馬海明

〔摘? ? 要〕? ? 在教育改革不斷深化的今天，對小學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是大勢所趨。這就需要教師在注重學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹人的基本目標(biāo)。本文簡述了新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法提出的新要求以及創(chuàng)新教學(xué)方法的原則，并提出一些創(chuàng)新策略。

〔關(guān)鍵詞〕? ? 新課標(biāo)；創(chuàng)新；教學(xué)方法

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0130-03

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為困難。數(shù)學(xué)知識較為抽象，需要學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和靈活的思維能力，才能將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，運(yùn)用于實(shí)際中，從而提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)業(yè)情況，采取適宜的方式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多體驗(yàn)，這樣他們才能以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之學(xué)會用正確的方式學(xué)習(xí)，才能全面提升他們的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

一、新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法提出的新要求

（一）知識聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要階段，大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識都是從現(xiàn)實(shí)生活中獲得的。由于對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的特殊性，所以，把數(shù)學(xué)知識的傳授與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，可以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用這些知識的能力。

例如，在教學(xué)“識別人民幣”一課時，教師在指導(dǎo)學(xué)生識別人民幣的過程中，要教會學(xué)生如何應(yīng)用人民幣，并結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生對其使用方式進(jìn)行模擬。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的基本特點(diǎn)。在小學(xué)教育中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)從不同的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，“圖形與變換”一課的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓他們將各種圖像隨意地組合排列，形成新的圖像，從而增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造力。

二、基于新課標(biāo)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的原則

（一）多樣性原則

小學(xué)生思想活躍，對一切新奇的事物都感興趣，因此，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。應(yīng)堅(jiān)持多元化的教學(xué)原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的差異和學(xué)生的能力特征，采用不同的教學(xué)方法，使教學(xué)活動更具趣味性。要通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們在課堂上不斷完善和提高自己，健康發(fā)展。

（二）導(dǎo)學(xué)性原則

教師在教學(xué)中，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，采用導(dǎo)學(xué)法，通過科學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思考和探究，使其充分利用自己的能力挖掘、理解和應(yīng)用知識。教師還可以有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)問題解答，以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

（三）生本原則

新課標(biāo)突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。因此，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時，必須堅(jiān)持生本原則，讓整個教學(xué)過程都朝著學(xué)生發(fā)展的方向推進(jìn)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。同時，也要讓他們有充分的發(fā)展空間，展示自己的風(fēng)采，樹立學(xué)習(xí)自信，從而提升教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更重視學(xué)生的知識記憶。新課程改革的教學(xué)理念是讓教師把重點(diǎn)放在學(xué)生對知識的理解上，讓學(xué)生用自己的語言對問題進(jìn)行理解和解釋。然而在教學(xué)中，教師常會忽視概念的嚴(yán)謹(jǐn)與精確，從而導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用語言時不注意整體性。教師要重視學(xué)生對語言的運(yùn)用，要求他們以規(guī)范、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述各種公式、概念等，以加深其對問題的分析和理解，并形成綜合思考的習(xí)慣。有些學(xué)生解題程序不完善，主要是因?yàn)榻處熃o他們的作業(yè)量太大，以致其忽視了語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和概念的嚴(yán)密性，從而影響了學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)力度有待提高

一些教師的培養(yǎng)力度不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師要對教學(xué)進(jìn)行反省評估，以確定學(xué)生的思維能力有沒有提高，要不要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，使他們可以借由現(xiàn)象觀察問題的實(shí)質(zhì)，從而對問題形成全面認(rèn)識，培養(yǎng)探究興趣。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，了解其具備什么樣的思維水平，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)創(chuàng)新不足

教師的創(chuàng)造能力體現(xiàn)在對教科書的彈性運(yùn)用上。教師在教學(xué)過程中，要正確處理教材內(nèi)容，以新觀念、新思想審視教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)的對象、環(huán)境、手段等進(jìn)行再定位，以發(fā)展的視角看待學(xué)生。有的教師可以在課上為學(xué)生解惑，卻沒有足夠的時間進(jìn)行創(chuàng)新，留下了很多重復(fù)性的任務(wù)，使學(xué)生在遇到題目改變時束手無策。教師在教學(xué)中要給學(xué)生以充分的聯(lián)想空間，使他們能夠從不同的視角出發(fā)，在解決數(shù)學(xué)問題上不斷地建構(gòu)思維，從而提高推理水平。

（四）定位不明確

有些教師在教學(xué)中仍然沿用以往的教學(xué)方式，只不過在某些環(huán)節(jié)中融入了新課程改革的要求，增加了情境的創(chuàng)設(shè)、增加了與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的內(nèi)容等。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍處于被動，沒有足夠的時間探索和交流。在新課程改革的大環(huán)境下，教師要有足夠的耐心引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、解決和驗(yàn)證問題，把整個學(xué)習(xí)變成一個探究過程，積極地獲得新的知識。

四、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識抽象程度高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會遭遇種種難題。因此，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識的認(rèn)知特征及其學(xué)習(xí)興趣所在，最大限度地增加課堂教學(xué)的視覺效果，使課堂教學(xué)更有趣，讓學(xué)生在趣味盎然的課堂上獲得豐富的知識和技能。

以“角的初步認(rèn)識”教學(xué)為例，本課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解角的各個部分名稱、對比角度，運(yùn)用各種策略與方式制造角，并將其與生活相聯(lián)系，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。教師提前準(zhǔn)備好各種教具，如剪刀、三角板、鐘表模型等，同時也讓學(xué)生準(zhǔn)備好釘板、小棒、紙條、硬紙和大小不一的兩張圓形紙，讓學(xué)生利用這些工具親身實(shí)踐，以加強(qiáng)其對角的認(rèn)知。在引入過程中，教師首先應(yīng)用多媒體將各種不同的角向?qū)W生展示，并在實(shí)際生活中呈現(xiàn)它們的位置，使學(xué)生走進(jìn)角的世界。為了使教學(xué)更具感知力，教師可在教室里展示剪刀、三角板、時鐘，讓學(xué)生觀察：這些物品上有沒有角？角是什么樣的？在此基礎(chǔ)上，利用多媒體將這些角進(jìn)行展示。然后，教師要求學(xué)生看看書上有幾個角，以及折扇的角在哪里。這樣，學(xué)生對角就有了更多的了解。最后，讓學(xué)生用一張紙做一個“角”，然后說出這個角的構(gòu)成。教師又問：如何將角的大小進(jìn)行對比？讓學(xué)生自主探究：首先將各個角剪下來，再找出比較的辦法，最終，學(xué)生認(rèn)為可以通過將兩個角折疊的辦法來對比角的大小，從而通過交互探索，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上述課堂教學(xué)中，教師根據(jù)小學(xué)生的活躍性格，讓他們運(yùn)用自制的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索。實(shí)踐活動既能讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，又能提高課堂的趣味性。

（二）感悟數(shù)學(xué)思想

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)充分意識到，在知識的生成與發(fā)展中包含著數(shù)學(xué)思想，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵因素。怎樣將數(shù)學(xué)概念與知識體系結(jié)合，使之成為一種能力，是需要小學(xué)教師認(rèn)真考慮的問題。

教師應(yīng)對教材進(jìn)行剖析，深入思考。例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”一課時，可通過圖形衡量日常生活中的一切，以讓學(xué)生感知到抽象的數(shù)學(xué)概念，能夠?qū)?shí)際問題進(jìn)行數(shù)字化處理，并且能夠體會到數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系。這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是連接學(xué)生和數(shù)學(xué)知識的一條紐帶。因此，教師在研讀教材時，要充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)思維這個因素，樹立強(qiáng)烈的空間觀念。

組織教育實(shí)踐活動，將數(shù)學(xué)思想引入教學(xué)是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工作，必須保證教學(xué)工作的持續(xù)性和完善性。

例如，以“類”為概念的圓形、長方形和三角形，反映出分類思想的運(yùn)用，也可讓小學(xué)生對“類”的概念有初步了解，并由此形成分類思想。要提高學(xué)生的歸類思想，首先要對課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性加工，在教室里營造環(huán)境，同時，利用圖形的特性對“類”進(jìn)行識別。其次，可利用泥塑等材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，獨(dú)立分析，合作探究，并將其與學(xué)生的作品相融合，從而充分發(fā)揮分類的優(yōu)越性。最后，讓學(xué)生判斷立體圖形和平面圖形，使其對分類有進(jìn)一步的認(rèn)識，從而為下一步的圖形認(rèn)知學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)。

教師要始終注意到數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生從外部觀察到本質(zhì)，這就是變化與不變化之間的差別。在圖形認(rèn)知的教學(xué)中，要注意對圖形的大小及角度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以加強(qiáng)學(xué)生的覺察能力。圖形雖然在大小和方位上發(fā)生了一些改變，但其本質(zhì)還是一樣的。因此，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生在思考中不斷進(jìn)步，從而讓數(shù)學(xué)思想成為創(chuàng)新教學(xué)方法的主題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以凸顯學(xué)生主體地位的方式實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)，從而使每個學(xué)生的真實(shí)能力都能得到體現(xiàn)。教師要針對學(xué)生不同的認(rèn)知差異合理分組，確保學(xué)生全面發(fā)展，并在恰當(dāng)?shù)臅r候拓寬交流互動的空間，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的公平競爭。小學(xué)生的認(rèn)知仍處于較低的水平，且學(xué)生之間在各方面都有差異。為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以通過小組合作的方式，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題的根源，并提出相應(yīng)的對策。

首先，在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展與合作探究的同時，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法”時，首先，可讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后以小組競賽的方式進(jìn)行比較，看誰的知識更牢固。教師在分組時要做到差異互補(bǔ)，將學(xué)生分成4～6個人一組，每個小組里既有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的，也有學(xué)習(xí)成績一般的，這樣的組合更合理，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后教師給出幾道題：5+3=？，6+2=？，7+8=？。每組都有同樣的題目，比較哪一組計(jì)算時間更短，計(jì)算結(jié)果更準(zhǔn)確。在小組內(nèi)，每個學(xué)生也都能得到不同的題目，并在彼此的合作與溝通中找到正確的答案。這樣的合作方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生的合作精神。

其次，教師在課堂上要抓住機(jī)會進(jìn)行有效指導(dǎo)，小組式的學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生隨意地獨(dú)自思考，教師還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與協(xié)助。教師在小組討論與溝通中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)狀況，避免對他們進(jìn)行過度干涉，待到討論活動完成后，再對其進(jìn)行有效指導(dǎo)，使其認(rèn)識到自己的不足，從而不斷地改善和提高。教師要意識到自己的主導(dǎo)地位，既不能完全取代學(xué)生的主體意識，也不能對合作的進(jìn)程不管不顧，而要在學(xué)生討論與交流過程中把他們引向正確的方向，并幫助學(xué)生解答遇到的疑問，增強(qiáng)其自信。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)貫徹新課標(biāo)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，確保教學(xué)的順利實(shí)施。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，為他們提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時要善于啟迪、指點(diǎn)學(xué)生，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，使其建立起完整的知識體系，并在輕松愉悅的環(huán)境中得到全方位的發(fā)展。

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