徐成儉

摘 要：在我國經濟快速發(fā)展的背景下，科學落實素質教育的相關要求已經成為推動教育行業(yè)發(fā)展的重要趨勢，所以在高中教學中應該結合學生在德智體美勞全方面的發(fā)展創(chuàng)新教學舉措和教學結構。教師在籃球教學中需要科學運用支架式教學模式培養(yǎng)學生的合作精神和自主學習能力，運用支架式教學模式的特征引導學生找尋籃球理論內容和技能學習的意義，促使學生在學習目標的驅動下提升學習動力。

關鍵詞：支架式教學；高中；籃球教學

【中圖分類號】G633.96? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0152-03

支架式教學是新課程改革大背景下推出的新型教學模式，這一教學模式能夠更好地發(fā)揮學生主動性，充分體現學生在學習中的主體地位，增強學生的參與意識，促進學生全面發(fā)展。在支架式教學模式中實現教師主導作用與學生主體地位的統(tǒng)一，引導學生思考，使學生把所學到的體育理論知識和實際操作結合起來，并在實踐訓練中大膽創(chuàng)新。因此，在高中籃球教學開展過程中，教師完全可以嘗試運用支架式教學模式，讓學生在自我探究與交流中得到更好的進步與成長。

1.支架式教學模式的重要性

支架式教學模式運用于高中籃球教學的重要作用，能夠讓高中籃球教學開展更高效，具體有以下幾點。

（1）有利于良好師生情感的構建

支架式教學模式是踐行現代教學理念的具體體現，在支架式教學模式中有利于發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性，還能為師生互動提供一個良好的環(huán)境，有利于師生良好情感的構建。在支架教學模式中，教師打破了傳統(tǒng)課堂教學中教師“一言堂”的現狀，在課堂教學中師生對話較多，教師能很好地了解學生內心真實想法，也能很好地把握課堂教學的情況，根據學生對籃球知識的掌握情況，從而很好地調整教學策略，改變教學方式，讓高中籃球教學課堂的效果更好。

（2）有利于實現教師主導作用與學生主體作用的統(tǒng)一

在支架式教學模式中，教學情境的設置需要發(fā)揮教師的主導作用。教師一定要對學生的身體、心理、興趣以及籃球技能準確把握，要從學生實際出發(fā)，營造科學合理的籃球教學情境。教師一定要在對高中籃球教學目標充分了解的基礎上，制定科學合理的高中籃球教學目標。在籃球教學情境設置過程中緊緊圍繞籃球教學目標，充分利用各種教學工具與教學因素，創(chuàng)設良好的籃球教學環(huán)境。教師會通過創(chuàng)設的教學環(huán)境，把籃球學習的任務交給學生，讓學生在學習中自覺主動地探索籃球學習技巧，讓學生在自主學習中不斷提高自己的學習能力、探究能力與學習能力。在支架教學模式中，有利于課堂教學目標的實現，能夠很好地提高課堂教學開展的效率，還能很好地組織學生，提高學生課堂的參與感和獲得感，提高學生的籃球技能。

（3）有利于激發(fā)學生的潛能

在支架教學模式中，學生需要獨立探索籃球技能，同時也需要學生之間加強合作，這樣能夠加深學生對籃球技能的理解與運用。學生在自我探索中獲得更多的知識，還可以通過與同學之間的探討，陳述自己的觀點，從而發(fā)現自己在思維上的問題，發(fā)現自己在理論知識掌握上存在的不足。學生在探討的過程中能夠活躍自己的思維，也能提高學生分析問題、解決問題的能力。引導學生進行獨立思考，鼓勵學生自主創(chuàng)新，這樣就能激發(fā)學生的潛能，讓學生更快得到進步。例如，建議支架的運用可以針對個別學生，也可用于全班同學。在開展籃球運動時，教師一定要建議學生兩腳左右開立，前腳跟著地，然后，讓后腳跟稍微提起。教師給學生及時提供建議，這樣可以讓學生學習更高效，也可以讓學生在訓練中避免受傷。

2.支架式教學模式在高中籃球教學中的應用

（1）以學生最近發(fā)展區(qū)為導向

高中籃球在支架式教學模式設計時，教師一定要明確學生的現有籃球水平，也要明確學生在籃球技巧方面的最近發(fā)展區(qū)。教師在開展支架式教學模式設計時，先要做好學生的溝通工作，要與學生進行籃球技能切磋，要知曉整個班集體籃球技能水平，在明確整個班集體學生籃球技能水平的基礎上進行支架的設計。教師還要科學預判學生的最近發(fā)展區(qū)，通過對學生進行籃球技能教學，讓學生籃球技能得到提高，讓學生能夠更好地運用籃球技巧。明確了學生現有水平與最近發(fā)展區(qū)，然后才能合理設置支架，才可以充分發(fā)揮支架式教學模式的作用。在最近發(fā)展區(qū)的指導下，讓教師能夠制定科學合理地籃球課程教學目標，讓籃球課程設計更加科學合理。在支架式教學模式中，在明確籃球課程教學目標的基礎上，這樣有利于籃球教學的開展，也可以更好地提高籃球教學開展的效率。讓學生自己明白自身在籃球方面的優(yōu)勢，比如，定點投籃的命中率，在每一次團隊比賽中自己的分數。這樣學生就能根據個人的情況，制定適合自己的訓練目標。

為了提高教學質量，迫切要求教學模式創(chuàng)新。在高中籃球教學中教師具有主導作用，從學生實際能力與水平出發(fā)，在教師的幫助與引導下，讓學生自覺主動地完成教學任務。在支架式教學模式中，學生具有很強的自覺性與主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷提高學生的學習能力。在運用支架式教學模式時，要以最近發(fā)展區(qū)為導向，推動學生的全面發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)是居于實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的，是學生學習的場域。在高中籃球教學中一定要以最近發(fā)展區(qū)為目標，不斷培養(yǎng)學生的能力，根據學生身體素質與技能情況，推動學生在身體與技能方面得到全面發(fā)展。在進行籃球教學中，根據學生的興趣愛好以及性格、體育技能，設定與教學發(fā)展相適應的教學情境，從而更好地激發(fā)學生對籃球的熱情，推動學生實現更好、更快地發(fā)展。在支架式教學中，要明確學生對籃球知識的掌握情況，從學生心理、身體以及體育技能實際情況出發(fā)，發(fā)揮好學生的主體作用，從而，實現高中籃球教學開展的目的。高中籃球教學中運用好支架教學模式，創(chuàng)設教學情境，積極開展師生互動，促進學生參與，增進溝通交流。在籃球教學中運用支架式教學模式還要以學生的籃球技能的訓練為主要內容，搭建易于學生理解的知識框架，讓學生在創(chuàng)設的教學情境中，不斷探索知識，從而推動學生朝著最近發(fā)展區(qū)前進，不斷提高學生的籃球技能，讓學生能夠自如開展籃球運動。范例支架是支架式教學模式經常會運用的支架模式之一，范例支架也就是舉例子。例如，籃球運動開展中，學生起跳投籃時的屈膝動作就好像玩彈弓，肌肉彈性回縮程度越大，跳得越高。

（2）做好支架式教學模式中“腳手架”的構建

在支架式教學模式中，教師運用搭建的“腳手架”，引導學生發(fā)揮其主動性，讓學生自覺探索知識，讓學生自主完成學習任務，讓籃球教學滿足新課程改革的要求。支架教學模式中“腳手架”的構建是推動籃球教學循序漸進的重要因素，也是發(fā)揮學生主體作用，引導學生思考，推動學生進步的重要因素?！澳_手架”的構建，就是指教師為了推動籃球教學工作的開展，為了引導學生的思考，從而設置不同的問題。根據問題的設計，幫助學生進行新舊知識的接替，讓學生在問題探討、問題解決中了解運用理論知識。為了推動學生朝著最近發(fā)展區(qū)域前進，教師必須合理設置腳手架，確保腳手架的難度，這樣才能激發(fā)學生對籃球知識學習的興趣，才能降低學生在學習道路上的挫敗感。高中籃球教學中一定要利用好腳手架，讓學生在腳手架的指引下得到進步與成長。支架式教學模式運用時，教師是從學生的實際情況出發(fā)，構建教學情境，明確學生現在的水平，也清楚學生的潛在發(fā)展區(qū)域。教師能在教學中與學生友好相處，不斷引導學生，發(fā)揮學生進行籃球技能探索的能力，還能引導學生自覺完成籃球訓練任務。在教師循循善誘中，學生的籃球技能得到很好的提高，學生的潛能也得到激發(fā)。在整個教學中師生地位平等，關系和諧，教師完成了籃球教學開展的任務，學生也提高了籃球技能，由此，師生之間建立了深厚的情誼。關于在籃球運動開展中，如何更好地進行運球，避免被對方球隊截胡，讓學生進行探究。讓學生在探究之后明白團結協(xié)作，打好配合的重要性。

（3）探尋高中籃球支架式教學模式的教學流程

支架式教學模式是迎合教學改革的重要教學策略，教師在籃球教學中應該認真審視支架式教學方法的作用，明確支架式教學模式的流程，結合籃球教學內容和教學屬性規(guī)范整理支架式教學方法的程序，運用支架設計、情境創(chuàng)建、獨立空間建設、合作學習引導以及教學評價等流程保障支架式教學的科學性，教師應該運用信息內容的收集和分析完善教學方案，運用科學的教學方案培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和協(xié)作能力，實現支架式教學中情境的價值。

第一，結合籃球教學內容構建教學支架。教師在籃球教學中應首先為學生引入傳球和切入的相關概念，促使隊員可以運用傳球和切入的方式組成簡單的配合，然而籃球運動中包含一傳一切和空切兩種方式，所以教師需要結合教學內容屬性和教學對象的客觀發(fā)展特點構建支架。例如，在傳球動作的講解中，學生通常根據自己的個人習慣選擇單手或雙手傳球，然而教師在教學中應該運用理論知識講解的方式為學生講述單手和雙手傳球的利害，并且引導學生了解單手傳球和雙手傳球中不同的技巧。例如，教師在雙手胸前教學中應該首先引導學生練習頭上傳球和低手傳球，最后鼓勵學生練習擊地傳球，雙手傳球是傳球中最基本的方式，教師在教學中應該引導學生在雙手傳球的基礎上根據球位置的變化將球擱置在頭上或身旁。然后教師可以引導學生思考籃球在不同位置的傳球區(qū)別，鼓勵學生實踐闡述自己的感受，最后教師可以結合學生在雙手傳球方面的練習情況鼓勵學生進行單手傳球練習。培養(yǎng)學生的切入技術需要引導學生思考如何能有效突破對方防守，教師可以在學生各自觀點闡述之后引導學生進行變速學習，學生可以通過自身速度的變化擺脫對方的防守。同時教師需要結合學生的差異性情況引導學生思考“在突破困難的情況下應選擇什么方法”，然后教師可以提出“觀察防守者的重點變化改變自己的運動方向”實現擺脫防守的目的，采用這樣的教學方式可以幫助學生建立創(chuàng)新性思維，促使學生可以在籃球運動中結合實際情況靈活轉變運動方式。

第二，結合教學內容創(chuàng)設教學情境。科學設計教學情境可以引導學生自主思考，從而可以從同思維方式的轉變驅動行動的變化，因此教師在教學中可以運用具有代表性的情況為學生設置相應情境，引用情境內容的熏陶促進學生思維和行動的轉變。例如，教師可以針對胸前傳球和進攻切入中不同情況設計科學的情境，利用情境引導的方式培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促使學生在籃球運動中可以針對具體情況轉變自己的進攻策略和防守策略。然而教師在情境設計中應該將學生獨立思考空間建設和合作學習平臺建設作為重要內容，運用情境熏陶的方式培養(yǎng)學生解決問題的能力，促使學生遇到困難時，可以首先選擇自主思考和查閱資料。例如，當教師發(fā)現學生在擊地傳球中經常出現錯誤時可以引導學生逐層分析自身存在的誤區(qū)，分別從技術動作和理論理解等不同方面找尋其中存在的誤區(qū)，運用自己的習慣性行為和規(guī)范性行為兩種不同方式進行嘗試，從其中的對比中規(guī)范自己的動作，促使學生可以結合自己的運動習慣進行合理探索，從而實現穩(wěn)步提升。然而教師在情境教學中需要運用情景還原的方式培養(yǎng)學生的合作精神，促使學生在團隊比賽中可以發(fā)揮自己的團隊意識，在團隊相互協(xié)作中突破重重困難。

第三，科學運用教學評價優(yōu)化教學措施。教師在籃球教學活動完成后，應該對教學情況和學生的學習情況進行多樣性的評價。教師也可以運用支架式教學和傳統(tǒng)教學方式的對比找尋二者的優(yōu)劣勢，從而在教學設計中運用科學的教學方式凸顯二者優(yōu)勢，實現傳統(tǒng)教學方式和支架式教學方式的相互促進。在技能評價方面可以著重分析學生的球性、移動步法、運球以及投籃等因素保障技能分析的客觀性，同時在分值占比方面應該結合現代化教學改革的要求進行科學設計，教師可以結合學生的成績對學生進行分層處理，然后結合不同層次學生的表現情況制定層次化教學方式，從而可以科學保障學生的均衡發(fā)展。

總之，教師一定要充分了解支架式教學模式的內涵與作用，在進行高中籃球教學中根據學生的實際情況合理設計支架式教學模式，讓學生在支架式教學模式的學習中增加對籃球知識的了解，掌握學生籃球技能，讓學生能夠更加自如地運用籃球技能，提高學生打籃球的水平。高中籃球教師要重視支架式教學模式作用的發(fā)揮，提高支架式籃球教學模式運用的效果，讓學生在籃球學習中收獲更多。

參考文獻

[1]陳海峰.支架式教學模式在高中體育教學中的應用[J].中學教學參考，2019（12）.

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