培養(yǎng)目標(biāo)研討會(huì)，全員參與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，形成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)研報(bào)告；學(xué)院應(yīng)聘請(qǐng)政府、企業(yè)、高校等多領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。通過深入調(diào)研，使各專業(yè)準(zhǔn)確掌握培養(yǎng)人才的就業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征等，合理制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并從會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)溝通和會(huì)學(xué)習(xí)等方面為學(xué)生制定畢業(yè)后的培養(yǎng)目標(biāo)，從而為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行畢業(yè)要求的制定。

2.設(shè)定符合黑龍江省企業(yè)用人需求的畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是產(chǎn)出導(dǎo)向教育人才培養(yǎng)體系的核心要素，也是課程體系與質(zhì)量評(píng)價(jià)等合理實(shí)施的重要依據(jù)。畢業(yè)要求作為專業(yè)人才培養(yǎng)的“畫像”，充分體現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)出特質(zhì)。制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中設(shè)定的就業(yè)領(lǐng)域，各專業(yè)應(yīng)更加深入地調(diào)研企業(yè)用人需求。除了企業(yè)對(duì)于新聘員工專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力方面的要求外，專業(yè)調(diào)研時(shí)也應(yīng)該同樣重視企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生非技術(shù)能力的要求，如溝通能力、組織能力等，該部分同樣屬于畢業(yè)生應(yīng)具備的重要能力，其對(duì)專業(yè)能力起到重要的支撐和促進(jìn)作用，并且用人單位在面試時(shí)往往較為重視畢業(yè)生溝通、語言表達(dá)、組織思維等方面的素質(zhì)和能力。畢業(yè)要求并非孤立存在，其對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)起到支撐作用，因此制定畢業(yè)要求后要形成畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐矩陣，核對(duì)是否所有的培養(yǎng)目標(biāo)均有畢業(yè)要求進(jìn)行有效支撐。

3.設(shè)定符合崗位能力需求的課程體系

課程體系的中心要素是能力培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)置也應(yīng)將畢業(yè)要求的達(dá)成作為核心要素，通過科學(xué)系統(tǒng)的課程規(guī)劃，構(gòu)建多元立體的課程體系，進(jìn)而有效支撐畢業(yè)要求。同時(shí)，設(shè)立多元類型化課程模塊，如通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課和綜合實(shí)踐課等，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向等按照比例進(jìn)行組合匹配，使之在深度上建設(shè)“通識(shí)教育＋專業(yè)基礎(chǔ)＋專業(yè)核心+專業(yè)方向+綜合實(shí)踐”的縱向課程體系；在廣度上構(gòu)筑“職業(yè)方向＋跨專業(yè)發(fā)展方向+輔修專業(yè)”的橫向發(fā)展模式。以此將課程體系、畢業(yè)要求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)個(gè)性化發(fā)展的可持續(xù)性，使學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的課程習(xí)得中全面提升自我。課程體系對(duì)接應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，“基本知識(shí)、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)能力”四位一體在5個(gè)課程模塊中均有體現(xiàn)（表1）。

在上述多方位、立體式的課程體系中，各模塊課程的設(shè)置都有其相對(duì)應(yīng)的模塊功用，主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：一是針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提升設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和通識(shí)教育課；二是針對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)與專業(yè)實(shí)用設(shè)置專業(yè)核心課和綜合實(shí)踐課；三是針對(duì)不同專業(yè)類別學(xué)生的職業(yè)取向設(shè)置專業(yè)方向課。模塊化課程設(shè)置不僅能夠夯實(shí)基本知識(shí)、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)等基礎(chǔ)素養(yǎng)，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)操能力、工作匹配能力和技術(shù)技能創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“基本知識(shí)、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)能力”四位一體，鑄就應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高效課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐、創(chuàng)新型人才。

（三）構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式

從國家政策導(dǎo)向?qū)用?，?012年以前，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》等文件中提到“產(chǎn)教結(jié)合”，指導(dǎo)職業(yè)教育應(yīng)與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，兩者間形成合作伙伴關(guān)系，該階段為產(chǎn)教融合實(shí)踐探索階段。教育部《關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》中指出，大力推進(jìn)“產(chǎn)教融合”，實(shí)施協(xié)同育人計(jì)劃，產(chǎn)教融合成為創(chuàng)新人才培訓(xùn)模式的核心路徑。2012—2017年為產(chǎn)教融合深化改革階段。2017年以來，隨著國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的發(fā)布，產(chǎn)教融合領(lǐng)域出現(xiàn)了第一部綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件，此時(shí)產(chǎn)教融合已經(jīng)成為檢驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效的“金標(biāo)準(zhǔn)”。因此，面向黑龍江省產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，地方高校應(yīng)建立產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式，尤其應(yīng)擴(kuò)大與黑龍江省內(nèi)企業(yè)深度融合范圍，以共同人才培養(yǎng)作為基本合作機(jī)制，形成以下“六共”的人才培養(yǎng)模式。哈爾濱劍橋?qū)W院提出的產(chǎn)教融合“六共”人才培養(yǎng)模式具體如下。

1.共同制定培養(yǎng)方案

聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)專家進(jìn)入專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，將產(chǎn)業(yè)行業(yè)專家納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作組，參與人才培養(yǎng)方案制定全過程。在2021版人才培養(yǎng)方案修訂過程中，共開展了1 060家企業(yè)的人才需求調(diào)研，53名產(chǎn)業(yè)行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案修訂的調(diào)研與論證。

2.共同實(shí)施培養(yǎng)過程

與企業(yè)共施培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。IEM（一體化教育）產(chǎn)教融合中心的27名企業(yè)工程師與學(xué)校教師組建混編型教學(xué)團(tuán)隊(duì)；企業(yè)設(shè)計(jì)師入駐藝術(shù)學(xué)院“教授工作室”實(shí)施“五橫一縱”雙導(dǎo)師培養(yǎng)，《校企協(xié)同育人的設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)“五橫一縱”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)踐》獲評(píng)2022中國高等教育學(xué)會(huì)“校企合作 雙百計(jì)劃”典型案例。

3.共施校企人員互派

出臺(tái)《“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)選辦法》《校企合作互派師資管理辦法》，引導(dǎo)教師赴企業(yè)提升實(shí)踐能力。通過設(shè)立“大師工作坊”“工程師工作室”等吸引企業(yè)專家進(jìn)校授課。學(xué)校為省級(jí)非遺黑陶技藝傳承人李春設(shè)立“李氏黑陶大師工作坊”，與本校教師共同推進(jìn)非遺傳承與創(chuàng)新發(fā)展工作，《黑龍江日?qǐng)?bào)》以“校園浸潤非遺花開”進(jìn)行了專版報(bào)道。近3年，校企師資互派187人，認(rèn)定“雙師雙能型”教師121人。

4.共同建設(shè)實(shí)踐基地

學(xué)校建設(shè)IEM產(chǎn)教融合中心，共建校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地，共辦華中數(shù)控機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院、博眾精工智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院、思可學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)學(xué)院等10個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。共建196個(gè)有規(guī)模的校外實(shí)習(xí)就業(yè)基地，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，以適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。共同組織專業(yè)專場(chǎng)招聘咨詢會(huì)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

5.共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企共同構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。出臺(tái)《校企合作課程建設(shè)與管理辦法》，制定課程評(píng)價(jià)方案，運(yùn)用有效的方法和技術(shù)手段，對(duì)校內(nèi)外實(shí)踐基地的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，完善校企共同跟蹤調(diào)查畢業(yè)生機(jī)制，企業(yè)能夠及時(shí)向?qū)W校反饋畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量。

6.共同完成成果轉(zhuǎn)化

學(xué)校貫徹實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)揮產(chǎn)教一體在成果轉(zhuǎn)化中的重要作用，出臺(tái)《科技成果轉(zhuǎn)化暫行辦法》促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化和推廣應(yīng)用。2021年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目中獲批立項(xiàng)17個(gè)，項(xiàng)目數(shù)量位居黑龍江省高校第4位、全國民辦高校前20位。2022年新增橫向課題14項(xiàng)，兩個(gè)項(xiàng)目入選黑龍江省科技成果轉(zhuǎn)化庫。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)成效

哈爾濱劍橋?qū)W院通過實(shí)施深度融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式，與黑龍江省內(nèi)企業(yè)成立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)了校企之間共同制定培養(yǎng)方案、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共施校企人員互派、共同建設(shè)實(shí)踐基地、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量、共同完成成果轉(zhuǎn)化的“六共”合作機(jī)制目標(biāo)。通過與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)化了產(chǎn)教融合一體化關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了資源共享。近5年來，校企共同投資1 000余萬元，建設(shè)了6個(gè)實(shí)驗(yàn)室。用人單位對(duì)本校畢業(yè)生的整體滿意度為96.1%，學(xué)校多次被用人單位授予“最佳人才培養(yǎng)獎(jiǎng)”；3項(xiàng)產(chǎn)教融合教學(xué)成果獲得2022年度黑龍江省教學(xué)成果獎(jiǎng)；黑龍江省人力資源和社會(huì)保障廳、黑龍江省教育廳將哈爾濱劍橋?qū)W院確定為黑龍江省高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)站試點(diǎn)建設(shè)單位。

哈爾濱劍橋?qū)W院通過構(gòu)建并實(shí)施面向黑龍江省產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，近5年來，畢業(yè)生平均就業(yè)率保持在86%以上，其中，在黑龍江省內(nèi)就業(yè)的畢業(yè)生約占就業(yè)總?cè)藬?shù)的57.6%，在哈爾濱市就業(yè)的畢業(yè)生約占就業(yè)總?cè)藬?shù)的33.3%。哈爾濱市在本校畢業(yè)生選擇就業(yè)城市中的吸引力排名久居第一，遠(yuǎn)高于其他地市。這表明，學(xué)校在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)等方面與黑龍江省產(chǎn)業(yè)需求高效對(duì)接，吸引了大量畢業(yè)生選擇留省工作，切實(shí)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

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編輯∕丁俊玲