張惠霞

摘 要：指向審美素養(yǎng)的小學語文古詩教學，符合小學語文教育的發(fā)展方向，對小學生審美素養(yǎng)及語文學科素養(yǎng)的提升具有非常積極的影響，因此該項教育工作的科學實施應當引起足夠的重視。本文進一步明確了指向審美素養(yǎng)的小學語文古詩教學意義，分析了指向審美素養(yǎng)的小學語文古詩教學問題，然后針對指向審美素養(yǎng)的小學語文古詩教學策略進行了分析探討。

關鍵詞：審美素養(yǎng)；小學語文；古詩教學

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0170-03

指向審美素養(yǎng)的小學語文古詩教學，旨在將審美教育與古詩教學進行融合，在古詩教學的基礎上對小學生進行美育層面的指引。在該項教育中會涉及諸多關鍵環(huán)節(jié)，小學語文教師要對每一環(huán)節(jié)的教學工作進行嚴格把控，以古詩為載體進行審美理念傳遞，以此不斷提升小學生的審美素養(yǎng)。

1.指向審美素養(yǎng)的小學語文古詩教學意義

明確該項教育工作的實際意義，可以使小學語文教師對此引起高度重視，首先，指向審美素養(yǎng)的小學語文古詩教學，能夠進一步豐富小學語文課程內容，推動素質教育工作的開展，以此不斷優(yōu)化小學語文教育模式。其次，在語文古詩教學課程引入審美元素的同時，可以指引小學生從不同的角度感知古詩，使小學生發(fā)現(xiàn)新的學習樂趣，增加小學生對古詩學習的認可度和主動性，進而使小學生的學習狀態(tài)得以優(yōu)化。最后，在審美理念傳遞的過程中，可以逐步提升小學生的審美能力，豐富小學生的情感世界，提高小學生的思想認知，這對小學生的成長發(fā)展會產生非常積極的影響。由此可見，指向審美素養(yǎng)的小學語文古詩教學有著重要的意義。

2.指向審美素養(yǎng)的小學語文古詩教學問題分析

（1）不注重小學生審美興趣的培養(yǎng)

從教師層面來看，在小學語文古詩教學中，部分教師并沒有意識到審美教育的重要性，因此在古詩教學中忽略了小學生審美興趣的激發(fā)。從學生層面來看，由于審美興趣培養(yǎng)的忽視，導致小學生的學習狀態(tài)相對較差，很多學生并不會主動參與到古詩審美意蘊的深入挖掘中，進而導致小學生審美素養(yǎng)提升緩慢。

（2）不注重審美知識的擴充

在古詩學習中獲取審美知識，是提升小學生審美素養(yǎng)的重要途徑，然而在小學語文古詩教學實踐中，很多教師并不注重審美知識的系統(tǒng)傳授。通常情況下，教師要求學生對古詩學習的重點放在背誦和翻譯層面，針對古詩中所包含的意境，忽略了對其深入挖掘，因此很多學生無法深入感知古詩中所包含的審美意境，審美學習僅僅停留在表層。在教學實踐中，很多小學語文教師比較注重古詩中的文字翻譯，但是并不注重古詩的文學鑒賞，小學生在課程學習中只是掌握了基礎知識，但是對古詩的美感、文學內涵等了解甚少。古詩是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教學工作如果僅僅停留在基本知識點的講解并要求學生刻板記憶方面，學生很難理解古詩的美學價值，進而影響到小學生審美素養(yǎng)的提升。

（3）忽略了學生審美方法的培養(yǎng)

古詩中所包含的審美元素需要進行深入挖掘才能夠得以發(fā)現(xiàn)，而在這一挖掘過程中需要學生掌握一定的審美方法。然而從教學現(xiàn)狀來看，很多小學語文教師在古詩教學中會遵循既定的教學流程，具體包括介紹古詩創(chuàng)作背景、講述作者生平、安排學生進行朗誦、進行字詞句講解、要求學生背誦等，在上述流程中教師并未針對古詩審美方法的使用對學生進行系統(tǒng)訓練，因此很多學生對古詩審美元素的挖掘無從下手。而且，在古詩教學實踐中，很多小學語文教師會對傳統(tǒng)的灌輸式教學方法表現(xiàn)出較強的依賴性，因此會習慣性將古詩中所包含的審美元素直接告訴學生。比如，在《江南春》教學中，語文教師會通過“千里鶯啼綠映紅”句子的重點講解直接將古詩中所包含的“景色美”告知學生，然而這一教學方法的運用并不利于學生審美方法的掌握，致使其審美素養(yǎng)提升緩慢。

（4）缺乏審美表達能力的訓練

指向審美素養(yǎng)的小學語文古詩教學，不僅要幫助小學生領略古詩中包含的審美意境，還應該指引小學生學以致用，使小學生學會表達美，然而在語文課堂上該層面的教學有所缺失，并未借助古詩教學使小學生的表達美的能力得到鍛煉。

3.指向審美素養(yǎng)的小學語文古詩教學策略

（1）激發(fā)審美興趣

在小學語文古詩教學中，學生審美興趣的激發(fā)，是增強學生學習主動性并提升學生審美素養(yǎng)的重要舉措。在這一層面的教學工作中，小學語文教師要結合古詩內容及小學生的認知特點，尋找各類機會對小學生進行審美興趣培養(yǎng)。對此，小學語文教師可以通過恰當?shù)恼n堂導入激發(fā)學生的審美興趣，比如，在《贈汪倫》一課教學中，語文教師不妨采用故事導入的教學方法，因為小學生對聽故事有著較高的興趣，教師需要將本首詩的創(chuàng)作背景以小故事的形式向學生講述，然后由故事講述逐步過渡到古詩的內容。具體而言，教師在故事講述中要重點突顯作者李白重情重義的特點，然后逐步過渡到詩中所描述的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，在詩句內涵解釋后，使學生對詩中所包含的美好情感所觸動。由此可見，以故事進行古詩導入教學，既能夠培養(yǎng)小學生的審美興趣，又可以幫助小學生更好地領略詩中的審美元素，這對小學生審美素養(yǎng)的提升具有非常積極的影響。在小學語文古詩教學中，教師要指導小學生有節(jié)奏地進行誦讀，引導小學生體會古詩的韻律美，以此培養(yǎng)小學生的審美興趣。另外，小學語文教師還可以圍繞古詩為小學生安排特色課后作業(yè)，使傳統(tǒng)教學模式下相對枯燥的學習任務得到調整，引導學生從新的角度感知古詩中的美，并激發(fā)小學生的審美興趣。比如，在《望廬山瀑布》一課中，教師在對古詩內部初步講解的基礎上，為學生安排“根據(jù)自己了解到的內容繪制一幅廬山瀑布圖”的課后作業(yè)，而且要求學生盡可能為圖畫增添色彩，在該項作業(yè)的完成過程中學生可以尋求家長的幫助，使自己的圖畫更加精致。在次日課堂上，語文教師要對學生的作品予以肯定，然后對照學生繪制的圖畫進行每一句詩的翻譯和詳細講解，使學生結合自己的圖畫及教師的講解，深刻感知廬山瀑布的壯麗之美。相較于傳統(tǒng)的教學模式，該項教學舉措的實施，可以為小學生帶來學習的樂趣，指引學生通過自己的實踐感知古詩中包含的景色之美，以此助推教學成效的提升。

（2）引導學生學習審美知識

在小學語文古詩教學中，教師要通過恰當?shù)闹敢?，幫助小學生增長審美知識，這對小學生審美素養(yǎng)的提升具有非常積極的影響。在該項教學工作的具體實施中，教師要結合古詩內容指引學生進行想象，在自己的腦海中構建起詩中所呈現(xiàn)的內容，進而感知古詩中的意境美。比如，在《惠崇春江晚景》這首詩的教學中，在古詩內容初步講解的基礎上，教師指引學生腦海中所構建的畫面應該包括竹子、桃花、江水、鴨子、蘆葦?shù)龋谙胂笊鲜霎嬅娴倪^程中，感知這一充滿生機的春日景象，以此幫助學生感知到詩中的美麗畫面。在小學生審美知識的擴充中，小學語文教師還應該指引學生對一些常見意象所表示的含義有一定程度的了解，在增長見識的同時為其審美層面的學習提供輔助。教師可以在課堂上向學生列舉常見的古詩意象，如山、水、月、植物、白日、夕陽等，并向學生講解不同意象通常表達的審美意境，比如，“月”的出現(xiàn)通常是為了表達作者的思念情感，“柳樹”的出現(xiàn)很可能是為了襯托生機勃勃的景象，“梅花”則是為了表達品格上的高潔。為了進一步提高教學效果，小學語文教師可以為學生組織合作學習活動，圍繞古詩中的審美意象，引導班內學生以小組為單位進行合作探究，在探究中深入挖掘，在挖掘中逐步增長自身的見識。比如，在《詠柳》一課的教學中，教師需要通過簡單的講解使學生認識到該篇屬于寫景古詩，然后要求學生以小組為單位對詩中的美景意象進行全面查找，并分析其表達的含義，促使班內學生在自主探究中更加全面了解詩中所包含的意境美。在合作探究中，教師要求各個組員大膽發(fā)表自己的看法，在面臨困境時試著從不同的角度尋求解決辦法，在全面挖掘詩中審美意象后使學生的審美知識得以增長?？傮w來看，在小學古詩教學中，知識層面的講解不能僅僅放在翻譯方面，而要通過審美知識方面的擴充，進一步增加小學生對古詩的感知程度，并使學生在審美知識的學習中逐步提升其審美素養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)學生的審美感受力

在小學古詩教學中，持續(xù)加強學生審美感受力的培養(yǎng)，是提高其審美素養(yǎng)的重要途徑之一，在該項教學中，教師要充分調動學生的感官，引導學生感受古詩之美。首先，語文教師要指引學生感受古詩的語言美。為此，教師可以將古詩中的語言與白話文中的語言進行對比，使小學生認識到古詩中往往某一個字可以包含非常豐富的內容，如《山行》中的“坐”不僅僅是表面的意思，而“紅”字則將霜葉之美進行了淋漓盡致的呈現(xiàn)。在朗讀方面，古詩也會給人一種朗朗上口的感覺，進而表現(xiàn)出獨特的語言之美。其次，語文教師要指引學生感受古詩中的景色之美。小學語文教材中包含了大量寫景的古詩，教師要通過古詩引導感知不同的美景。比如，在《飲湖上初晴后雨》一課教學中，教師可以視頻、圖片并配上音樂的方式，向學生展示西湖的美景，在教師的正確指引下，使學生真正理解“淡妝濃抹總相宜”的含義，進而逐步提升小學生的審美感受力。再次，指引學生感受古詩中的情感美。在這一層面的教學中，教師需要在調動學生感官的基礎上引導學生進行更為深入的思考和分析，在這一過程中努力接近作者的情感世界。比如，在《夜書所見》教學中，教師要指引學生細致分析詩中所提及的“梧葉、秋風、兒童、孤燈”等意象，在上述意象的分析中體會作者當時的情感，然后在教師的恰當指引下使學生感受作者的孤獨、寂寞及思鄉(xiāng)之情。在這一層面教學，教師要指導學生抓住古詩中的關鍵意象，結合古詩的背景，分析作者為何會使用此類意象，進而逐層剖析作者的內心情感。這一方面的教學訓練，能夠使小學生學會去剖析古詩，學會自主發(fā)現(xiàn)古詩中的美，還可以在這一過程中對古詩的內涵有一個更為深刻的理解。最后，為了使學生對古詩之美有一個更為深刻的感知，教師可以對情境教學法進行合理運用，結合古詩內容為學生構建相關聯(lián)的情境，指引學生以特定的身份參與其中，在親身參與中增加對古詩內容的感知效果。

（4）培養(yǎng)學生的審美表達能力

在小學語文古詩教學中，審美表達能力的培養(yǎng)屬于更深層次的訓練，該項教學工作往往在高年級中開展，因為這一階段的學生在古詩學習中已經具有一定的積累，對古詩有了比較深刻的認知。在具體的教學中，小學語文教師首先要引導學生對古詩的特征進行簡要分析，比如，古詩中的詞句相對較少，但是其表達的含義非常豐富，在故事中往往比較押韻，而且不同的文體會有不同的呈現(xiàn)方式。其次，在進一步加深對古詩認識的基礎上，教師要安排學生根據(jù)古詩的模式進行簡單的創(chuàng)作，在創(chuàng)作中要選定相應的主題，比如，對景物的贊美、對人物的贊美等，通過這一方面的訓練，指引學生學會通過古詩來進行審美表達，以此促進古詩教學的升華。最后，語文教師要對學生進行不斷的鼓勵，還要對學生提供實時幫助，促使學生在不斷的嘗試中逐步提升其審美表達能力。

綜上所述，指向審美素養(yǎng)的小學語文古詩教學有著非常深遠的影響，對此，小學語文教師要針對該項教育工作的實施形成客觀認知。在教學現(xiàn)狀分析中發(fā)掘教學工作中存在的不足，并圍繞培養(yǎng)審美素養(yǎng)的目標從不同的層面對小學生進行教學指導。另外，小學語文教師還要持續(xù)加強教學評價工作的開展，其目的在于及時發(fā)現(xiàn)教學方法運用中存在的不足之處。而針對教學評價中發(fā)現(xiàn)的問題，多名小學語文教師可以共同剖析其中的原因，從專業(yè)教師層面出發(fā)制定行之有效的改進方案。在下一階段教學工作結束后，重新開展教學評估，并重新制定改進方案，逐步在教、學、評之間形成良性互動。

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