王仁樸

摘? 要：進入21世紀以來，我國科技水平不斷進步，微課在初中物理教學中應(yīng)用廣泛?，F(xiàn)階段，我國大力開展信息化建設(shè)，若是能將信息化與初中物理進行融合，則可以提升初中物理教學質(zhì)量和效率，因此，教師要加大對微課的應(yīng)用力度，利用軟件程序拓展知識內(nèi)容，增強教學的科學性。鑒于此，本文將重點圍繞微課在初中物理實驗教學中的應(yīng)用進行分析，以此為提高物理實驗教學水平奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課；初中；物理教學；應(yīng)用策略

引言

微課主要是指以視頻為核心載體，以學科疑點、考點、重點以及難點為內(nèi)容，涉及學習活動、主題活動、實踐活動以及學習任務(wù)等方面，且具有情景化、多學習方式特點的在線課程資源。由此可見，相較于傳統(tǒng)課程形式而言，微課具有主體明確、突出性強以及完整性的特點，同時，其蘊含的圖片、視頻等內(nèi)容，還能用于渲染課堂氛圍。將之運用于初中物理教學課堂之中，能夠有效降低物理知識內(nèi)容的枯燥性，提升課堂教學活動的“色彩”，促進初中物理教學課堂有效性的提升。

1初中物理微課概念分析

所謂微課指的是教師將教材中的一個知識點或者一個概念設(shè)計成短小的視頻進行教學，以提高學生的理解能力。與傳統(tǒng)教學模式相比，微課具有短小精悍的特點，而且不受課堂時間和授課地點的約束。教師可以通過制作微課并發(fā)放到班級群，以便學生預(yù)習；也可以在課堂上通過制作微課，對某一知識點進行細致地講解，以提高學生的理解能力，使學生能準確把握學習內(nèi)容。微課本身具有很強的連貫性和銜接性，可以應(yīng)用于知識點教學的同時，也可以應(yīng)用于實驗探究。我們可以將微課分為講授類微課、演示類微課、練習類微課、討論類微課、實驗類微課等，其主要目的是讓學生在短時間內(nèi)準確地理解相關(guān)知識點?；蛘呓處熗ㄟ^展示某一現(xiàn)象，讓學生進行思考和探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。當然微課的設(shè)計需要以教材知識點為基礎(chǔ)，所涉及的資源包括觀念滲透、方法論、現(xiàn)象剖析等，教師可以將其作為輔助教學工具，通過針對性的講解，提高學生的學習效率。

2微課在初中物理教學中的應(yīng)用策略

2.1應(yīng)用微課展開課前預(yù)習

課前預(yù)習是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，既能夠幫助學生鞏固既往所學知識，又能夠提高其發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，因此要想學好一門學科，就必須養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣。但初中物理知識內(nèi)容體系構(gòu)成復(fù)雜，對學生的知識理解能力和吸收能力要求較高，如果缺乏正確的思維，即便進行課前預(yù)習，也難以取得滿意的學習成果。鑒于此，教師可根據(jù)課程安排，結(jié)合班級學情，圍繞學科重難點知識，設(shè)計具有針對性和靈活性的微課內(nèi)容，幫助學生對新知識建立初步的印象，避免在正式學習的時候無從下手，并指導(dǎo)學生將微課內(nèi)容和課堂內(nèi)容串聯(lián)起來，以此提高學習效率。例如，在教學八年級上冊《汽化和液化》一課前，為幫助學生理解汽化與液化的關(guān)系及兩者各自的狀態(tài)、性質(zhì)，教師圍繞兩者的相關(guān)知識點展開微課設(shè)計。首先，為幫助學生理解“汽化指的是物質(zhì)從液態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)”，教師發(fā)掘了一些生活中常見的現(xiàn)象，如灑在地上的水一段時間后就干了，那么水去哪里了。其次，針對“液化指的是物質(zhì)由氣態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)”，教師也舉些例子，如冬天的時候走進溫暖的教室，教室的內(nèi)側(cè)玻璃和學生的鏡片上有小水珠。最后，教師讓學生找一找生活中其他的汽化和液化現(xiàn)象，并在第二天上課時說一說，同時留下一個問題，讓他們自行開展探究和思考：汽化和液化之間存在著什么關(guān)系。

通過微課幫助學生進行課前預(yù)習，有助于梳理思維，培養(yǎng)自主探究和獨立思考的學習習慣，可為后續(xù)正式學習課堂知識打下良好的基礎(chǔ)，提高學習效率和理解能力。

2.2教學內(nèi)容設(shè)計

在過程設(shè)計過程中，教師應(yīng)當明晰微課時長片段，由此，教學過程應(yīng)當具有高效性的特征，同時，從學生學習的角度出發(fā)，還應(yīng)當具有完整性的特點，對此，課題引入環(huán)節(jié)應(yīng)當控制在0.5min到1min之間。在課題引入完成之后，應(yīng)當直接挑明主線，展開內(nèi)容講解。內(nèi)容主干應(yīng)當具有突出性強與邏輯清晰嚴謹?shù)奶攸c，同時，講解形式應(yīng)當豐富多樣，以知識內(nèi)容特點為依據(jù)，采用啟發(fā)式問題、案例講解式、正反對比以及故事隱喻等多種方式，傳輸教學內(nèi)容。在課程內(nèi)容講解完成之后，應(yīng)當落實總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生進行脈絡(luò)梳理、加深記憶、查漏補缺等，再結(jié)合教學情況布置作業(yè)，以增強鞏固效果。

在語言設(shè)計過程中，教師應(yīng)當強化對講解時間的把控，結(jié)合課程流程設(shè)計解說詞，以保證講解的連貫性與結(jié)構(gòu)性。此外，教師應(yīng)當重視語氣的把控，盡可能選擇活躍度高、調(diào)動性強的語言風格，以增強微課的感染力，同時，還應(yīng)當摒棄不必要話術(shù)，做到精細化設(shè)計，保障教學內(nèi)容的突出性，字字句句皆是值得推敲的關(guān)鍵內(nèi)容。

在輔助資源設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當明晰微課制作以腳本為支撐，對此，在微課制作過程中，教師應(yīng)當完善腳本制作，保障腳本包含微課成果、整體創(chuàng)意規(guī)劃以及教學全過程等多方面內(nèi)容，在選題完成之后，應(yīng)當結(jié)合教學思路、表現(xiàn)形式以及教學方法對腳本進行再優(yōu)化。

2.3應(yīng)以學生為中心

在微課教學模式下，教師需要注重師生之間的交流，同時要督促學生深入學習。初中生正處于理性思維的過渡階段，在教學過程中，教師不能單一地采用邏輯推理方法進行知識點的概括，應(yīng)該基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”微課模式，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，讓學生能進行深度思考，并建立完善的知識體系。教師可以將細碎的知識和重難點知識進行呈現(xiàn)，并展示物理原理，以解決學生學習注意力不集中的問題，來提升學生的學習興趣，實現(xiàn)師生之間的有效互動。

結(jié)語

綜上所述，在信息化不斷發(fā)展的過程中，我國的教育教學方式得到了拓展，初中物理教師應(yīng)該加大對微課的運用力度，科學利用慕課、雨課堂等學習軟件進行課程設(shè)計，豐富初中物理實驗教學內(nèi)容，提升學生的學習質(zhì)量。在微課教學中，教師要科學運用軟件功能開發(fā)實驗活動，激發(fā)學生的興趣，使學生可以積極主動地學習相關(guān)知識與理論，以此提高物理基礎(chǔ)知識運用效果，為初中物理教學的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

[1]蒯超林.微課助力農(nóng)村初中物理教學出新出彩[J].讀與寫，2021，18（2）：194.

[2]徐珊珊.利用微課提升初中物理教學有效性初探[J].中學教學參考，2021（12）：55-56.

[3]朱春耀.微課構(gòu)建初中物理分層教學研究[J].科學咨詢，2021（1）：296-297.