唐海峰

〔摘? ? 要〕? ? 現(xiàn)代社會已快步走進“微時代”，微信、微課、微講座等“微工具”紛紛出現(xiàn)，并已成為教學(xué)的主流手段。在“雙減”背景下，減負(fù)不降質(zhì)意味著對課堂教學(xué)提出了更高的要求。作為新時代的教師，必須緊跟時代的步伐，而如何巧妙借助“微工具”提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)下教師思考與實踐的重點。應(yīng)為“學(xué)”而“教”，以“學(xué)”定“教”，在精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的和合理的教學(xué)方法指引下，量其體，裁其衣，更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在促進教學(xué)潛力提升中的優(yōu)勢。

〔關(guān)鍵詞〕? ? “微時代”； 閱讀；教學(xué)；習(xí)作

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0079-03

現(xiàn)代社會已快步走進“微時代”， 微信、微課、微講座等微時代產(chǎn)物逐漸普及。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和“雙減”政策的落地，“微”風(fēng)也吹進了小學(xué)語文課堂，微課、微視頻、微信等以短、小、精、趣的特征，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了時空的限制，為學(xué)生提供了一種更加有效的學(xué)習(xí)新體驗。新媒介猶如一枝紅杏，給語文課堂的天空帶來蓬勃生機，讓課堂變得更加豐富靈動。

一、巧借微課，提高學(xué)生深度閱讀能力

微課是近年來新興的一種教學(xué)形式，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課的時長一般為5～8分鐘，以“短、小、精、活”為主要特點。教師設(shè)計制作和使用微課，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)設(shè)更為客觀真實的教學(xué)情境，使學(xué)生快速置身于特定的認(rèn)知任務(wù)之中，既激發(fā)了他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)興趣，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，大大提高了課堂教學(xué)效率。

近期，筆者在微信公眾號“兒童悅讀微課”里，看到了其定期向?qū)W生和家長推薦的300多節(jié)兒童整本書閱讀的微課。這些微課并不是簡單地將原本的無聲文字制作成感性的畫面并配以聲音、單憑情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，而更注重對整本書閱讀方法和策略的引領(lǐng)與點撥。而且微課容量小、針對性強、目標(biāo)明確，這不正好可以改變“赤手空拳”“有力無處使”的整本書課外閱讀窘境嗎？筆者如獲至寶，細(xì)細(xì)品讀，并在每周的整本書閱讀指導(dǎo)課中靈活運用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，滲透閱讀策略，提升學(xué)生深度閱讀整本書的能力。

短小的微課就像精彩的預(yù)告片，唯美的畫面，生動的解說……將靜止的文字所描繪的場景生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，迅速拉近了學(xué)生與文學(xué)作品的距離，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。如在《魯濱孫漂流記》導(dǎo)讀課伊始，教師用微課先播放《魯濱孫漂流記》電影片段，然后激趣談話：“同學(xué)們，電影咱們只能看那么多，是不是意猶未盡?。繘]關(guān)系，咱們可以去看書啊！這部電影就是根據(jù)這本書拍攝出來的。”并順勢通過微課介紹創(chuàng)作背景與眾人評價，引導(dǎo)學(xué)生了解這本書在問世后幾個月里就曾四次再版，到目前為止，已經(jīng)出現(xiàn)了英文、中文、德文、法文、日文等不同語言的各種版本共幾百種，在全世界擁有無數(shù)的讀者。“那么，這到底是怎樣的一本書呢？就讓我們一起走進《魯濱孫漂流記》，去讀讀它的故事吧?！奔と?dǎo)入之后，學(xué)生的眼神里溢滿驚奇與期待，興趣盎然地讀起了這本書。

微課不僅僅能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，其更大的價值在于能減少課外閱讀的無序與盲目，陪伴和引領(lǐng)課外閱讀，并側(cè)重閱讀方法和策略的滲透與點撥。閱讀策略很多，有對比閱讀策略、預(yù)測閱讀策略、想象閱讀策略等等，在一節(jié)閱讀導(dǎo)讀課中可以側(cè)重于某一個策略，也可以兩到三個策略結(jié)合，有重點，有層次，為學(xué)生深入閱讀、有品質(zhì)地閱讀提供更為合理的方法與環(huán)境。如在《稻草人》導(dǎo)讀課中，教師先通過微課回顧學(xué)生已學(xué)過的看封面、看目錄等閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生了解《稻草人》整本書的基本信息。在此基礎(chǔ)上，微課播放書中故事《稻草人》的插圖及相關(guān)情節(jié)片段，并適時滲透預(yù)測閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生猜想故事的發(fā)展與結(jié)局，通過驗證體會稻草人內(nèi)心的痛苦與善良，將“感受式”閱讀轉(zhuǎn)化為“思考式”閱讀，點燃學(xué)生閱讀整本書的期待，提升其閱讀素養(yǎng)。

微課導(dǎo)讀激發(fā)了學(xué)生閱讀整本書的興趣，更重要的是它滲透了閱讀整本書的策略。借助微課這個“微”力巨大的導(dǎo)讀平臺，學(xué)生必將學(xué)會自主閱讀，促進課外閱讀品質(zhì)和質(zhì)量的同步提升。

二、妙用微視頻，突破教學(xué)重點難點

微視頻集圖像、聲音、文字、視聽為一體，借助其“短、快、精、活”等特點加盟小學(xué)語文教學(xué)活動，打破了傳統(tǒng)課堂的陳舊格局，使教學(xué)過程情境化、形象化、趣味化，從而使學(xué)生如身臨其境，開辟了全方位、立體的思維通道，促進學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的提高。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往不遺余力反復(fù)講解以期突破教學(xué)的重難點，但常常事倍功半。而微視頻比單純的語言講述更有說服力和真切感，化靜為動，化難為易，化抽象為直觀，以其獨特的優(yōu)勢輕而易舉地抓住重點，突破教學(xué)難點，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

統(tǒng)編版四年級上冊課文《觀潮》記敘了一次觀潮的盛況。作者用生動的語言、豐富的想象、細(xì)膩的筆觸描寫了錢塘江大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過程，寫出了大潮的雄偉壯觀。課文濃墨重彩寫了潮來時的樣子和聲音，極力渲染江潮的氣勢非凡。筆者任教的學(xué)校地處蘇北，這里離錢塘江較遠(yuǎn)，絕大部分學(xué)生沒有親眼見過錢塘江大潮雄偉壯觀的景象，必然會影響和制約學(xué)生對文本的理解和感悟，本課的教學(xué)難點也正在于此。如何穿越時空的阻隔，把氣勢磅礴的大潮呈現(xiàn)在學(xué)生面前呢？課前筆者在網(wǎng)絡(luò)上精選錢塘江大潮波推浪涌、橫貫江面、浩浩蕩蕩的視頻資源，并將其剪輯成2分鐘的視頻在課堂上播放，生動、立體地再現(xiàn)大潮洶涌澎湃、不可阻擋的氣勢。視聽結(jié)合，聲像并茂，學(xué)生被深深地震撼了，對錢塘江大潮為什么被稱為天下奇觀的解讀也就水到渠成。視頻資源使學(xué)生在整個課堂輕松的教學(xué)氣氛中解決了重難點知識。在閱讀教學(xué)的課堂上，視頻資源的有效運用，形象直觀又巧妙地突破了教學(xué)重難點，頗有四兩撥千斤之效。

為了豐富寫作內(nèi)容，不少教師會想方設(shè)法組織多種活動，如各種比賽、游戲、實驗等，學(xué)生參與的積極性很高。但活動結(jié)束后，他們卻只記住了大致的過程，很難回憶起當(dāng)時的具體情節(jié)。怎樣才能讓一個活動充分發(fā)揮其作用，做到省時高效呢？現(xiàn)代信息技術(shù)無疑能很好地解決這一難題。教師可以事先根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求或?qū)W習(xí)難點有目的地進行拍攝，剪輯成視頻。視頻具有超越時空的特點，它集反復(fù)、暫停、切換、快慢等多種功能于一體，形象鮮明，再現(xiàn)迅速，表現(xiàn)力豐富。在指導(dǎo)時播放視頻，這樣的情境再現(xiàn)能刺激學(xué)生的多種感官，活躍學(xué)生思維，喚起回憶，收到很好的教學(xué)效果。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫游戲時，筆者事先組織了一場“兩人三足跑”比賽，并用攝像機拍下了游戲全過程，還對典型人物錄制了特寫。在習(xí)作指導(dǎo)課上播放該視頻，教室里立刻沸騰起來，學(xué)生仿佛回到了比賽現(xiàn)場：各組隊員摩拳擦掌，躍躍欲試。隨著一聲哨響，激烈的比賽開始了，畫面上首先出現(xiàn)的是整個比賽的場面。筆者指導(dǎo)學(xué)生觀察各組隊員的表現(xiàn)及啦啦隊的反應(yīng)，接著是運動員的臉、手、腳的特寫，讓他們重點觀察，準(zhǔn)確用詞。最后鏡頭定格在表現(xiàn)最突出的兩名隊員身上，要求學(xué)生仔細(xì)觀察具體描述。學(xué)生經(jīng)過全面、細(xì)致的觀察描述，知道描寫一個場面既要對人物活動的整體情況有一個概括的觀察與描述，使讀者全面了解當(dāng)時的情況以及現(xiàn)場的氣氛，即“顧及全面”；又要注意典型人物的活動，關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住其語言動作神態(tài)，猜測其心理，即“突出重點”。這樣“點面結(jié)合”寫出來的文章自然如行云流水，具體生動。

當(dāng)然，除了這些活動外，還有很多現(xiàn)象會稍縱即逝，有些過程非常漫長，有些變化受時空等限制難以表現(xiàn)本質(zhì)特征，這都給學(xué)生造成了認(rèn)知的障礙、觀察的困難。此時，就需要運用微視頻等信息技術(shù)，突破時空限制，把某些情、景、事、物搬進課堂，讓這些問題迎刃而解。

三、借力微信，促進習(xí)作評改交流

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，手機微信的普遍使用，微信群、朋友圈的圖片、語音傳輸和分享便捷等強大的功能使其在小學(xué)語文教學(xué)中嶄露頭角，發(fā)揮著很大的作用。

“文章不厭百回改”，評改是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”，“作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。 在教學(xué)實踐中，如果教師重視學(xué)生評改能力的培養(yǎng)，學(xué)生的作文訓(xùn)練就會取得事半功倍的效果。在平時的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作寫好后，一般一個星期左右教師才能批閱完，這樣的遠(yuǎn)時評價極易讓學(xué)生失去習(xí)作興趣。微信為提高學(xué)生評改能力提供了一個平臺，可利用微信功能，引導(dǎo)學(xué)生進行“實戰(zhàn)訓(xùn)練”。其不受時間、空間和教學(xué)設(shè)備的限制，優(yōu)化了習(xí)作評改方式，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

仍以指導(dǎo)學(xué)生寫好一次游戲為例。為了避免事倍功半的情況出現(xiàn)，筆者初步審閱班級學(xué)生的習(xí)作后，首先選擇一篇質(zhì)量較高的習(xí)作，以文檔或圖片格式上傳到班級微信群里，引導(dǎo)學(xué)生在課后或周末的統(tǒng)一時間內(nèi)閱讀，師生共同評價。評價前，先回顧本次習(xí)作要求：把游戲?qū)懬宄?，可以寫寫?dāng)時的心情，習(xí)作題目最好能反映自己的感受等；并明確習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)：作文題目是否新穎，書寫是否規(guī)范、整潔，語句是否通順，語言是否生動，有沒有按一定的順序?qū)懀ㄈ纭坝螒蚯?、游戲中、游戲結(jié)束后”的順序），有沒有把游戲的過程寫清楚，有沒有寫出印象比較深的地方，以及自己的想法和感受等。在評價優(yōu)秀習(xí)作的基礎(chǔ)上，學(xué)生已基本習(xí)得評價方法，然后分組上傳學(xué)生習(xí)作，先引導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作進行自我評價，找差距，找不足，并進行習(xí)作修改（因為自評之后還要互相評改，所以同學(xué)們都想讓各自的習(xí)作在互評中獲得大家的好評，都能積極地進行自我修改）。接著引導(dǎo)學(xué)生借助標(biāo)準(zhǔn)按組逐一評價，同時還邀請群內(nèi)家長一起參與評價，充分發(fā)表見解，力爭提出較理想的評改方法。習(xí)作作者根據(jù)大家的修改意見及時修改后再上傳，這樣，在互評互改、取長補短的同時提高鑒賞、修改能力。對于優(yōu)秀習(xí)作、修改比較成功的習(xí)作，教師再轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，大家的點贊更激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的熱情，促進了習(xí)作能力的提高。

總之，在“微時代”的今天，小學(xué)語文教學(xué)需借力微課、微視頻、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)資源，為“學(xué)”而“教”，以“學(xué)”定“教”，在精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的和合理的教學(xué)方法指引下，量其體，裁其衣，更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在促進教學(xué)潛力提升中的優(yōu)勢。

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