【摘要】隨著生活水平的不斷提高，人們越來越重視生活的品質(zhì)，而音樂是提高生活品質(zhì)的主要手段，它能夠表達豐富的思想情感，使生活充滿樂趣。在小學音樂教學中，如何讓學生產(chǎn)生與眾不同的情感體驗，是目前音樂教學的重點內(nèi)容。文章通過分析小學音樂情感體驗教學存在的問題，提出了解決這些問題的教學策略，以期提高小學音樂教學效果。

【關(guān)鍵詞】小學音樂；情感體驗；教學策略

作者簡介：王昱臻（1979—），女，江蘇省南京市江寧區(qū)陶吳中心小學。

在小學階段開展音樂教學活動，不僅要讓學生在欣賞音樂的過程中產(chǎn)生情感體驗，還要讓學生感知音樂的情感和內(nèi)涵，并表達自己的情感。所謂音樂情感體驗，就是利用實踐性教學活動，讓學生的心理和生理均產(chǎn)生真實的音樂感受，并在這種感受的刺激下體驗音樂情感，獲得撥人心弦的學習體驗。

一、小學音樂教學中情感體驗存在的問題

（一）課堂教學缺乏互動性

小學生和成年人看待事物的眼光不同，其認知理解能力也存在差異。但是在進行音樂教學時，部分教師通常會站在自身的角度思考問題，同時，他們過于重視教學進度，缺乏實質(zhì)性的教學引導，而經(jīng)常以單一的教學方式提問，比如：“這首歌曲旋律明快、情感飽滿，你們是否能體會到？”幾乎每堂課的教學過程中，都可以聽到類似的提問內(nèi)容，這樣的提問預設(shè)了問題的答案，無法促使學生進行深入的思考和分析，也就無法產(chǎn)生課堂互動，久而久之，音樂教學效果就會大打折扣。

（二）課堂教學缺乏想象空間

從目前的小學音樂教學情況來看，不少教師采用律動教學方式，并取得了一定的教學成果。但是部分學生在聽到情緒波動較大的音樂時，會隨著音樂的節(jié)奏做出身體動作，有的教師會認為這樣不利于管理課堂秩序，從而限制學生的動作，這在一定程度上限制了學生的自由發(fā)揮空間，也限制了學生對音樂的感知和想象。

（三）音樂教學方法單一

部分教師過于注重音樂知識理論教學，對學生審美能力的培養(yǎng)有所忽視。部分教師沒有立足于情感角度引導學生，只是采用傳統(tǒng)的教學方式講解音樂知識，學生的主體地位沒有得到足夠的重視，學生也就無法在課堂教學中獲得真實的情感體驗。這不僅不利于學生的身心健康發(fā)展，也和教學初衷相違背。

二、在小學音樂教學中實現(xiàn)情感體驗的策略

（一）激發(fā)學生的音樂學習興趣

音樂是九年義務教育階段的基礎(chǔ)學科。人們可以通過音樂表達豐富的思想情感。每一首音樂作品都是作曲家精心編制所得，他們利用跌宕起伏的旋律抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，從而增強音樂藝術(shù)情感的獨特性。在開展音樂教學活動時，教師可以引導學生在聆聽音樂的過程中，將大腦產(chǎn)生的情感融入音樂欣賞中，以此來感受作曲者所表達的情感和精神，從而激發(fā)學生的音樂興趣，豐富學生的學習體驗。

以蘇少版小學音樂四年級上冊的《豐收之歌》為例，這首歌曲是丹麥民歌，節(jié)奏明快，具有活潑跳躍的民間舞蹈特點。為了讓學生體驗歌曲中的情感，在教學過程中，教師可以向?qū)W生展示各種豐收的圖片和視頻，讓學生帶著勞動的熱情和豐收的喜悅欣賞歌曲。這樣不僅能激發(fā)學生的歌唱熱情，還能增強課堂教學的有效性。另外，教師還可以引導學生做出快樂的表情和動作，使學生產(chǎn)生真實的情感體驗，聲情并茂地演唱《豐收之歌》。

（二）用范唱感染學生情緒

在教學過程中，教師應當深入挖掘教材資源，從中尋找內(nèi)容豐富和形象鮮明的歌曲，并結(jié)合豐富的表情、動作為學生示范演唱，從而感染學生的情緒，提高課堂教學效率。

范唱教學一般安排在課堂導入環(huán)節(jié)，其目的是利用歌聲激發(fā)學生的課堂熱情，并營造輕松快樂的教學氛圍，讓學生對即將要學習的新歌產(chǎn)生探究欲望，對歌曲的風格和情感形成初步的認知，從而掀起學生內(nèi)心的漣漪，甚至能夠敞開心靈的大門，盡情感受歌曲的情感表達。在這種教學模式下，學生的學習情緒會更加飽滿，有助于取得事半功倍的歌唱效果［1］。

以蘇少版小學音樂四年級下冊的《五月的夜晚 我們的田野》為例，這首歌曲表達了匈牙利人對大自然的贊美和熱愛。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以讓學生先聯(lián)想自己所在城市或者家鄉(xiāng)的春天景色，并用生動形象的語言進行描述。

接著，教師再用優(yōu)美動聽的歌聲范唱，讓學生結(jié)合描述的內(nèi)容想象歌曲中春天的夜晚景色，身臨其境地體會歌曲中春風拂面的感受。在范唱過程中，教師還可以加入手勢，讓學生結(jié)合自己的情感體驗分析歌曲旋律的特點，營造輕松愉快的課堂氛圍。

（三）用表情訓練增強學生的情感體驗

表情訓練是音樂教學的重點，在實際教學過程中，除了讓學生反復練習歌唱姿勢、呼吸、發(fā)聲和音準，教師還需要利用表情訓練提高學生的歌唱能力，讓學生充分感受歌曲中的情感。

首先，教師對歌曲旋律進行深入剖析。每個學生的理解能力和感受能力都不同，教師需要選擇合適的教學方式開展教學，從而增強學生的情感體驗［2］。以蘇少版小學音樂五年級上冊的《聽媽媽講那過去的事情》為例，此課的難點是讓學生有感情地演唱，體會“媽媽”在舊社會遭到的不公平待遇，讓學生珍惜現(xiàn)在來之不易的生活，從而激發(fā)學生的情感體驗。

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師播放歌曲錄音，讓學生初步了解歌曲的內(nèi)容和情緒，并讓學生進行對比分析。教師提問：“歌曲前兩句情感有何不同？第一句體現(xiàn)了什么情感？第二句表達了什么心情？”通過思考、分析，學生總結(jié)出歌曲所表達情感的不同之處，同時也能增強對歌曲的理解，深刻了解過去生活的艱辛，為后續(xù)的演唱奠定良好的情感基礎(chǔ)。

在學生學會演唱歌曲后，教師帶領(lǐng)學生逐句細化情感，并做出相應的表情。一般在掌握歌曲旋律和歌詞后，學生對歌曲只能形成初步的情感認知，體驗感受也只停留在歌曲形象層面上，因此，教師需要創(chuàng)設(shè)與歌曲相關(guān)的情境，利用動之以情的教學方法，讓學生深入揣摩其中的復雜情感。

以蘇少版小學音樂五年級上冊的《快樂的嚓嚓嚓》為例，這首歌的情緒比較歡快，教師可以營造輕松愉快的氛圍，讓學生思考“快樂的嚓嚓嚓 我們跟著跳”表達了什么樣的情感。學生一邊做出興奮、快樂的表情，一邊體會熱愛生活、團結(jié)友好的美好情感。

（四）用審美活動調(diào)動課堂互動性

如果采用單一的教學方式開展音樂教學，很難取得高效的教學效率，為了增強課堂教學的互動性，教師可以加入音樂審美活動。音樂審美活動可以加強教師和學生之間的互動性，教師需要根據(jù)實際教學情況，制訂完善的審美教學策略［3］。如師生共同欣賞歌曲、歌劇的精彩片段或是影視作品的優(yōu)秀背景音樂等。

在欣賞過程中，教師要協(xié)調(diào)學生的視聽感覺和情感體驗，調(diào)動學生的課堂主動性。為了確保音樂審美活動的有效性，教師可以聯(lián)合其他班級的教師一起設(shè)計活動內(nèi)容，細化各項活動細節(jié)。策劃活動的教師可以作為活動評委，適當引入教材中的歌曲。

比如，教師可在活動中讓學生欣賞蘇少版小學音樂三年級上冊的歌曲《八月桂花遍地開》，要求學生認真聆聽歌曲，還可以讓學生配合手勢比畫音調(diào)的轉(zhuǎn)承啟合。在欣賞完畢后，教師可提問：“這首歌曲是什么類型的？你能從中聽出什么情感？是歡快的還是悲傷的？演唱風格是慷慨激昂還是婉轉(zhuǎn)動聽的？”

學生回答之后，教師要點評講解，并給予學生一定的獎勵和鼓勵。在活動中，教師還需要發(fā)揮引導作用，培養(yǎng)學生的審美情趣。在欣賞完歌曲后，教師可以播放其他同類型的歌曲，讓學生賞析，了解學生的音樂鑒賞水平，讓學生學會審美、樂于審美，為日后的學習活動打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）用表演活動創(chuàng)設(shè)想象空間

開展音樂表演活動時，教師應引導學生將自身的情感淋漓盡致地表達出來，這不僅能鍛煉他們的音樂創(chuàng)造力和想象力，還能使學生深刻理解音樂作品。設(shè)計音樂表演活動時，教師應深入解讀教材內(nèi)容，認真分析音樂作品的特點，引導學生學會利用表演呈現(xiàn)歌詞內(nèi)容。

為了呈現(xiàn)理想的教學效果，教師可以先示范，然后讓學生依據(jù)示范動作完善自己的表演，并融入自己的想象和情感。以蘇少版小學音樂一年級上冊的《娃哈哈》為例，這是一首新疆民歌，從兒童的視角，運用富有新疆民族特色的節(jié)奏描繪了新疆人民幸福安逸的生活，旨在培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感，增強學生的民族團結(jié)意識。

為了讓學生具有豐富的情感體驗，教師可以讓學生圍繞歌詞內(nèi)容編排舞蹈動作。當歌詞顯示“我們的生活多愉快”時，有的學生不知如何用動作表達情感。此時教師需要及時引導：“為什么我們的生活愉快呢？因為我們有富饒的土地、各種各樣的水果，還有溫暖的陽光照耀在我們身上?！睂W生思考片刻后，發(fā)自內(nèi)心地做出表示開心的動作。雖然學生的表演形式比較稚嫩，但是能充分體現(xiàn)他們所體驗到的音樂情感，用最簡潔的動作表達情感，反而能更好地凸顯出歌曲所傳達的幸福感。

（六）用多樣性的教學方式獲得情感體驗

小學音樂鑒賞能反映出學生的心理變化，過程分為感知、想象、聯(lián)想、情感共鳴、理解認知。教師可按照上述心理變化過程，讓學生由聆聽音樂到分析音樂再到用心理解、評價音樂，使欣賞層次逐步深入。

為了呈現(xiàn)多樣化的教學方式，教師可以選擇經(jīng)典名曲展開教學，如教學蘇少版小學音樂六年級下冊《北風吹》時，課前，教師先讓學生搜集有關(guān)“白毛女”的故事資料，大致了解“扎紅頭繩”的故事情節(jié)，并以此情節(jié)為線索介紹歌曲。

在欣賞完一遍歌曲后，教師再對學生講述故事中的其他情節(jié)，讓學生進行聯(lián)想和想象，在腦海中形成更多的故事場景和畫面。在欣賞完第二遍歌曲后，教師需要再次強調(diào)歌曲主題，講述喜兒在家盼父親快回家的場景及當時封建社會的黑暗，讓學生體會歌曲所表達的情感。接著，再次欣賞歌曲，此時教師需要讓學生將自己的感想表達出來，以此深入理解作品情感。

另外，教師還可以通過節(jié)奏教學引發(fā)學生的情感波動，讓學生感知歌曲的情感和風格。以蘇少版小學音樂二年級下冊的《花兒朵朵》為例，教師要讓學生準確掌握節(jié)奏，了解彝族特色，形成熱愛祖國的思想情感。為了實現(xiàn)以上教學目標，教師可以將歌詞標注為紅色部分和藍色部分，讓學生利用接龍模式按照節(jié)奏讀歌詞。教師打響板，學生念紅色歌詞，當念到藍色部分時，學生需按照響板節(jié)奏以接龍的方式讀出。

這種教學方式能夠調(diào)動學生的興趣，活躍課堂氣氛，有利于取得高效的教學效果。無論教師使用哪種教學方式，都應符合學生的心理特點和學習需求，貼近學生的日常生活，從而使學生獲得豐富而真實的情感體驗。

（七）用游戲活動提高學生的參與性

游戲是小學生日常生活中的一部分，在開展音樂教學時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容適當融入游戲活動，調(diào)動學生的課堂參與性，使學生獲得游戲情感體驗。為了確保游戲教學活動的實效性，教師不能直接利用游戲進行教學，而需要利用引導的方式使學生進入游戲情境中［4］。

比如，教師可先講解基礎(chǔ)的樂理知識，使學生產(chǎn)生知識探究欲望，再根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計游戲規(guī)則和游戲活動。同時，教師還需要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置游戲體驗環(huán)節(jié)，使學生對游戲內(nèi)容產(chǎn)生期待感。接著，鼓勵學生參與到體驗游戲中，通過游戲提高他們對歌曲的感知能力。

以蘇少版小學音樂五年級下冊的《愛的喜悅》為例，教師可先介紹作曲者的創(chuàng)作背景，再讓學生欣賞歌曲，接著準備25個相同的水杯，水杯中放置不同容量的水，每個學生手拿一根筷子，根據(jù)歌曲旋律敲擊玻璃杯。通過這一游戲活動，學生了解到水量相似的水杯敲出的音調(diào)也是相似的，而水量差異較大的水杯發(fā)出的音調(diào)存在差異性。由于學生對樂理知識的掌握程度不同，敲出的音調(diào)和旋律也不盡相同，有的學生敲出奇怪的聲音，引得其他學生大笑，課堂氣氛極為融洽，學生的樂感也得到培養(yǎng)，能夠了解到不同音調(diào)的差別。

結(jié)語

綜上所述，小學階段是培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的重要時期。隨著音樂課程的不斷優(yōu)化改革，情感體驗在音樂教學活動中的地位越來越重要。教師應優(yōu)化音樂教學模式，對教學形式、課程設(shè)置、教學內(nèi)容進行深入探索，并結(jié)合學生的學習能力適當調(diào)整教學策略，以提高音樂教學質(zhì)量，豐富學生的情感體驗。

【參考文獻】

［1］花梅.新課改下小學音樂歌唱教學中教師范唱的研究［J］.時代教育，2016（18）：218.

［2］楊啟雯.滲透情感教育，讓音樂課堂更精彩［J］.小學時代，2019（13）：68-69.

［3］錢榮榮.小學音樂教學的審美活動［J］.學生之友（小學版）（下），2011（07）：77.

［4］許小龍.巧用音樂游戲，助力小學音樂教學［J］.啟迪與智慧（上），2022（01）：62-64.