趙長河

(北京十八中)

一、必備知識：敘述視角、敘述人稱知識

(一)敘述視角知識提要及例證

1.全知視角

全知視角即敘述者處于全知全能的地位,作品中的人物、故事、場景、心理活動甚至人物的評價等,敘述者都無所不知。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文,整體上采用全知視角;《邊城》一文中,邊城茶峒的外部環(huán)境等敘述,采用全知視角。

2.限知視角

限知視角,雖然所知有限,但敘述更有懸念,也更加真實。限知視角,有第一人稱限制視角和第三人稱限制視角兩種。

《祝福》中限知視角主要有：①第一人稱限知視角,開篇和結(jié)尾“我”的限知視角,敘述故事,增加真實性;②第三人稱限知視角,中間祥林嫂的命運遭際,由祥林嫂、魯鎮(zhèn)人、衛(wèi)婆子、四嬸、四叔及柳媽的限知視角來完成。

3.全知限知交融

小說創(chuàng)作中更多的是全知視角與限知視角的自然切換。如《邊城》,全知視角敘述者眼中的翠翠美麗純情,“翠翠在風(fēng)日里長養(yǎng)著,把皮膚變得黑黑的……從不想到殘忍事情,從不發(fā)愁,從不動氣”。限制視角外公眼中的翠翠如同已經(jīng)逝去的女兒一般,不由得一直憂心于她的未來。

4.多角度敘事

多角度敘事,就是同一個故事,不同角色講,不同角度講。多角度敘事,需要多次使用第一人稱敘事視角。多個第一人稱敘事視角,體現(xiàn)的是多個視角的語調(diào)和語氣,多個視角的情緒、價值觀和信念等。

多角度敘事可分為三種類型：

第一類是疊加互補式——多個敘事對象,互相補白,形成疊加。疊加互補,往往使得情節(jié)豐滿,完整清晰。如《祝?！芬晃闹杏嘘P(guān)祥林嫂的“死”,短工說是“窮死的”,四叔說是“謬種”,“我”憤激沉痛之言是“無聊生者不生”。中間主體部分是回憶有關(guān)祥林嫂前半生的故事,采用的是第三人稱視角疊加互補敘述。這是包括祥林嫂在內(nèi)的四嬸、柳媽、衛(wèi)老婆子等多視角的第三人稱疊加互補式敘事。

第二類是聚焦對立式——同一事件,但對事件的看法卻多人各執(zhí)一詞,因而真相紛紜難明。如黛玉眼中的寶玉,與王夫人口中的寶玉,與敘述者筆下《西江月》中的寶玉等,就構(gòu)成了一種聚焦對立式的多角度敘事。

第三類是視角變化式——同一事件敘述之中,敘述視角不斷變化,故事循序漸進。如視角變化式,《促織》一文中兒子由人變成蟋蟀,再變回人,以及由此而來的相關(guān)人物的變化;《變形記》一文中格里高爾由人變成大甲蟲,以及由此而來的相關(guān)人物的變化,都是一種視角的變化。

(二)敘述人稱知識提要及例證

1.第一人稱“我”作為敘述人來敘述

第一種是“我”敘述自己的故事(敘述人與主人公同一)給讀者“你”聽。

第二種是敘述人“我”敘述主人公“他”的故事給讀者“你”聽。

第一人稱“我”作為敘述人來敘述時,敘述人“我”、主人公“他”、讀者“你”的三方面關(guān)系,與第三人稱敘事同樣都涉及“你” “我” “他”,但在第三人稱敘事中,敘述人“我”不出場;第一人稱敘事中,敘述人“我”是出場的,不僅有自己個性化的情感特征,而且與主人公構(gòu)成現(xiàn)實關(guān)系,真實感更加強烈。

《孔乙己》一文中,前三段即表明成年敘述者第一人稱“我”在講述二十多年前的往事。前三段也與小說結(jié)尾的最后一段成人敘述者“我”的敘述形成對應(yīng)。中間部分是十多歲的小伙計的敘述視角。開篇、結(jié)尾是成人敘述者“我”以回憶的形式,搭建的敘述框架。中間回憶部分,由成人視角改為當年酒店小伙計的視角來聚焦、敘事,就使得小說的敘述真實可信。

《祝福》一文中,第一部分用的是作為一個進步的小資產(chǎn)階級知識分子的第一人稱“我”來敘述,遇見了多年不見的已經(jīng)成了一個乞丐的祥林嫂。先是祥林嫂對我的“靈魂有無”之問,然后是她祝福前夜倒斃在雪地里。此處的“我”是敘述者也是故事中一個人物,敘述是從故事的參與者的角度進行的。這樣的敘述,使得祥林嫂的悲劇更有真切感。

2.第三人稱敘事,即敘述人敘述主人公“他”的故事

第三人稱可以是全知視角,也可以是限知視角。這時敘述人可以充滿感情和傾向地敘事,如《平凡的世界》等傳統(tǒng)現(xiàn)實主義小說;也可以克制自己的情感和態(tài)度,達到一種純“客觀”的零度敘事,就仿佛“他”的故事是一種自動呈現(xiàn)。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中,整體采用第三人稱全知視角敘事。第三人稱全知視角,便于全方位展現(xiàn)林沖被逼上梁山的各種幕前幕后的人和事?！蹲冃斡洝芬晃挠酶窭锔郀栕鳛橐暯菙⑹?敘事的焦點主要是在格里高爾這個人物的身上。通過他的眼光,來看他變成“大甲蟲”后周圍的一切人、物和事?！蹲冃斡洝凡捎玫牡谌朔Q限知視角敘事,也被稱為內(nèi)視角,指的是敘述者采用故事內(nèi)人物——格里高爾的眼光來敘述。格里高爾的感知替代敘述者的感知,成為觀察故事的敘述工具,成了敘述者小說寫作的策略。此處格里高爾的第三人稱限知視角,相較于傳統(tǒng)的第三人稱全知視角,更重視格里高爾內(nèi)心經(jīng)驗的傳達。此時的視角也主要局限于人物的意識,使讀者產(chǎn)生幻覺、感同身受,仿佛自己正在經(jīng)歷格里高爾一樣的“被異化”的事情,讓我們感到“人變蟲”這個巨大謊言中包含的“真實”。

3.第二人稱“你”的角度敘事,即敘述人敘述主人公“你”的故事

這種角度的敘事,構(gòu)成了一種作家“我”與讀者“你”的對話關(guān)系,讀者往往自覺地居于對話者“你”的位置,自覺地將自己與主人公等同起來,更有一種感同身受的閱讀感受?！尔溙锢锏氖赝摺肪褪且粋€典型的第二人稱敘事小說。

二、關(guān)鍵能力：變換敘述視角、人稱的小說改編的一般策略

如何使上述的必備知識轉(zhuǎn)化為變換敘述視角、人稱的小說改編的關(guān)鍵能力,使必備知識程序化和策略化?可以遵循下面的操作步驟。

例：以《祝?！贰堆b在套子里的人》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《促織》《變形記》等為文本,變換敘述視角、敘述人稱,重新改編小說。

(一)根據(jù)主題表現(xiàn)的需要,確定敘述視角

主題確定為深度揭示高俅對林沖的算計和迫害,以陸謙等限知視角為敘述視角。《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文是全知視角,如果把改編的主題確定為深度揭示高俅對林沖的算計和迫害,可以以陸謙或富安的視角,敘述追殺林沖前高俅與他們的密謀,敘述他們追殺至滄州時與管營、差撥在酒店的密謀,敘述他們追殺至草料場與管營等放火的密謀……步步緊逼,局局謀害。這個限知視角,雖說不能敘述出林沖買刀尋仇等表現(xiàn)復(fù)仇主題的情節(jié),但確實更能表現(xiàn)“逼上梁山”的“逼”的主題。這個限知視角突出的主題,與以林沖為主的“逼上梁山”的“上”的主題不一樣。

(二)確定敘述人后,選擇合理的敘述情節(jié)

確定陸謙等為敘述人,合理的情節(jié)只能是幾個密謀：陸謙等人來滄州前與高俅的密謀,追殺至滄州后與管營等密謀,草料場放火等謀害,山神廟前密謀拾得林沖幾塊尸骨。以陸謙等人的限知視角敘述,李小二偷聽陸謙等人的談話、林沖買刀尋仇的情節(jié)、林沖山神廟內(nèi)偷聽的細節(jié)就不能進入陸謙的敘述中了。

(三)確定敘述人后,敘述的語言要符合敘述人的口吻

確定敘述人是魯四老爺后,魯四老爺那種講理學(xué)的老監(jiān)生的口吻,就是魯四老爺?shù)臄⑹稣Z言,是尤其要關(guān)注的地方。魯四老爺講理學(xué),他內(nèi)心深處認為背著婆婆偷著出來的祥林嫂違背“夫權(quán)”;他遵循“餓死事小,失節(jié)事大”的理學(xué)教條,認為祥林嫂再嫁又再寡,是“不干不凈”的。魯四老爺有知識,他面對無知無識的鄉(xiāng)人說話時,又是懶得搭理的心理。因此,魯四老爺與下人說話的口吻、評述事件的口吻,就常常是簡短的“可惡” “然而”等說半句、留半句的之乎者也。

(四)確定敘述人后,敘述的語言要符合敘述人性格特征

如《裝在套子里的人》一文的改編,確定敘述人為華連卡后,就要在敘述中展示出華連卡那種大大咧咧、沒心沒肺的性格特征。此處,從語言特征而言,可能經(jīng)常出現(xiàn)的像華連卡的口頭禪,就有“哈哈哈” “啊上帝” “這太有趣了”等。行動特征,可能就會經(jīng)常出現(xiàn)華連卡騎著自行車的鏡頭。外貌特征,可能就有華連卡時髦的穿著打扮,等等。

(五)從便于與讀者交流,強化讀者代入感的角度,選擇第二人稱

《祝福》中以第二人稱的視角,敘述有關(guān)祥林嫂的故事。例如：你剛守寡不久,在家里看出婆婆有賣你為小叔子換聘禮的苗頭,就下定了決心,終于偷著到了鎮(zhèn)上做工了。因為是偷著出來的,又是新寡不久,你總是懷著天生有罪的心理,總是低著眉、順著眼跟人說話……你今天終于揚眉吐氣了,這不嘛,你今天終于到廟里捐了門檻。你以為你從此可以堂堂正正地端起祭祀祖先的祭品了。你大大咧咧地走向廚房,走向已經(jīng)準備呈上供桌的魚肉鮮果了……

這里的“你”是那位捐了門檻的小說主人公,也是這故事的敘述者,還是敘述者讓你感同身受的這段文字的讀者。

(六)從小說的真切感角度,選擇第一人稱敘事

《孔乙己》一文中,前三段和最后一段是成年的“我”以第一人稱講述二十多年前的往事;中間部分是十多歲的小伙計“我”在回憶孔乙己的故事;開篇、結(jié)尾的成人敘述者“我”,中間回憶部分的當年酒店小伙計的“我”,分別來敘述耳聞目睹的孔乙己的故事,給人真切的敘述感受。

三、教材作文題解讀及示例

【教材題目】必修下冊136頁：

敘事要引人入勝,就要找到一個好的立足點,從這個立足點去觀察和敘述,也就是要選擇合適的敘述視角。對于故事的發(fā)展,敘述者可能置身其外,也可能身在局中。比如,鐵凝《哦,香雪》的敘述者隱身于故事之外,魯迅《祝?！分械摹拔摇?則是故事中的一個人物。不同的敘述視角,能夠帶來不同的敘事效果。

【變式訓(xùn)練】以《祝?！贰堆b在套子里的人》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《促織》《變形記》等為文本,變換敘述視角、敘述人稱,重新改編小說。

四、教材作文題解讀及示例答案

(一)評價量表

評價項目水平層級ABCD視角選擇非常準確自然基本準確自然有欠準確自然處不準確自然處較多符合敘述人性格非常符合敘述人性格基本符合有少量不符合處大多不符合符合敘述人言語非常符合敘述人言語特征基本符合有少量不符合處大多不符合保留原作情節(jié)精選并忠實原作情節(jié)忠實原作情節(jié)但有非必要的情節(jié)原作情節(jié)有不準確處原作情節(jié)大幅度失真表現(xiàn)原作主旨忠實原作主旨并有合理延伸忠實原作主旨基本符合原作主旨不符合原作主旨

(二)示例

這個該死的套中人、告密者

(柯瓦連科視角)

北京市第十八中學(xué) 高一9班 王樂然

這里的生活實在是糟糕透了!天空好像永遠蒙著霧雨,天氣從來沒有爽朗過。尤其是我的新同事別里科夫,一個希臘語教員,整天像這天氣一樣,蒙著過日子。我甚至懷疑他進過監(jiān)獄!成天就是“可別惹出什么亂子” “最好小心點”這類的話,聽得我耳朵都要起繭子了。他到底什么時候才能滾出這個學(xué)校!教師例會被他和校長開得死氣沉沉,我真搞不懂校長為何這樣器重他,為何自覺地進他的“套子”?這所學(xué)校里的學(xué)生,甚至全城的人,都被他掛在嘴邊的公式一樣的話,快折磨瘋了!

There are so many astonishment in 2018 and It's aroused people's discussion on the credibility of wine education. Will these frequent incidents impact the development of wine education industry?What is the future?

不知道哪根弦搭錯了,我姐姐到了要嫁人的年齡,校長夫人竟然極力地撮合姐姐和別里科夫,他們一點也不相配!這別里科夫還真的當真了,真是癩蛤蟆想吃天鵝肉!

你說我姐姐這樣的成天哈哈哈的人,怎么可能與這個成天躲在套子里的人在一起呢?這不是開玩笑嗎?

我一點也不喜歡,甚至痛恨我這個荒唐的準姐夫。他不僅僅是過于循規(guī)蹈矩,開不起一點玩笑,還用套子裹起自己,更主要的是裹起他人啊!這樣刻板的木頭、套中人又怎么會真正地愛人呢?結(jié)婚在他眼里,難道是一個任務(wù)?我姐姐,一定要找一個可以真心相愛的人,難不成真的要和套中人在一起?

他到底什么時候從我姐姐身邊消失,從我們身邊滾開啊!

真搞笑!有一個人畫了他和我姐姐戀愛的漫畫,有趣極了,諷刺極了,我真希望是我畫的。如果是我畫的,我還得把他畫得更入骨三分!讓他更沒臉見人!這畫傳遍了整個學(xué)校,真是大快人心!

又來了!他竟然敢送上門了。我和姐姐騎自行車,他還一臉惶恐地跑來質(zhì)問我。說什么如果教師騎自行車,那還能希望學(xué)生做出什么好事來?他們所能做的就只有倒過來,用腦袋走路了!什么荒唐的狗屁邏輯?

我當時正眼也沒看他。但他還是絮絮叨叨,絮絮叨叨……還提出了什么政府公告。騎自行車,還要政府公告批準?這個可惡的套中人!

我當時實在是控制不住了,我吼了一聲：誰要來管我的私事,就叫他滾!

咚咚咚,他滾落的時候恰好碰到我的姐姐,哈哈哈,真的,這場面實在太好笑!真沒想到這樣有趣逗人的事,能發(fā)生在他這樣無趣的人身上!

其實,我們打球、騎車,就地滾一下,倒是常事。但這個事情發(fā)生在套中人身上,那就滑稽極了。尤其發(fā)生在他正在戀愛的人的身邊,那可要了他命了。

姐姐哈哈哈中,可能也不知道那套中人是如何滾回家的。

聽說,回家后,這個套中人,就把自己裹在套子一樣的床鋪中。最后,死了!

這實在是大快人心的事啊!

【點評】什么人的視角,要像那人的口吻,符合那人的性格。(點評教師：趙長河)

不干不凈,天誅地滅

(魯四老爺?shù)臄⑹鲆暯?

趙長河

(一)

可惡,實在是可惡!你看看,你看看,這個謬種,偏偏死在這祭祀祖先神靈的除夕夜。不早不遲,偏偏要在這時候——這就可見是一個謬種!

看著因我發(fā)火嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)的下人,我還是控制不住火氣直冒。你說這些下人,也真不知禮守規(guī)。這謬種此刻天誅地滅了,為甚還要到處提起?多晦氣啊!

這不干不凈的人,難道不是專門找時間嗎?冒犯天地神靈,沖撞列祖列宗!本就應(yīng)天誅地滅的。

真是悔不當初!當初夫人看中她,我就大不高興,寡婦人家,總是不大吉利的。我想,夫人當時,難道是有意不看我皺著的眉頭?也難怪,女工難找。

(二)

我叮囑夫人,這寡婦人家,做些粗活可以,但凡祭祀祖宗的用品,是絕不可讓她動的。夫人說,這祥林嫂,還是很勤快的。既然這樣,也罷也罷。

唉,還真是沾了晦氣,我就說嘛,好景終是不長,這不,說她夫家人來尋她了。

這不好,我說。夫人看著我。我說,恐怕她是逃出來的。她誠然是逃出來的?？蓯?可惡,衛(wèi)老婆子竟領(lǐng)來了一個婦人,說是她婆婆,要領(lǐng)祥林嫂回去春忙,那婆婆言語倒還周詳。

看得出,夫人有點急了,盯著衛(wèi)老婆子一言不發(fā)。那衛(wèi)老婆子回避夫人的目光,尷尬至極。

既是她的婆婆要她回去,那有什么話可說呢。這三從四德的道理,我們讀書人家還是要守護的。

那婆婆千恩萬謝地領(lǐng)了她兒媳的工錢走了。祥林嫂呢?趕緊讓她回去,我對站著不動、一臉不高興的夫人說。

啊啊,祥林嫂不是淘米去了嗎?夫人趕緊打發(fā)人去尋。尋她的人,竟回說祥林嫂在河邊被她婆家人綁了,綁著拖進船里去了。難道祥林嫂不愿回去?剛領(lǐng)走工錢,這婆婆竟又綁人回去?

可惡,然而,她婆婆綁她回去,于理倒也說得過去。誰讓我們找了一個寡婦呢,還是逃出來的寡婦。

衛(wèi)老婆子又來了。夫人還沒開口,我就禁不住說了一聲可惡!真真豈有此理,介紹了一個寡婦不說,還是違背三從四德的寡婦,婆婆要她回去倒也罷了,我們也認了這損失,又綁著回去,成何體統(tǒng),成何體統(tǒng)。

衛(wèi)老婆子拱手作揖不停,啰里啰唆跟夫人保證下次推薦一個好的來折罪。聽夫人的口氣也軟了下來。我倒是擔心了,還是開口了。然而,下次絕不可是個寡婦,更不可是個違了三從四德、偷偷跑著出來的。

(三)

真真想不到,祥林嫂又來了,還是再寡。真是不吉不利,不吉不利。夫人看她可憐,還是留下她做工了。唉,這年頭雇傭女工也難啊。我也只能反復(fù)叮囑夫人了。這種人雖然似乎很可憐,但是敗壞風(fēng)俗的,用她幫忙還可以,祭祀的時候可用不著她沾手,一切飯菜,只好自己做,否則不干不凈,祖宗是不吃的。

到了祭祀的時節(jié)了,我早就沐浴正衣冠,只等祭品供上,我就燃香祭拜了。此前,我就反復(fù)叮囑,祭品不能讓祥林嫂碰著,更不能讓她端上呈貢。我擔心夫人忙忘了,專門讓兩個下人全程看著,從廚房到堂屋看著。這不,一個下人回來說了,夫人幾次阻止想端祭品的祥林嫂了,徹底沒讓她碰著。這才好,這才好,列祖列宗放心享用,我心里默念。

然而,我總覺得祥林嫂留在家里,總歸不是吉祥人家的做法。我還是跟夫人說了,說出我的擔憂。只是夫人又說了,柳媽建議祥林嫂到廟里捐了門檻,贖罪了。唉,祥林嫂還真是有心了。然而,然而,這再嫁再寡的罪孽,又豈是一個門檻可以贖得的?古語云,餓死事小失節(jié)事大,餓死事小失節(jié)事大啊!一千條門檻,總也抵不過這失節(jié),這一而再失節(jié)的罪過。千萬千萬,我還得叮囑夫人,不能因為這捐了門檻,一恍惚,讓她碰了祭品。

又到年底祭祀了,我還是不放心,我還是讓兩個下人到廚房看著。下人過來說了,老爺想得不錯。那祥林嫂還真的,在堂屋還真要去拿酒杯,幸好夫人,幸好夫人及時制止了她。你放著吧,祥林嫂!那祥林嫂還真像受了祖宗神靈的喝止,像炮烙似地縮手,臉色同時變作灰黑。

真是豈有此理,豈有此理,這樣的人,一嫁再嫁,一嫁再嫁,反復(fù)失節(jié),反復(fù)失節(jié),不干不凈,不干不凈。還想動供祖宗神靈享用的潔凈的祭品?

趕緊讓她走。

夫人終于說,已經(jīng)打發(fā)她回到衛(wèi)老婆子那里去了。

這衛(wèi)老婆子,可惡!

這祥林嫂,可惡!

五、教材拓展命題及參考樣例

(一)把下面《老人與海》中一段第三人稱文字改成第一、第二人稱。

他背靠在船頭那塊舊木板上,盡可能地休息。最早的星星已經(jīng)出來了,他不知道獵人星座左腳那顆星的名字,但是看見了它,就知道其他星星很快就會出來,他又有一些遙遠的朋友來做伴了。“這條大魚也是我的朋友啊”,他說出聲來,“我從來沒有見過,也沒聽說過這樣的魚?？墒俏业冒阉馈Ｐ液梦覀儾槐匕研切且才?。”

【參考樣例】改變成第一人稱：

我背靠在船頭那塊舊木板上,盡可能地休息。最早的星星已經(jīng)出來了,我不知道獵人星座左腳那顆星的名字,但是看見了它,就知道其他的星星很快就會出來,我又有一些遙遠的朋友來做伴了。“這條大魚也是我的朋友啊”,我說出聲來,“我從來沒有見過,也沒聽說過這樣的魚?？墒俏业冒阉?。幸好我們不必把星星也弄死?！?/p>

【簡析】對于主人公來說,第一人稱寫“我”的心理意識,有了更深感嘆,也更讓人信服,更容易用“我”的感受影響讀者。對于讀者來說,讀起來輕松一些,不一定要邊讀邊思考,不必拿出自己的再造想象,跟著作者向前走就行。對于作者來說,容易把讀者拉到自己的立場,讓他們從作者的視角看待事物。

【參考樣例】改變成第二人稱：

你背靠在船頭那塊舊木板上,盡可能地休息。最早的星星已經(jīng)出來了,你不知道獵人星座左腳那顆星的名字,但是看見了它,就知道其他的星星很快就會出來,你又有一些遙遠的朋友來做伴了。“這條大魚也是我的朋友啊,”你說出聲來,“我從來沒有見過,也沒聽說過這樣的魚。可是我得把它弄死。幸好我們不必把星星也弄死?！?/p>

【簡析】身為讀者,好像更容易帶入小說了。作者直接與“你”對話,“你”是這場談話的對象,也像是故事的主人公。作者仿佛是“你”信任的一位心理醫(yī)生,知道“你”的經(jīng)歷和感受,還善于推理和描述,現(xiàn)在一層層揭開“你”的親歷事件,說出“你”是怎么想的、怎樣做的。再讀一遍,“你”現(xiàn)在的身份又有了微妙的變化?！澳恪比匀皇沁@段文字的讀者,也像是那位釣了大魚的小說主人公,還像是這個故事的敘述者。

(二)采用多角度敘事的形式,綜合運用第一、第二人稱視角,以“但是還有……”為題,寫一篇小小說。

【參考樣例】

但是還有……

北京十八中高一(4) 邢雅楠

有關(guān)《羅生門》與寫作的痛苦的一個話題：

一、悲苦的自訴

我曾經(jīng)想過,就此退出江湖,從此不問江湖之事。不錯,文字也是學(xué)生的精神江湖。我在這江湖闖蕩多年也拿不到什么滿足感,只剩下一臉的落寞。每每投稿被退回或石沉大海,我總有鼻青臉腫的碰壁感。

寫了這么多年的文字,不管考試作文,還是自由寫作,我似乎總是暈暈乎乎的。但我唯獨清楚的,就是我的靈感一直被束縛著。不是嗎?似乎在所有的題目面前,都只有積極向上,除此就只有碰壁。我每次一看到考試后的考場作文,只有一個想法,那就是我在現(xiàn)實世界里都不可能會經(jīng)歷這些。而現(xiàn)實世界經(jīng)歷的,我又不能寫出宣傳員那樣高大上的標語文字。我對現(xiàn)實世界的敘述和感悟,似乎總消極了一些。

這些獨自的鼻青臉腫,倒也罷了。最多一個人躲在房間,自我消化吸收了。更使我難受的,是投稿不成功遭遇的諷刺。那是一種讓人恨不能找個地縫鉆進去的難受。

幸好,雖然這種難受無處躲藏,但是還有……

二、老師的點撥

雅楠同學(xué),寫作投稿碰壁是再正常不過的事情了。文學(xué)史上這樣的碰壁數(shù)不勝數(shù)。我看,你在數(shù)次碰壁當中,也走出了一條有自己表達特色的文字之路了。其實,文字表達,進而文學(xué)創(chuàng)作,正如你之前寫過的一樣,不僅只有當下這一個角度可以走,你也可以嘗試從另一個角度出發(fā),或許你碰壁的幾率就會下降一些。老師有兩個建議：無論是議論還是敘述,關(guān)鍵還是思考的深度,而思考深度的獲得,對于學(xué)生而言,更主要的來自于閱讀后的內(nèi)化;再則,文章是改出來的,修改文字不僅可以提煉思考,還可以清晰文脈,生動細節(jié),等等。

三、媽媽的鼓勵

閨女,堅持了這么多年的閱讀和寫作,媽媽覺得你先要相信自己。媽媽不懂大道理,曾經(jīng)的學(xué)科知識也早已經(jīng)扔到爪哇國了,但我相信堅持是硬道理。就像我們家現(xiàn)在的紅火日子一樣,不也是我和你爸堅持勤儉持家得來的嗎?再有,大有大的獲得,小有小的獲得,你不是也覺得自己的語文表達,跟以前比有顯著的提升嗎?這就夠了,哪能指望人人都成為作家呢?自己寫起來,自己用筆捋捋自己的想法,提升提升自己的精神生活質(zhì)量,這就夠了。堅持,閨女!

四、文友的建議

雅楠同學(xué),真的,我們其實非常喜歡你文字的諷刺特色。

放寬心,既然你的諷刺刺中了痛點,那就繼續(xù)這樣,多寫些這樣的諷刺文字啊。我們等著看呢。我們也清楚你的壓力很大,畢竟頂著對你不利的現(xiàn)實因素去諷刺,去寫,有壓力。雖然我們的諷刺有少年偏激的成分,但是這種偏激總有一天會引領(lǐng)我們走向穩(wěn)健成熟。藝術(shù)來源于生活,諷刺也來源于生活,諷刺一定會幫助我們慢慢認識生活的真相的。

談到諷刺文學(xué),你看,可否看看現(xiàn)代作家張?zhí)煲淼淖髌贰Ｄ鞘侵S刺文學(xué)的大家。

加油,雅楠同學(xué)!

【簡析】整體構(gòu)思精致恰當,前文渲染寫作投稿屢屢碰壁的悲苦,主要是為了引出后文對“但是還有”的敘寫。敘寫老師、媽媽和文友對小作者鼓勵的視角、口吻,恰切,自然。(點評教師：趙長河)

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獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞。語文的學(xué)習(xí),不僅在內(nèi),更在外。我們在向外延展中看高考語文高分的大學(xué)生、語文成績優(yōu)異的高中生如何與大家分享學(xué)習(xí)之思、語文之道,內(nèi)在沉淀與他山之石結(jié)合,在向優(yōu)、培優(yōu)中讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣!

本期學(xué)霸推薦劉韞睿

山東濟南人,小學(xué)、初中、高中分別畢業(yè)于濟南師范學(xué)校附屬小學(xué)、山東大學(xué)附屬中學(xué)、濟南振聲學(xué)校(原濟南山大實驗學(xué)校),高考語文132分,現(xiàn)就讀于中國人民大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院。