【摘要】教師培訓的目的是促進教師隊伍的專業(yè)發(fā)展和整體素養(yǎng)的提升，從而促進教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。文章以江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)為例，借鑒共情理論和卷入式教研理論，讓受訓教師全知、共情、全程參與，切實提升教師的專業(yè)水平。

【關(guān)鍵詞】教師培訓;全知;共情;全程

一、問題分析

基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，師資隊伍的優(yōu)質(zhì)均衡是關(guān)鍵。在優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展要求下，教師專業(yè)發(fā)展被提到了重要的日程，各級各類的教師培訓班也應(yīng)運而生。其中有周期較長的培訓班，也有周期較短的培訓班。但是，無論長短，一些培訓班并沒有達到組織者的預(yù)期。一些培訓組織形式多，目標愿景少;一些培訓專家講座多，學員互動少;一些培訓個體表現(xiàn)多，團隊合作少;一些培訓文字成績多，成果轉(zhuǎn)化少。種種現(xiàn)狀，都反映了教師培訓質(zhì)量的參差不齊。

所以，如何將培訓愿景作為學員參訓的導(dǎo)向，從要我學到我要學;如何分析受訓者的實際需求，通過培訓真正影響到學員的教學;如何通過培訓凝聚團隊文化，促進群體的專業(yè)發(fā)展;如何通過培訓減輕教師的心理壓力，讓教師樂于參與培訓等等，是培訓組織者需要考慮的問題。

而這些問題中的首要問題，則是教師的心理壓力問題。以本市鄉(xiāng)村小學英語骨干培育站成員的調(diào)查和訪談為例，98%的教師有著提升自己專業(yè)水平的愿望，迫切需要和目前的課程理念接軌，從而提升教學質(zhì)量，提升學生學習英語的興趣。但是在真正給予培訓機會時，這些教師擔心自己水平不夠，擔心自己在團隊中落后，擔心培訓班任務(wù)多，影響自己的教學，擔心無法平衡家庭、工作和培訓的關(guān)系……所以，如果不疏通好參訓教師的心理，組織者的良好愿望不一定能得到正面回應(yīng)，而教師則會在培訓過程中逐漸產(chǎn)生抗拒或者焦慮心理。

二、理論借鑒

基于上述現(xiàn)狀和問題的分析，筆者在主持本市鄉(xiāng)村小學英語骨干培育站之初，借鑒共情理論和卷入式理論，展開了分析和設(shè)計。

1. 構(gòu)建共情的共同體

共情是心理學的一個重要概念。共情是指個體在認識到自身所產(chǎn)生的感受來源于他人的前提下，通過觀察、想象或推斷他人的情感而產(chǎn)生的與之同形的情感體驗狀態(tài)（De Vignemont & Singer，2006）。一般認為它包含情感共情和認知共情兩個方面。但是，共情不僅僅是一種短暫的情緒反應(yīng)狀態(tài)，也是一種穩(wěn)定的人格特質(zhì)。不同個體在共情能力高低有別，這種人格特質(zhì)上的差異一直以來都是共情研究領(lǐng)域中的重要主題之一（岳童、黃希庭，2016）。通過共情原理，既可以讓不同成員之間產(chǎn)生積極的共情，也可以提高一些共情能力低的學員的共情能力。借用共情原理，可以在組織者和學員之間引導(dǎo)共情。

互為理解，組織者和學員之間共情。以本培育站為例，所有學員來自農(nóng)村教學一線，教學任務(wù)重，他們既有提高自身專業(yè)水平的期望，但是又有畏難情緒。所以，既要看到學員們的實際困難，又要引導(dǎo)學員們看到自身和優(yōu)秀教師的差距，還要通過實際可行的目標讓學員們發(fā)現(xiàn)目標達成的可行性以及目標達成后對自己教學的影響，讓學員們清晰感到培訓班的組織立意。這樣基于學員分析的情況交流和目標制定，讓學員和組織者之間互為理解，產(chǎn)生共情。

互為引導(dǎo)，學員之間共情。培育站是一個共同體，基于共同的目標，是一個協(xié)同作戰(zhàn)的團隊。但是，任何團隊都有積極的成員，也有一些消極學員。共情實質(zhì)上就是將對方無法處理的初始愿望進行接納、吸收、過濾，并將之返還對方，使其內(nèi)化這些經(jīng)過加工的元素，以形成新的認知結(jié)構(gòu)，并通過反復(fù)進行這樣的過程，最終使對方得到成長（滿豐、陳文斌，2010）。所以，要充分利用團隊成員中的一些優(yōu)質(zhì)資源，將一些學員努力的過程加以強化，喚醒其他學員的內(nèi)在動力，讓學員們在團隊中時時感受團隊的能量，團隊積極的氛圍。這種基于學員資源的挖掘和互動，可以激發(fā)和培養(yǎng)學員的共情能力。

2. 樹立全知的培訓觀

學員每次參與培訓，一般都會帶著筆記本，但是筆記本上往往是空白的。因為對培訓內(nèi)容不知情，或者只知曉題目，而缺少觀察和思考深度。特別是參與的長期培訓班，如果過程中每次培訓都是到現(xiàn)場才知曉，缺少具體準備，對學員而言，往往無法全心投入，也無法發(fā)現(xiàn)自身學習的進步。以鄉(xiāng)村骨干教師培育站為例，培育站是為期一年的長期培訓，目的是提升農(nóng)村教師的專業(yè)水平，這樣的培訓周期就很長。所以，借助卷入式理論和卷入式校本教研模式，可以讓學員對培訓做到全知理解，全程參與。

何為卷入，卷入即英文中的Involvement，常見于組織行為學中的工作卷入或者廣告心理學中的受眾卷入，意指當事人的參與投入程度。在管理活動實踐中，卷入作為組織管理的一種方法，涉及幾個關(guān)鍵過程：預(yù)期目標，知曉討論，差異消除，認同方案，參與活動（潘志琴，趙秀芳，2017）。何為卷入式校本教研？卷入式校本教研就是以學校教研組為單位，以全員參加、全程卷入為制度保證，以全程錄像為技術(shù)手段，以自下而上的方式聚焦問題，進行課例研究—現(xiàn)場互動—反思跟進，最終指向教師專業(yè)發(fā)展的教研方式（徐建文，2014 ）。以卷入式校本教研模式為參考，鄉(xiāng)村骨干教師培育站活動也可以借鑒。

全知參與，自下而上關(guān)注培訓內(nèi)容。培訓中應(yīng)首先讓學員提前知曉一年培訓的具體主題和內(nèi)容。在每次活動前一周或兩周，布置明確的任務(wù)。在培訓過程中，特別是涉及課堂觀摩或者集體網(wǎng)絡(luò)研修等，引導(dǎo)學員確立自己的觀察視點或者整理自己困惑點，這樣保證了學員在團隊中的唯一角色。學員既是問題發(fā)起者，又是問題的參與者，在不斷互動過程中發(fā)揮角色作用，了解別人的想法，也修正自己的想法。這樣的培訓模式，學員自下而上關(guān)注培訓內(nèi)容，喚醒了學員主動參與、主動學習的意識。

全程參與，發(fā)揮每位學員的自身優(yōu)勢。在任務(wù)驅(qū)動下，學員只有全程參與，才能發(fā)現(xiàn)不同。以課例觀摩為例，學員觀察的持續(xù)，大家互動的持續(xù)，對問題的認識才有發(fā)展。全程參與的過程是學員認識自我，提升自己的過程。只有學員們認識到全程參與的重要性和自己參與后對他人的重要性，學員的參與熱情才會提高。

三、全知共情理念下的培訓探索

以共情理論和卷入式校本教研為指導(dǎo)，本市鄉(xiāng)村小學英語培育站在一個學期的實踐中，基于農(nóng)村教師特點，圍繞研修目標，通過四種途徑進行了實踐嘗試。

1.書籍導(dǎo)讀中激發(fā)共情與共享

培育站中的農(nóng)村學員普遍缺乏課程理論知識，一些學員還缺乏最基本的教育常識。在忙忙碌碌的教學工作中，沒有方向，也沒有目標，更不知如何反思自己的教學行為。事實上，一個只有懂教育過程的人，才能科學地遵循學生成長，規(guī)律地去做教育，而書籍是補充理論知識的有效途徑。怎么讀書？培育站采取了導(dǎo)讀的形式。導(dǎo)師事先給每位學員定好導(dǎo)讀章節(jié)，做好導(dǎo)讀準備，然后約定時間，由導(dǎo)師先導(dǎo)讀第一章，接下去由學員進行導(dǎo)讀。每次導(dǎo)讀，學員先要對本章節(jié)進行內(nèi)容介紹，然后分享自己的閱讀心得，由此引發(fā)大家的交流。這樣的形式，有兩個顯著特點。

一是充分閱讀。一線教師工作繁忙，閱讀都是抽零碎的時間，而交流只有辟出專門的時間才能保證所有人員的參與。所以，在充分尊重大家意見的情況下，集體約定每周晚上的固定時間段，保證學員全程全知的參與。一些教師以往的閱讀，往往流于形式。而導(dǎo)讀活動，讓每位教師都有導(dǎo)讀任務(wù)，而完成任務(wù)的必要準備就是認真閱讀，不僅僅是閱讀自己的章節(jié)，還要通讀全文，才能發(fā)出有質(zhì)量的、有邏輯的意見和觀點。

二是充分交流。閱讀啟發(fā)思考，學習改變觀念。在每次的交流活動中，每當對書籍內(nèi)容產(chǎn)生共鳴時，往往會引發(fā)激烈的討論。原來自己的教學問題書籍中早有涉及并探討。當一些問題無法解決時，學員們又毫無保留地分享自己教學工作中的經(jīng)驗，和大家分享。

這樣的導(dǎo)讀活動，讓大家充分閱讀，充分交流，通過對書籍的完整閱讀，真正讓書籍走進教師的心靈，讓閱讀改變教師的觀點，讓理念改變教師的行為。一些平時不讀書，不會讀書的學員，在這樣的活動中，看到了他人讀書的方法和收獲，也體會到了讀書帶給自己的改變和收獲。

2. 網(wǎng)絡(luò)研修中體驗成功與收獲

培訓期間，學員們往往擔心自己能力有限，跟不上他人。所以，要隨時關(guān)注他們的心理，要讓他們感受到自己的進步并給予肯定。以本培育站的“小學英語教學目標的制定”網(wǎng)絡(luò)主題研修為例，首先讓學員帶著問題參與，提高他們的關(guān)注度。主持人提前一周在QQ群里發(fā)布任務(wù)：請各位學員將平時備課過程中對教學目標的觀點進行收集和整理，提煉好自己的看法和有困惑的問題，準備交流和學習。在集體研修時，導(dǎo)師負責拋問題，收集問題，再根據(jù)學員的討論，逐一對問題進行有針對性的解決。最后，通過當場制定某個單元的教學目標，集體評價，反饋學習效果。這樣的研修方式，同樣有兩個特點：

一是帶問題參與。研修的主題是學員感興趣的問題，因為在平時的備課過程中，目標的制定容易被忽視，而目標的制定是備好一節(jié)課的前提。一些學員在平時的備課中目標的制定流于形式：或者是課程意識不足，目標制定缺少理念;或者是目標制定看似完整，但是備課過程卻脫離了目標。所以，當導(dǎo)師拋出問題，學員提出問題后，一下子就引起了共鳴。通過導(dǎo)師的整理，將大家的問題進行了羅列。比如本次研修，通過對學員問題的梳理，導(dǎo)師引導(dǎo)學員圍繞以下問題進行探討：如何敘寫規(guī)范化的教學目標，如何正確解讀情意目標，如何關(guān)注思維品質(zhì)目標。圍繞中心問題，所有學員和導(dǎo)師一起依次有序地參與話題討論。

二是能當場反饋。有問題，誰來解決？卷入式研修的特點就是經(jīng)過了一定時間的準備，自學和梳理，每位學員對話題都積累了自己的看法和觀點。所以，當一些學員提出困惑后，馬上有其他學員提出了解決的方法，導(dǎo)師也馬上跟進和指導(dǎo)，幫助大家一起整理合理的做法，拓寬學員的視野。隨著問題的解決，最后請所有學員當場制定一個課時的教學目標，導(dǎo)師選擇幾份目標進行實例分析和點評，讓所有學員得到了及時的反饋和肯定。

這種基于問題的研修，讓每位學員看到了問題的解決，并將研修所得進行當場應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)研修不僅充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的便捷，也體現(xiàn)了學員的自身價值，及時反饋也讓學員體驗到了成功感。

3.課例研修中學會合作與共研

教師培訓的另一個主要途徑是課例研修，因為課堂能提供最現(xiàn)實和最具體的學習場景。一些教師在課堂觀察中，不容易發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，也不會反思自己的教學問題。所以，學會發(fā)現(xiàn)問題，分析這些問題的產(chǎn)生原因，這才是教師參與培訓的目標。

基于卷入式教研理論，在課堂觀察中，培育站采用了下圖中的卷入式校本教研流程模式。

活動過程中，培育站學員被分為若干小組，小組學員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，首先確定具體的研究主題，細化后確定個體的觀察點或者研究視點，圍繞觀察點，進行觀察記錄，再圍繞數(shù)據(jù)進行分析匯總。在學員幾輪的上課中，所有小組成員圍繞自己的視點不斷積累數(shù)據(jù)，不斷提出看法，上課教師在大家的幫助下，可以發(fā)現(xiàn)自己忽略的細節(jié)或者問題進行修正。這樣的課堂觀察模式，同樣能帶給學員不一樣的收獲。

一是團隊學會合作。課堂觀察是圍繞主題的觀察，也是通過課前，課中，課后完整的系列性觀察。比如對教師的教學行為的觀察，對學生課堂中學生思維發(fā)展的觀察，對課堂學習中合作活動的觀察等等。有大主題，也有小主題。無論哪個主題，個體都很難完成全面的觀察。所以，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，圍繞既定主題細化分工，讓每個學員有自己的研究點，讓每個學員學會觀察，制定自己的觀察表，讓學員有話可說，有話能說。

二是教師學會共研。以往的聽評課，學員們或者泛泛而談，或者無從說起，不知道自己如何點評一節(jié)課。而學會觀察后，能圍繞自己的視點，不斷地陳述自己的觀察現(xiàn)象，在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，再提出自己的看法，這樣的點評，有理有據(jù)。不僅自己積累了數(shù)據(jù)，對課堂有持續(xù)的觀察，也讓自己的建議有說服力，讓其他學員信服。

多次課例觀摩，要求學員們?nèi)虆⑴c，全體參與。同時，不僅要讓一些學員在團隊氛圍帶動下行動起來，從被動聽課走向主動聽課，主動分享，更主要的要讓學員學會觀察，學會合作，真正提升課堂研究能力和合作能力。

4.寫作互動中引導(dǎo)提升與反思

閱讀激發(fā)了學員將自己的教學實踐和理論知識結(jié)合起來的動機，課例觀察的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)幫助教師積累了最真實的材料，寫作就成了自然而然的事情。因為寫作不僅僅是幫助學員將內(nèi)隱的知識外顯化，也是將一個學期的所思所得進行系統(tǒng)的整理，形成自己的觀點。但是，一些學員精心準備后的文章存在很多常見問題，比如，學員的觀點和建議別人早有論述，缺少新意;一些文章雖然主題時髦，但是有人云亦云的現(xiàn)象等等。針對這些問題，導(dǎo)師可以將典型性問題進行集中分類，和學員分享互動;圍繞相同主題，導(dǎo)師可以將自己的表達形式呈現(xiàn)給學員看，讓學員點評，在彼此的分享過程中，幫助學員提升表達和歸納能力。導(dǎo)師和學員同題互動，互相促進，體現(xiàn)如下。

一是導(dǎo)師和學員共同進步。導(dǎo)師將學員的文章整理分析，導(dǎo)師才能知道共性的問題，并提出針對性的建議。而這些建議不僅僅是對學員，對導(dǎo)師自身同樣具有促進作用，讓導(dǎo)師思考如何站在更高位來指導(dǎo)學員，提升自己。

二是能促進下階段的培訓。一個階段的培訓，通過學員的文章，可以看出他們的收獲，也可以看出他們存在的問題。圍繞這些問題，對下階段的培訓，可以做及時的調(diào)整，選擇學員最需要解決的問題進行培訓。

在一個學期的研修中，學員們雖然工作繁忙，但是全程積極參與，團隊中出現(xiàn)了學員積極報名上課，課例觀摩積極發(fā)言，主題研修積極提問，書籍導(dǎo)讀積極分享的氛圍。而這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，歸功于成員在團隊氛圍中的互相影響，互相學習。同時，因為培訓目標以及每次研修的目標和問題，學員都能提前知道和準備，導(dǎo)師又能隨時提供支持和幫助，保證了學員在參與的過程中能找到自己的問題，找到自己的發(fā)展點。

學員能做到了全知參與，學員又能從他人，從導(dǎo)師積極認真的態(tài)度中找到共情點，團隊才能充滿熱情地走在路上，享受行走的過程。

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