張俊 劉愛霞

摘? 要：當前，中小學作業(yè)主要存在內(nèi)容與形式單一、作業(yè)缺乏層次性、作業(yè)量過大、學生作業(yè)質(zhì)量不高等問題。為了充分發(fā)揮作業(yè)的作用，中小學教師要豐富作業(yè)的內(nèi)容與形式，注意布置作業(yè)的層次性，合理控制作業(yè)量，合理評價學生作業(yè)，最大限度地拓展中小學生的減負空間，使他們能學得輕松，學有所成。

關鍵詞：中小學教育；作業(yè)設計；作業(yè)減負

作業(yè)在中小學課堂教學中占有非常重要的地位，它是課堂教學的補充與延續(xù)，也是中小學生與任課教師之間知識與情感交流的媒介。中小學生通過完成作業(yè)可以進一步理解、吸收、鞏固課堂所學的知識，逐漸增強學習技能，提高綜合能力。然而，就教學現(xiàn)狀來看，部分中小學教師忽視了作業(yè)這一環(huán)節(jié)，不合理的作業(yè)布置影響了教學質(zhì)量。作業(yè)布置存在諸多問題，如作業(yè)內(nèi)容與形式單一、作業(yè)缺乏層次性、作業(yè)量過大、學生作業(yè)質(zhì)量不高等。因此，如何優(yōu)化中小學作業(yè)，減輕學生的作業(yè)負擔是中小學教師亟須解決的問題。

一、當前中小學作業(yè)存在的問題

1. 作業(yè)內(nèi)容與形式單一

首先，從目前中小學作業(yè)布置來看，普遍存在作業(yè)布置內(nèi)容單一的問題。教師在布置作業(yè)時將抄寫課文中的生字、生詞作為鞏固本課知識的唯一途徑。這種單一乏味的作業(yè)，不僅擠占了學生的課余時間，而且使得學生對語文學習產(chǎn)生了厭倦心理。其次，作業(yè)的形式也較為單一，作業(yè)效果甚微。部分中小學教師布置的作業(yè)局限于練習題，很少有其他形式的作業(yè)。單一的作業(yè)形式無法調(diào)動學生學習的積極性和主動性，不利于中小學生學習能力的提高。

2. 作業(yè)缺乏層次性

由于中小學生的學習能力、興趣愛好各不相同，教師在布置作業(yè)時應該結(jié)合學生的實際情況布置有梯度、有層次的作業(yè)，以便更好地促進學生的發(fā)展。如果作業(yè)內(nèi)容過難，會使學生產(chǎn)生畏難情緒，挫傷學生學習的積極性；如果作業(yè)內(nèi)容過于簡單，學生就會認為不值得花費時間去做作業(yè)，無法有效激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。因此，在布置作業(yè)時，作業(yè)的難易程度應當與學生的實際情況相適應。但是，很多教師往往采取“一刀切”的模式，給所有學生布置難度一致、數(shù)量相同的作業(yè)，忽視了學生主體的差異性，造成“優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了”的現(xiàn)狀，使作業(yè)的作用未能充分發(fā)揮出來。

3. 作業(yè)量過大

部分中小學教師仍習慣采取題海戰(zhàn)術(shù)，導致大量的作業(yè)占用了學生的課余時間，中小學生自由支配的時間和空間越來越少。中小學生面對堆積如山的作業(yè)苦不堪言，容易產(chǎn)生厭煩、畏懼的心理。有的學生為了完成作業(yè)選擇敷衍了事，導致作業(yè)沒有發(fā)揮應有的教育價值。大量的課后作業(yè)擠占了學生復習課程、預習新課的時間，導致學生課前預習時間不充足，進而在課堂中聽課效果不佳，學生很難養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣。另外，部分家長為了讓自己的孩子贏在起跑線上，給孩子報課外輔導班，購買教輔資料。如此一來，學生無法從沉重的課業(yè)負擔中解脫出來，阻礙了學生的健康成長。

4. 學生作業(yè)質(zhì)量不高

很多學生對作業(yè)的重視程度不夠，對作業(yè)的認識模糊，對待作業(yè)態(tài)度不夠端正。他們在做作業(yè)時，字跡潦草，書寫不規(guī)范，存在亂寫的情況。部分學生存在應付心理，遇到有難度的問題以不會為借口，不按時完成作業(yè)。部分學生對作業(yè)不感興趣，貪玩、懶惰，不想做作業(yè)。部分學生沒有掌握正確的審題方法，導致作業(yè)出錯率較高。部分學生未能養(yǎng)成檢查作業(yè)的習慣，導致作業(yè)質(zhì)量低下。

二、中小學生作業(yè)問題的解決策略

1. 豐富作業(yè)的內(nèi)容與形式

首先，作業(yè)內(nèi)容要多樣化。針對當前中小學作業(yè)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，中小學教師要積極探索解決策略，嘗試布置內(nèi)容多樣化的作業(yè)，充實作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化學生完成作業(yè)的方式。例如，教師可以布置“給父母泡杯茶”“給父母捶捶背”等，或是“種植綠植”“飼養(yǎng)小動物”等愛心作業(yè)，讓學生學會感恩父母、孝敬父母，懂得熱愛生活、熱愛生命。教師還可以布置實踐性作業(yè)，要求學生動手搜集資料，精心設計手抄報或卡片，以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師還可以布置勞動作業(yè)，如打掃房間衛(wèi)生，幫助父母洗衣服、摘菜等，做一些力所能及的家務活，培養(yǎng)學生從小熱愛勞動的習慣。

其次，要豐富作業(yè)形式。中小學教師要明確認識到作業(yè)的重要性。為了激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，要不斷豐富作業(yè)的形式，力求作業(yè)有針對性和趣味性。教師要根據(jù)學科特點，布置形式多樣的課后作業(yè)。例如，在小學語文學習中，教師可以將抄寫字詞這樣枯燥的作業(yè)進行“華麗變身”，讓學生動手制作卡片，并涂上自己喜歡的顏色，規(guī)范地書寫生字、生詞，激發(fā)學生學習生字、生詞的興趣。如此，學生既能高質(zhì)量完成課后作業(yè)，又能牢固地記憶知識。

2. 注意布置作業(yè)的層次性

布置作業(yè)的目的在于鞏固學生當天所學的知識，鍛煉他們的學習技能，從而培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。但是由于學生自身學習能力存在差異，故教師在布置作業(yè)時要考慮分層。

作業(yè)內(nèi)容要有梯度，具有層次性。一般來說，教師可以依據(jù)學習基礎、學習能力和學習需求等將學生分為A，B，C三個層次，作業(yè)內(nèi)容也對應分為三類，使布置的作業(yè)難易有別，兼顧各個層次學生的實際，使他們在做作業(yè)時均有展示自我的機會，以調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，真正做到因材施教，面向全體學生。

3. 合理控制作業(yè)量

針對中小學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)狀，中小學教師在布置作業(yè)時要合理控制作業(yè)總量，做到減負不減質(zhì)。教師布置的作業(yè)要力求既能讓學生鞏固當天所學知識，又能讓學生輕松完成，以減輕學生的課業(yè)負擔，將課余時間歸還給學生，讓他們能自由支配，進而養(yǎng)成自主復習、課前預習的好習慣。教師可以布置既有實踐性，又有趣味性的作業(yè)，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，保障作業(yè)少而精，以點帶面，讓學生融會貫通、舉一反三。

4. 合理評價學生作業(yè)

中小學教師在評價學生作業(yè)時要以正面鼓勵為主，讓學生能意識到自己作業(yè)中存在的問題，端正做作業(yè)的態(tài)度，增強完成作業(yè)的信心。教師可以讓學生在完成作業(yè)后，在留白處說明做作業(yè)時遇到的問題或產(chǎn)生的感想。教師在批閱作業(yè)時要針對性地評閱，及時幫助學生解決問題，關注學生的學習需求，引導學生端正學習態(tài)度，認識到完成作業(yè)對于他們學習的意義。另外，教師要分層次對學生作業(yè)進行評價，做到客觀公正，既要看作業(yè)的最終結(jié)果，又要注重學習的過程，杜絕簡單不當?shù)脑u價，避免挫傷學生學習的積極性和自尊心。

三、結(jié)束語

作業(yè)在中小學課堂教學中占有非常重要的地位，它是提高課堂教學有效性的必要手段。中小學教師要樹立正確的作業(yè)觀，認真對待學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，積極探索解決策略，精心設計具有開放性、層次性的作業(yè)，最大限度拓展中小學生的減負空間，既保障學生的學習質(zhì)量，又要助力學生的身心健康發(fā)展。

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