唐蘋

摘? 要：教育事業(yè)的進步，促進了教育方式的創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教師教學(xué)計劃中不可或缺的一部分，深刻影響著學(xué)生的成長和發(fā)展，而數(shù)學(xué)思維作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個重要內(nèi)容，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過巧設(shè)數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的思維潛力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、空間思維和批判思維等，使學(xué)生在增長數(shù)學(xué)知識的同時擁有良好的思維能力，進而推動自身數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：問題互動；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維培養(yǎng)

引言

思維能力是社會人才必備素養(yǎng)之一，因而在基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，應(yīng)當注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以此保證數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。而問題是思維生成的基石，問題的有效探討，是思維發(fā)展的“墊腳石”，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當積極展開問題互動模式，為學(xué)生營造活躍、有趣、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。在此過程中，學(xué)生也能以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在層層遞進的問題中，主動探究數(shù)學(xué)知識，激活自己的數(shù)學(xué)思維，并在與教師的互動中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，贏得自主發(fā)展的“舞臺”?；诖?，教師便能以問題互動的教學(xué)形式，引領(lǐng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的重要性

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來看，由于受成長環(huán)境、性格特點、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度存在一定差異。比如，有的學(xué)生能夠快速理解并掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識點，還可以靈活運用，但有的學(xué)生就很難理解并掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，自主學(xué)習(xí)能力不強，更談不上靈活運用。針對這一問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就要提高對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重視程度，以此有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心，從而為其后續(xù)的成長和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。相較于其他學(xué)科來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性更強，這就要求教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，把重點放在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)上。由于小學(xué)生正處在智力開發(fā)的關(guān)鍵期，其感性思維正逐漸朝著理性思維過渡，同時，他們在這個階段對新知識的理解和接受能力較強，對新鮮事物感興趣，有較強的探究欲望。因此，教師在這一時期應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過巧設(shè)數(shù)學(xué)問題等方式激發(fā)學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識和習(xí)慣，使其得以深入思考、還是借助數(shù)學(xué)思維進行創(chuàng)新方面都具有重要意義。

2現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育中面臨的困難

2.1教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際不符

小學(xué)生的思維理解能力很差，對許多事情的認識都是朦朧的，他們的獨立判斷和理解力也都處在形成的關(guān)鍵期，如果老師沒有把課程與他們的實踐緊密結(jié)合起來，他們就不能很好地對數(shù)學(xué)知識加以把握與理解。

2.2在教學(xué)中未將學(xué)生的主體位置凸顯出來

許多老師都不能認識到學(xué)生的主體地位，或者是已經(jīng)認識到了他們在課堂中的主體性，但是在課堂教育活動上仍舊沒有把主動性讓給他們。學(xué)生如果在課堂上的主要地位得不到認可，就會沒有學(xué)習(xí)的主動性和興趣，這對其數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成也是極為不利的。

3以問題互動，引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略

3.1創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，增強數(shù)學(xué)思維的活躍度

數(shù)學(xué)學(xué)科雖具有較強的抽象性、邏輯性，較為考驗學(xué)生的思維能力，但其同樣具有趣味性，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，重在引導(dǎo)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)，使得學(xué)生以熱愛數(shù)學(xué)、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維。教師在教學(xué)中，更要善用問題互動模式，通過恰當?shù)膯柎?，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力一步步激發(fā)出來，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿活力，從而達到輕松學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍度，通過教師問題情境的引導(dǎo)，實現(xiàn)了增長，從而為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在趣味性較強的學(xué)習(xí)氛圍中，也更樂于積極探究，促其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

3.2重視問題設(shè)計梯度，促進數(shù)學(xué)思維發(fā)展

教師想要以數(shù)學(xué)問題的提出，達到發(fā)展學(xué)生思維的作用，還需注重對問題的精心設(shè)計。數(shù)學(xué)問題的有效性在于，能引起學(xué)生的深度思考，令學(xué)生進一步認識到數(shù)學(xué)知識的價值，同時，問題的有效性還體現(xiàn)在對不同能力學(xué)生都具有積極作用。對此，教師在進行數(shù)學(xué)問題的設(shè)計時，應(yīng)當重視問題梯度的表現(xiàn)，兼顧各種水平學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和情況。基于此，學(xué)生才能在問題互動中積極表達自己的想法，維持自身思維的有效發(fā)展。

3.3活用銜接問題，打破定勢思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，立體幾何教學(xué)一直是教師比較頭疼的教學(xué)內(nèi)容，由于小學(xué)生的認知水平有限，且在之前的四則運算教學(xué)和平面教學(xué)中已經(jīng)形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的慣性思路，一旦接觸立體幾何，就會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生諸多問題，對立體幾何的學(xué)習(xí)僅停留在表面，難以理解其側(cè)面展開圖的長和寬與圓柱之間的關(guān)系等問題，常常出現(xiàn)判斷錯誤等情況。因此，在教學(xué)實踐中，教師就需要找準問題的切入點，在學(xué)生現(xiàn)有思維能力的基礎(chǔ)上提出關(guān)鍵的“銜接問題”，以此引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，打破學(xué)生的定勢思維，培養(yǎng)其想象力和空間思維，從而使學(xué)生逐漸形成良好的思維品質(zhì)。

3.4借助反思問題，培養(yǎng)批判思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生習(xí)慣獨立思考，自主解決問題，并始終保持審慎的思維態(tài)度才能開始逐漸培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，助力其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在教學(xué)實踐中，對于學(xué)生的不同觀點，教師要給予及時的肯定和鼓勵，在課堂中為學(xué)生留出足夠的思考時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生帶著批判的眼光看待數(shù)學(xué)問題。同時，還要巧設(shè)反思問題，幫助學(xué)生回顧知識點、提出質(zhì)疑，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要立足于具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，借助數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的思維潛力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這不但是新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，同樣也是一線數(shù)學(xué)教師的職責所在。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，巧設(shè)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，激發(fā)其思維潛力，進而逐步提高自身的數(shù)學(xué)綜合能力與素養(yǎng)，為今后的成長和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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