李培香

摘? 要：當今，隨著我國經濟的加快發(fā)展，教育改革不斷深化，各種新型的教學手段和教學工具層出不窮，思維導圖便是其中之一。目前，思維導圖已經在教學中廣泛應用，取得了諸多成果，但是其在小學英語教學中的應用依然具有提升空間，基于此，有必要對其展開更為深層次的探究，進而幫助教師科學掌握思維導圖應用策略，切實提升學生詞匯、閱讀和寫作能力。

關鍵詞：思維導圖；小學英語教學；應用方法

引言

課堂是小學英語教學的中心環(huán)節(jié)，是培育學生英語學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的主陣地。優(yōu)化課堂教學是教育改革的主要內容，要求英語教師更新教育理念，改進教學方法，轉變教育身份，構建高效應用課堂，發(fā)揮課堂教學在學生學習和發(fā)展中的重要作用。隨著教育改革在中小學學科教學中的全面深化，思維導圖在教學中的應用頻率逐漸增加，以其較好的應用效果得到了各學科教師的廣泛關注。鑒于此，本文將在分析思維導圖在小學英語教學中應用價值的基礎上，探求將思維導圖有效應用于小學英語教學中的方法，以期提高小學英語教學的效果與質量。

1應用思維導圖，激發(fā)學生學習興趣

小學生處在理解和表達能力發(fā)展的關鍵階段，學習傾向性和隨意性較大。所以教師在設計英語課程的時候，要通過生動有趣的課堂環(huán)節(jié)來吸引學生的眼球，引發(fā)學生的興趣。而學生在課堂學習中，經常有走神、注意力不集中的現(xiàn)象。面對這種情況就可以通過思維導圖提升學生的學習興趣，帶領學生進行思維延伸拓展，促進英語學習思維發(fā)散。例如，在以“Food”為主題的英語教學中，可以以“food”為核心，讓學生聯(lián)想相關詞匯，可以根據蔬菜、水果、肉類進行聯(lián)想，這個廣闊的想象空間中，學生就可以產生思維聯(lián)想，如“tomato”、“apple”、“chicken”等，這時候英語課堂氣氛活躍，學生也樂于參與其中。

2應用思維導圖，引導學生了解文本

任何一種語言的閱讀都是提高交流技巧的最好方法，其目的在于使讀者能夠完全地了解全文，而非脫離語境。在英語教學中，我們應該采用思維導圖教學法來指導學生的閱讀。例如，在學習“Family”相關內容時，我們的課本中涉及了“father”、“mother”、“sister”等等，那么對于這一課與家人相關的內容，小學英語教師可以引導學生畫關于“family”的樹狀圖思維導圖。這種思維導圖能清晰地展現(xiàn)各個家庭成員的關系，使學生一目了然。又如，當我們學習“Colours”相關內容時，教師可以讓學生提前準備好彩色筆或蠟筆，在我們學習“red”、“green”等顏色的時候，可以引導學生畫相關顏色的思維導圖，并用水彩筆給思維導圖上色，最后評一評誰的思維導圖最好看。這種方式能激發(fā)學生學習英語的熱情，并在活躍的競爭游戲中自發(fā)學會相關英語內容。

3利用思維導圖，解決課中詞匯教學重難點

要想有效地解決英語詞匯教學中的難點問題，必須在教學設計階段確定教學目標，從學科建設、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)和個性化教學等方面進行宏觀考慮。在實際的教學中，教師通過將孤立的、片面的詞匯知識鏈接起來，使學生形成整體性、系統(tǒng)性的學習思維，并通過思維導圖對學生進行正確的指導，使其思維實現(xiàn)定向發(fā)散。如果要用思維導圖來解決詞匯教學中的難點，應先指導學生掌握繪制思維導圖的方法和要點，再用特定的詞匯為例來演示思路導圖的制作過程。比如，在學習英語四年級上冊第1單元，老師可以用“near the window”“on the floor”“in the desk”等思維導圖，引導學生找到相關的單詞或者句式對思維導圖進行補充。此外，在課堂上建立的思維導圖，也是在期末復習時幫助學生復習英語詞匯及相關知識的重要工具，這比直線記憶要有效的多。

4思維導圖在復習詞匯時的應用

小學生正處于一個充滿好奇心的年齡段，他們的個性非?；钴S和好動，渴望探索新鮮事物。為了提高學生的閱讀興趣，學校英語教師應該在課堂上創(chuàng)造更多有趣的情景，以激發(fā)他們的參與度。這樣，他們就能更好地吸引學生的注意力，并且更容易理解和記住所學內容。通過將思維導圖制作作為主要的情境，可以更有效地激發(fā)學生的學習興趣，并讓他們更容易沉浸在學習中，并有機會展示自己。在這個時候，我們可以使用一些有趣的圖畫、輕松愉悅的音樂和生動形象的動畫片來吸引學生的注意力，從而提高課堂教學的效率。

5應用思維導圖，幫助學生加深記憶

小學英語教學過程中，記憶力是十分重要的影響因素。英語作為一個人文學科，面對眾多的語言學習知識，學生的記憶力可以引導學生進行良好的學習結構優(yōu)化，旁征博引，促進英語思維知識網絡的不斷發(fā)展。例如，在以“Animal”為主題的相關知識學習中，可以結合“動物園”，有創(chuàng)意的繪制思維導圖，如可以將“cat”“dog”“bird”“rabbit”等與某一地點、方位分別對應，并聯(lián)系動物模樣收集相關的標志，如翅膀代表“bird”，胡蘿卜代表“rabbit”。在這種清晰可見的思維導圖運用模式下，學生的思維開始不斷發(fā)展。通過各個單詞之間的聯(lián)想記憶，學生記憶力得到了鞏固提升，同時還調動思維進行不斷地發(fā)展，提高了英語學習效率。另外，學生的記憶力是需要不斷的進行鞏固和發(fā)展的，要通過不斷的記憶聯(lián)系和思維導圖進行聯(lián)想。所以教師還要鼓勵學生在記憶單詞和學習新詞匯時進行思維導圖形式練習，不斷地進行思維訓練，加深單詞之間的聯(lián)系。例如，根據單詞進行變形，正反義詞拓展，應用場景拓展等。這樣才能讓思維導圖在英語學習和記憶練習中發(fā)揮作用。

結語

總之，發(fā)掘有效的小學英語課堂教學策略是當前新課改背景下的必然趨勢，為學生的英語學習和個人成長產生長遠的實踐價值。小學英語教師應該為了建立高效課堂不斷努力探索，利用思維導圖促進教學優(yōu)化的這種方式，為他們塑造廣闊的語言和邏輯思維能力平臺，激發(fā)學生的英語學習熱情。通過高效的英語思維導圖運用課堂，最終提高學生的人文素養(yǎng)和英語學科素養(yǎng)，保證他們的全面發(fā)展。

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