【摘要】在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，小學(xué)道德與法治課程的系統(tǒng)化教學(xué)顯得尤為重要。對(duì)于正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，道德與法治課程的學(xué)習(xí)可以幫助他們更好地塑造自身的價(jià)值觀念，用正確的眼光來(lái)看待世界的發(fā)展。在小學(xué)道德與法治課堂上，教師一方面需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的政治教育，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同和公共參與意識(shí)，另一方面又需要借助一定的法律知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念。因此，本文將從時(shí)政資源在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的重要價(jià)值和小學(xué)道德與法治教學(xué)中時(shí)政資源的運(yùn)用策略?xún)煞矫娉霭l(fā)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；道德與法治；時(shí)政資源；運(yùn)用策略

作者簡(jiǎn)介：張晨?jī)z（1969—），男，江蘇省蘇州市胥江中心小學(xué)校。

在新時(shí)代背景下，教師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)道德與法治這門(mén)課程對(duì)于學(xué)生的重要啟蒙教學(xué)價(jià)值，在道德與法治教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德與法治意識(shí)的培養(yǎng)。教師通過(guò)這種方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的引導(dǎo)方向，讓他們?cè)谡n堂上掌握理論知識(shí)和體會(huì)道德與法治觀念的內(nèi)涵。由于傳統(tǒng)的教學(xué)存在方法單一、內(nèi)容枯燥的問(wèn)題，因此教師需要在道德與法治課堂中引入豐富的教學(xué)資源。而時(shí)政資源作為一種具有重要價(jià)值的教學(xué)資源，剛好契合當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)的要求。所以教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，注重為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源的挖掘，從現(xiàn)實(shí)生活中搜集優(yōu)質(zhì)的熱點(diǎn)新聞等時(shí)政資源，從而讓學(xué)生在課堂上利用這些時(shí)政資源來(lái)完成對(duì)于道德與法治知識(shí)的探究。

一、時(shí)政資源在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的重要價(jià)值

（一）有利于豐富教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)該明確為什么要將時(shí)政資源融入當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐中，并且這樣的課堂資源融合能夠給教學(xué)帶來(lái)哪些方面的影響。這就需要教師正確認(rèn)識(shí)在教學(xué)中利用時(shí)政資源的具體作用，如可以幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，也可以將時(shí)政資源作為課堂教學(xué)的案例補(bǔ)充。因此，時(shí)政資源的挖掘有利于豐富當(dāng)前道德與法治課堂的教學(xué)素材，讓教學(xué)的內(nèi)容更加充實(shí)。但在以往的道德與法治教學(xué)中，部分教師并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容一般是教材上的理論，這些知識(shí)對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)可能會(huì)比較困難，他們需要教師進(jìn)行反復(fù)的解釋才能夠真正掌握。而利用時(shí)政資源，可以使課堂的趣味性得到提升。學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)模式和環(huán)境下更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)時(shí)政資源進(jìn)行深入的分析［1］。

（二）有利于營(yíng)造互動(dòng)氛圍，引發(fā)學(xué)生課堂討論

在小學(xué)道德與法治課堂上，部分教師習(xí)慣于帶領(lǐng)學(xué)生去分析和理解知識(shí)，而沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性和積極性，這使得不少學(xué)生的課堂參與感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師就需要在當(dāng)前的道德與法治教學(xué)中，將時(shí)政資源作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，這有利于營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的理論知識(shí)去分析時(shí)政資源，了解理論和實(shí)踐的關(guān)系。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作交流，通過(guò)提供時(shí)政資源，引發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)討論，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得更多啟發(fā)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)［2］。合理利用時(shí)政資源能夠有效培養(yǎng)、規(guī)范學(xué)生的觀念和行為，讓學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)中成為更加優(yōu)秀的人。

（三）有利于進(jìn)行隱性熏陶，樹(shù)立學(xué)生正確價(jià)值觀念

在小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，教師之所以要利用時(shí)政資源，將其作為當(dāng)前課堂的教學(xué)內(nèi)容之一，主要是因?yàn)橐酝睦碚摶虒W(xué)已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，部分學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不高，需要教師利用課堂教學(xué)的“調(diào)節(jié)劑”來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。時(shí)政資源具有即時(shí)性、生活性以及典型性等特點(diǎn)，能夠在道德與法治教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。此外，部分學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解和記憶不夠深刻。而讓學(xué)生借助時(shí)政資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生留下深刻的印象，從而在他們的思想品德以及觀念的培養(yǎng)方面發(fā)揮隱性熏陶的作用，讓他們?cè)跓o(wú)形中受到這些時(shí)政資源的積極影響，在現(xiàn)實(shí)生活中端正自身的思想，并且樹(shù)立正確的價(jià)值觀念［3］。從小學(xué)階段的教學(xué)開(kāi)始，教師就需要重視道德與法治教育，只有這樣，才能夠讓更多的學(xué)生得到科學(xué)的引導(dǎo)，在生活中找到學(xué)習(xí)的榜樣。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中時(shí)政資源的運(yùn)用策略

（一）搜集合適時(shí)政資源，發(fā)揮課堂導(dǎo)學(xué)功能

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師需要將時(shí)政資源作為課堂教學(xué)中的補(bǔ)充性教學(xué)材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，在此過(guò)程中需要對(duì)時(shí)政資源進(jìn)行精心的篩選和巧妙的運(yùn)用，這樣才能夠更好地發(fā)揮其價(jià)值。教師在課堂上運(yùn)用時(shí)政資源進(jìn)行教學(xué)，并不是將時(shí)政資源直接搬到課堂上，而是在此過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)的銜接，這樣才能夠讓時(shí)政資源真正從課外的教學(xué)素材轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)所需的重要資源。這就要求教師根據(jù)道德與法治教學(xué)的內(nèi)容搜集一些合適的時(shí)政資源，所選的時(shí)政資源應(yīng)該盡可能地貼合課堂教學(xué)的內(nèi)容，并且容易讓學(xué)生理解，這樣才能發(fā)揮時(shí)政資源在教學(xué)中的核心作用。在選擇時(shí)政資源的過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則，保證時(shí)政資源的時(shí)效性，最好選擇那些事件發(fā)生時(shí)間距離上課時(shí)間較近的內(nèi)容，這樣更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和討論；并保證時(shí)政資源的真實(shí)性，即其中的案例是真實(shí)存在的，而不是教師為了教學(xué)而隨意編造的，要貼近學(xué)生的日常生活，便于他們理解［4］。教師也需要對(duì)時(shí)政資源進(jìn)行有效的加工和處理，使其更加符合當(dāng)前的教學(xué)要求，從而提高其利用率。因?yàn)檎n堂有一個(gè)好的開(kāi)端，才有利于取得事半功倍的教學(xué)效果，所以教師還要在道德與法治課堂上有效發(fā)揮時(shí)政資源的導(dǎo)學(xué)功能，根據(jù)課堂知識(shí)，選擇將對(duì)應(yīng)的時(shí)政資源作為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀和理解的過(guò)程中對(duì)于本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主的思考和討論，更加專(zhuān)注地學(xué)習(xí)［5］。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)“歡歡喜喜慶國(guó)慶”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生搜集國(guó)慶閱兵的相關(guān)視頻素材，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，了解三軍儀仗隊(duì)和現(xiàn)代化的武器、軍車(chē)、坦克、轟炸機(jī)、加油機(jī)、直升機(jī)等國(guó)防科技發(fā)展的最新成果。這樣的時(shí)政資源相較于一些文字性的材料更能打動(dòng)學(xué)生，也能讓他們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中完成對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)和探究。

（二）推進(jìn)課程與時(shí)政的融合，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)

在新時(shí)代的背景下，小學(xué)道德與法治教師需要不斷探索課程與時(shí)政的融合方法和更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)需要幫助學(xué)生擺脫、去除學(xué)習(xí)道路上遇到的困境和阻礙，從而保障課堂教學(xué)的高效、順利開(kāi)

展［6］。教師可以在課堂上利用時(shí)政資源來(lái)完成對(duì)于課堂知識(shí)的講解，將時(shí)政資源作為補(bǔ)充的課堂案例，在此過(guò)程中將一些抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的生活化案例，這有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境。并且，教師在不同的情境下采取差異性的教學(xué)措施，能夠激發(fā)學(xué)生在道德與法治課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高他們對(duì)于一些社會(huì)事件的關(guān)注度，讓他們除了解與自己生活有直接關(guān)聯(lián)的時(shí)政資訊外，還能關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、法律等領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，讓他們學(xué)習(xí)的思路更加開(kāi)闊。在一些道德與法治的難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，如果只是單純地進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生很難做到融會(huì)貫通，因此教師可以在時(shí)政資源的支持下，將難點(diǎn)知識(shí)融入具體的案例中并對(duì)其進(jìn)行分析，讓學(xué)生從時(shí)政的角度思考與教材上的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，從而降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。例如，教師考慮到：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谝酝纳钪泻苌儆袚艽?10報(bào)警電話的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)“心中的‘110’”一課時(shí)，就容易遇到一些困難；讓小學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中保障自己的生命安全，以及如何撥打報(bào)警電話是非常重要的。因此教師利用了一些時(shí)政新聞來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到報(bào)警電話的重要性。如其中一則新聞主要講的是幾個(gè)學(xué)生在外面迷路了，于是撥打110求助，向警察告知了他們所處的位置，最終順利被警察找到，送回了家。學(xué)生通過(guò)這樣的時(shí)政資源可以了解在遇到危險(xiǎn)時(shí)如何利用報(bào)警電話來(lái)保障自己的安全。而另一則新聞主要講的是一些孩子因?yàn)楹闷婊蛴X(jué)得好玩而隨意撥打110，謊報(bào)警情。教師通過(guò)這樣的案例，旨在告誡學(xué)生在生活中不能隨意撥打110，因?yàn)殡S意撥打110是一種擾亂警察正常工作秩序、占用有限的警務(wù)資源的行為。這樣進(jìn)行課程與時(shí)政的融合，可以加深學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)的理解與記憶，從而讓學(xué)生將時(shí)政案例中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的生活經(jīng)驗(yàn)［7］。

（三）基于課堂教學(xué)主題，開(kāi)展時(shí)政探究實(shí)踐

當(dāng)前，小學(xué)道德與法治教師需要從具體知識(shí)對(duì)應(yīng)的主題出發(fā)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)臅r(shí)政資源。教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用單元整體教學(xué)的理念，確定道德與法治課堂的教學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合相應(yīng)的時(shí)政資源開(kāi)展探究實(shí)踐。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，在單元探究活動(dòng)中搜集與本單元知識(shí)相關(guān)的時(shí)政資源，并展開(kāi)課堂互動(dòng)討論。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)“讓生活多一些綠色”這一單元時(shí)，教師可以確定本單元的教學(xué)主題為“垃圾分類(lèi)”，開(kāi)展單元的探究活動(dòng)，向?qū)W生介紹相關(guān)的新聞熱點(diǎn)等時(shí)政資源。教師還可以靈活運(yùn)用單元教學(xué)中的時(shí)政資源為學(xué)生進(jìn)行課后探究題的設(shè)計(jì)，其中包含材料分析題、綜合探究題等，讓學(xué)生通過(guò)解答課后習(xí)題，鍛煉對(duì)時(shí)政資源進(jìn)行有效分析的能力，能夠從各種時(shí)政資源中提取和歸納關(guān)鍵信息［8］。

（四）創(chuàng)新時(shí)政教學(xué)模式，應(yīng)用多元教學(xué)技術(shù)

在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展背景下，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，融入時(shí)政教學(xué)內(nèi)容，并且應(yīng)用多元化的教學(xué)技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行時(shí)政資源的呈現(xiàn)。例如，對(duì)于人教版四年級(jí)下冊(cè)“家鄉(xiāng)的喜與憂”一課，教師可以從家鄉(xiāng)發(fā)展的層面進(jìn)行教學(xué)，在此過(guò)程中挑選一些相關(guān)的新聞案例，通過(guò)這些時(shí)政資源，帶領(lǐng)學(xué)生客觀分析家鄉(xiāng)近年來(lái)的發(fā)展過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。教師可以通過(guò)圖片或視頻的形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)政資源，讓學(xué)生直觀地看到家鄉(xiāng)近年來(lái)的變化。學(xué)生對(duì)時(shí)政案例進(jìn)行分析，有利于積極參與到家鄉(xiāng)建設(shè)的過(guò)程中，并且通過(guò)在課堂上建言獻(xiàn)策的方式來(lái)表示自己對(duì)于家鄉(xiāng)發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)心。

此外，對(duì)學(xué)生的法制教育是小學(xué)道德與法治課程的重要教學(xué)模塊之一。以人教版教材為例，法制教育的內(nèi)容大多集中在五、六年級(jí)的教材中，如人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元“法律保護(hù)我們健康成長(zhǎng)”，這是因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生的思想逐漸成熟，適合接受法制教育。在法制教育中，教師需要系統(tǒng)性地向?qū)W生介紹我國(guó)常用法律、我國(guó)執(zhí)法機(jī)關(guān)、公民的基本權(quán)利和義務(wù)等。但是有的學(xué)生在生活中沒(méi)有遇到過(guò)關(guān)于法制的事件，對(duì)有關(guān)法制的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠深刻。針對(duì)這一情況，教師需要融入時(shí)政資源，如一些未成年審判典型案例，培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)，以具體案件來(lái)教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)法律，學(xué)會(huì)拿起法律武器保護(hù)自己。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以講解教材上的理論知識(shí)為主的課堂教學(xué)，不利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以將時(shí)政資源引入當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建“道德與法治理論+時(shí)政”的課程教學(xué)體系，讓更多的學(xué)生提升自身的道德與法治學(xué)習(xí)能力。

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