黃夢(mèng)凌

【摘 要】?jī)?yōu)化線上線下、課內(nèi)課外融合的混合式整本書(shū)閱讀模式，構(gòu)建家?；ヂ?lián)的“學(xué)習(xí)共同體”，加強(qiáng)個(gè)性化過(guò)程指導(dǎo)，打造“人人、時(shí)時(shí)、處處”混合式閱讀學(xué)習(xí)的新生態(tài)，落實(shí)素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體；整本書(shū)閱讀；混合式閱讀

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）04-061-03

新冠肺炎疫情催生線上線下混合教學(xué)的新常態(tài)，同時(shí)“雙減”“家庭教育促進(jìn)法”“雙新”等新政相繼落地。學(xué)校教育如何實(shí)現(xiàn)既要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又要保證學(xué)生課內(nèi)外的生活及學(xué)習(xí)質(zhì)量？我們抓住整本書(shū)閱讀這個(gè)促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)與生發(fā)點(diǎn)，以混合式學(xué)習(xí)理念為主導(dǎo)，依托釘釘平臺(tái)構(gòu)建三位一體的、家?；ヂ?lián)的“閱讀學(xué)習(xí)共同體”。通過(guò)對(duì)“雙師制”“雙課堂”“雙融合”等模式的實(shí)踐和探索，有效整合閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀效能的提升。

“雙師制”—— 構(gòu)建家?；ヂ?lián)的學(xué)習(xí)共同體

為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)有效參與并構(gòu)建起閱讀的“學(xué)習(xí)共同體”。正如日本教育學(xué)家佐藤學(xué)指出：“真正的學(xué)習(xí)共同體學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的校園，也是所有教師共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的天地，同時(shí)也是家長(zhǎng)支持和參與學(xué)校改革、促進(jìn)共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所?！盵1]

為突破現(xiàn)實(shí)中家校溝通滯后、行動(dòng)不一的局限，我們招募優(yōu)秀家長(zhǎng)，與教師一起共同擔(dān)任學(xué)生校內(nèi)外的“閱讀導(dǎo)師”，在家?；ヂ?lián)中實(shí)現(xiàn)共研共訓(xùn)共發(fā)展，以“雙師制”優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體的組織與管理。

一是網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，選好陣地。DingTalk 這個(gè)便捷的線上平臺(tái)為家校雙方提供了共商共議、同頻共振、緊密聯(lián)結(jié)的便捷空間。我們依托Dingtalk ，發(fā)布海報(bào)招募“家長(zhǎng)導(dǎo)師”，利用該平臺(tái)搭建家長(zhǎng)與教師隨時(shí)交流與學(xué)習(xí)的空間，并實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師一并嵌入閱讀項(xiàng)目而開(kāi)展研修培訓(xùn)的需求。

二是以點(diǎn)帶面，營(yíng)造氛圍。有了活動(dòng)陣地，如何讓與之匹配的家長(zhǎng)加入學(xué)習(xí)共同體呢？首先，教師基于對(duì)家長(zhǎng)的了解并結(jié)合家長(zhǎng)自薦、他薦，邀請(qǐng)有學(xué)識(shí)、有素養(yǎng)、有熱情的家長(zhǎng)組建起“先行實(shí)驗(yàn)隊(duì)”，在業(yè)余時(shí)間開(kāi)展學(xué)生的閱讀、組織、評(píng)價(jià)等小范圍的研討活動(dòng)。形成范例后，各班通過(guò)線上家長(zhǎng)會(huì)，面向全體學(xué)生推介“閱讀學(xué)習(xí)共同體”的成效。此“樣本”很好地激發(fā)了學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲，帶動(dòng)家長(zhǎng)投入的熱情，閱讀小組得以迅速實(shí)現(xiàn)組建，全員參與活動(dòng)的局面已然形成。

三是“雙師”同軌，雙線研修。在“以點(diǎn)帶面”的方式影響下，各年級(jí)均設(shè)有閱讀實(shí)驗(yàn)班，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班成立了6-8個(gè)閱讀小組，每個(gè)閱讀小組配備“家長(zhǎng)導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)協(xié)助小組日常開(kāi)展活動(dòng)，助力學(xué)生閱讀過(guò)程的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反饋?！靶?nèi)導(dǎo)師”則輪流參加各小組的活動(dòng)，與“家長(zhǎng)導(dǎo)師 ”一起跟進(jìn)過(guò)程指導(dǎo)。閱讀學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的權(quán)利，也是“家校雙師”的義務(wù)?！凹倚ｋp師”除了要兼管學(xué)生小組的閱讀計(jì)劃、任務(wù)追蹤、指導(dǎo)分享，還形成了學(xué)校教師線下一周一研討，家長(zhǎng)導(dǎo)師線上一月一研討的工作機(jī)制。研討中緊扣“整本書(shū)閱讀”效能的提升進(jìn)行常態(tài)化的研究，更新理念，優(yōu)化組織，互動(dòng)評(píng)價(jià)，以導(dǎo)師專業(yè)技能的提升，助推學(xué)生閱讀效能的提升（圖1）。

在“雙師制”的學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)中，釘釘平臺(tái)成為粘貼劑、橋梁和資源庫(kù)。釘釘云盤(pán)積累并優(yōu)化閱讀指導(dǎo)資源，包括閱讀單與閱讀指導(dǎo)微課等。教師在線直播提供適宜的閱讀指導(dǎo)方法。釘釘“家校本”“打卡”“班級(jí)圈”等功能，成為教師、家長(zhǎng)導(dǎo)師展現(xiàn)閱讀小組及學(xué)生個(gè)人參與內(nèi)容、過(guò)程、收獲的過(guò)程性評(píng)價(jià)資料袋，讓過(guò)程可見(jiàn)，讓成長(zhǎng)可見(jiàn)。

“雙課堂”—— 開(kāi)展多樣個(gè)性的過(guò)程指導(dǎo)

“雙課堂”的模式能夠幫助學(xué)生培育閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)，也能助推閱讀成果的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師不斷在實(shí)踐中優(yōu)化課堂模型，為課堂提質(zhì)增效[2]。我校的大閱讀項(xiàng)目組以“線上+線下”的“雙課堂”教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體管理為實(shí)施路徑，優(yōu)化混合式整本書(shū)閱讀的模式。

1.線下指導(dǎo)，前后銜接形成閉環(huán)

混合式學(xué)習(xí)的“雙課堂”基本模式（圖2），為教師組織閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了路線參照：在線上指導(dǎo)中對(duì)個(gè)性化的具體問(wèn)題給出診斷，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性監(jiān)督與評(píng)價(jià)；在線下課堂集中力量，最大程度地幫助學(xué)生圍繞共性問(wèn)題，充分進(jìn)行自主展示、探究與合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展結(jié)果性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的高效滲透與學(xué)生閱讀素養(yǎng)的扎實(shí)提升。

例如，“多面的狐貍”是二年級(jí)“中外寓言故事”主題閱讀的線下匯報(bào)課。課前，學(xué)生已通過(guò)日常線上閱讀活動(dòng)，自主分享閱讀寓言故事；課中，教師引導(dǎo)學(xué)生在聚焦與回顧中梳理與狐貍有關(guān)的寓言故事，分析文中狐貍的品質(zhì)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：是否每一只狐貍都是狡猾的。然后，教師推介不同類型的狐貍故事進(jìn)行課后延伸閱讀與反思，引領(lǐng)學(xué)生感受不同作品中不同狐貍的形象特點(diǎn)。教師還建議大家可以找尋同一動(dòng)物的不同故事進(jìn)行課后閱讀，在閱讀拓展和比較中提高概括和思辨的能力。在整節(jié)課中，閱讀方法的指導(dǎo)貫穿始終，形成了“課前自主學(xué)習(xí)→課中展示互動(dòng)→課后延伸思考”的完整閉環(huán)。

2.線上聯(lián)動(dòng)，因需而設(shè)優(yōu)化課型

線下課堂的組織靈活易操作，而線上課堂因小學(xué)生年齡、習(xí)慣等特點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)僅有20分鐘。如何用較短時(shí)間，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，高效完成任務(wù)呢？

線上課堂，除了聚焦主題展開(kāi)交流、展示等多元互動(dòng)，也可借助釘釘強(qiáng)大的數(shù)據(jù)報(bào)表功能分析學(xué)情，還可通過(guò)“班級(jí)圈”觀測(cè)小組活動(dòng)的形式，及時(shí)在線評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的成果，強(qiáng)化與家長(zhǎng)的線上溝通，開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。此外，我們強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，即導(dǎo)師們通過(guò)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題，搜集學(xué)生的需求，共同研究對(duì)策。如針對(duì)學(xué)生閱讀上的不同需求，校內(nèi)、校外導(dǎo)師共同制作“導(dǎo)學(xué)微課”，進(jìn)行個(gè)性化閱讀指導(dǎo)。這套微課，涉獵閱讀的文本、習(xí)慣、方法、檢測(cè)等多個(gè)方面，形成一套系列微課。如微課“你真的認(rèn)識(shí)繪本嗎？”中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)的結(jié)構(gòu)，“閱讀筆記這樣做”給予學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的方法引導(dǎo)，“湯姆索亞歷險(xiǎn)記導(dǎo)讀”幫助學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀前的導(dǎo)航，“中國(guó)神話傳說(shuō)人物大檢查”則以闖關(guān)檢測(cè)閱讀成效，等等。這樣每節(jié)約5分鐘左右的微課，可以找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生舉一反三，解決問(wèn)題。

我們基于閱讀實(shí)際開(kāi)展的線下指導(dǎo)、線上優(yōu)化，將指導(dǎo)、評(píng)價(jià)貫穿線上線下、課內(nèi)課外全過(guò)程，在雙線并行中形成閉環(huán)，為不同閱讀需求的學(xué)生提供了個(gè)性化的閱讀支持。

“雙融合”—— 培養(yǎng)浸潤(rùn)未來(lái)的閱讀素養(yǎng)

“整本書(shū)閱讀”效能的提升需要“長(zhǎng)線作戰(zhàn)”，不囿于學(xué)堂，須滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的多場(chǎng)所、多時(shí)段，更要延伸到他們未來(lái)的成長(zhǎng)中，從“形”入“心”，走“心”入“神”。在實(shí)踐中，我們從一年級(jí)的繪本閱讀課程到畢業(yè)班的“12歲的旅程”閱讀課程，以“資源推送導(dǎo)讀→小組混合式共讀→教師引讀→親子共讀→家校討論→混合式成果展示”的方式，構(gòu)建起學(xué)?！按箝喿x”課程的閉環(huán)。基于項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)，采用了線上與線下、課內(nèi)與課外融合的“雙融合”策略，以多形式展示學(xué)生階段性的閱讀能力和閱讀成果：從走近整本書(shū)到走進(jìn)人物心靈，從走進(jìn)生活到走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生在共鳴中促成閱讀素養(yǎng)的形成。

1.化整為零，課內(nèi)課外融合

整本書(shū)閱讀，目標(biāo)上緊扣“整”字，歸整文本，設(shè)計(jì)序列，做好課內(nèi)外閱讀的銜接。教師在指導(dǎo)上采取“化整為零”的策略，讓閱讀的好習(xí)慣、好方法始終貫穿課內(nèi)外的活動(dòng)。

我們整體設(shè)計(jì)與確定各年段學(xué)生的閱讀主題類型。各年段學(xué)生的閱讀書(shū)單及主題活動(dòng)的制定，均按照教材系統(tǒng)的線索進(jìn)行鋪排。既依據(jù)不同學(xué)年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，又對(duì)標(biāo)新課標(biāo)的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，抓住語(yǔ)文課本中“快樂(lè)讀”這個(gè)銜接課內(nèi)外閱讀的金鑰匙，“以標(biāo)定本”“因材施教”。對(duì)于低年段學(xué)生，依據(jù)學(xué)生直觀的形象思維特點(diǎn)，確定“繪本王國(guó)”和“開(kāi)口讀”的閱讀主題；對(duì)中年段學(xué)生，則對(duì)標(biāo)教材的積累和拓展閱讀的要求，確定囊括童話、成語(yǔ)、寓言的“故事王國(guó)”閱讀文類；對(duì)于高年段學(xué)生，依據(jù)其能力發(fā)展水平，確定了以“人物成長(zhǎng)”為主題的四大名著閱讀，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

重點(diǎn)進(jìn)行閱讀導(dǎo)學(xué)單的整體設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)單的“整”，是指注重了閱讀指導(dǎo)的整體性，課內(nèi)閱讀與課外活動(dòng)的整合性。如四年級(jí)的“十萬(wàn)個(gè)為什么”導(dǎo)學(xué)單，其目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能提出不懂的問(wèn)題，并運(yùn)用多種方法試著解決。教師根據(jù)本書(shū)的編排特點(diǎn)，針對(duì)七個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)了七個(gè)旅行站點(diǎn)，以其中的主人公米·伊林的足跡為線索，設(shè)計(jì)趣味任務(wù)。預(yù)設(shè)到學(xué)生讀后有疑問(wèn)，設(shè)計(jì)留白的站點(diǎn)供學(xué)生提出問(wèn)題并嘗試去解決，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，發(fā)展其探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)能力與思維。開(kāi)展系列化的趣味情境式任務(wù)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生從表面、碎片、零散的泛讀閱讀狀態(tài)，走向精讀，實(shí)現(xiàn)由“讀過(guò)”到“讀通”再到“讀懂”步步深入。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，整本書(shū)閱讀的導(dǎo)航設(shè)計(jì)融合了“課內(nèi)課外”，靈活的學(xué)習(xí)方式貫通“線下線上”，將課內(nèi)與課外，閱讀與活動(dòng)串連，猶如打通了閱讀與生活的“任督二脈”，深受學(xué)生與家長(zhǎng)的喜愛(ài)。

2.方式靈活，線下線上融合

學(xué)生在閱讀過(guò)程中的分享與展示因線下線上融合、靈活多樣而更具生命力。我們將線上常態(tài)化的閱讀分享與線下的課堂閱讀評(píng)價(jià)及綜合活動(dòng)有機(jī)融合，讓學(xué)生的閱讀成果得以更生動(dòng)地展示、運(yùn)用，并創(chuàng)造出更高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)方式。如與常態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)融合，采取線上釘釘群閱讀打卡、線下語(yǔ)文課“課前三分鐘”相結(jié)合的形式，進(jìn)行個(gè)人或小組的閱讀成果展示。這種“雙線結(jié)合”閱讀活動(dòng)的基本模式，以個(gè)人分享、小組分享的形式多輪滾動(dòng)展開(kāi)。在長(zhǎng)效的閱讀與表達(dá)訓(xùn)練中，在“生生”為主的研討與分享中，學(xué)生互相鑒賞閱讀成果，互為促進(jìn)，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀與表達(dá)的欲望，助推了閱讀效能的提升。這為“雙課堂”教學(xué)管理模式與優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)提供了良好的范本，產(chǎn)生了一定的參考和推廣價(jià)值。

閱讀素養(yǎng)始終是現(xiàn)代人面向未來(lái)、適應(yīng)未來(lái)的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)。以“雙課堂”“雙師制”“雙融合”為特點(diǎn)的混合式閱讀模式，有效整合并創(chuàng)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀混合式學(xué)習(xí)的融合，幫助學(xué)生有興趣、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生面向未來(lái)的閱讀力、表達(dá)力等綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

高映悅. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀學(xué)習(xí)共同體”的優(yōu)化路徑研究[D]. 揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2019： 3-6.

馬惠超，乜勇，徐青青. 云環(huán)境下基于電子書(shū)包的“雙課堂”教學(xué)模式研究[J]. 中國(guó)教育信息化，2014（14）：21-25.

作者單位：廣東廣州市天河區(qū)靈秀小學(xué)

編? ?輯：馮安華