陸紅玉

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說，沒有美育就沒有任何教育。語文學(xué)科作為促進學(xué)生心靈和諧發(fā)展的特殊課程，教師在語文授課中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力，通過應(yīng)用有效的授課方式和手段，提高小學(xué)生的語文審美素養(yǎng)。對此，筆者針對小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生文學(xué)審美能力的重要性及優(yōu)越性展開討論，并針對學(xué)生的文學(xué)審美能力提升的策略展開探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；審美能力；提升策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0196-04

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的開始，是促進學(xué)生思想價值觀念發(fā)展的金鑰匙。但是受應(yīng)試教育的長期影響，在語文授課中，文學(xué)審美教育依然存在許多不足之處。針對這一情況，教師應(yīng)積極對其中存在的問題進行分析，充分認識培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美能力的重要性，通過帶領(lǐng)學(xué)生展開品析詞句、體會情境、對比分析、動情朗讀以及想象創(chuàng)作等，為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力奠定基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語文審美教育的重要性

在當(dāng)今時代，美育已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代教育中重要的一部分，在教育中貫穿美育也是培育新時代人才的需要。審美的起點很重要，審美教育要從小學(xué)這一基礎(chǔ)階段抓起，而在小學(xué)語文授課中滲透美育則是一個很有效的途徑。語文學(xué)科本身就是一門涵蓋工具性、審美性和思想性的學(xué)科，在這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能掌握豐富的語言知識，還能在思想和情感上受到積極的影響和熏陶，幫助其樹立正確的三觀和思想，提高其文化品位和審美情趣。同時，審美教育也是促進學(xué)生和諧發(fā)展的需要，小學(xué)語文課文涵蓋了各個名家的名作，內(nèi)容涉及古今中外，涵蓋了天、地、人、萬物、事件等豐富的內(nèi)容。同時，各篇文章還有很多只可意會不可言傳的優(yōu)美意境，有描寫凝練生動的優(yōu)美句子，有強烈真摯的情感，這些都是美育的養(yǎng)分，能有效強化學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的審美水平和素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的審美能力，能促進其更好發(fā)展。同時，審美教育還能起到激發(fā)學(xué)生想象、促進學(xué)生思維能力發(fā)展的作用。想象與美育息息相關(guān)，小學(xué)生年齡比較小，正處于奇思妙想的重要階段，思維十分活躍。在這一階段，教師在授課時對其進行精心指導(dǎo)，結(jié)合教材中的內(nèi)容引導(dǎo)其展開想象，或者創(chuàng)設(shè)一些有趣的問題啟發(fā)其思維，不但能促使其對美的感受不斷加深，還能提高其對所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.在小學(xué)語文中滲透審美教育的優(yōu)越性

語文教材中涵蓋各種豐富的美的元素，比如，優(yōu)美的古詩、優(yōu)美詞句和情景畫面等。這些都是對小學(xué)生展開審美教育的重要元素，在美育中具有較強的優(yōu)越性。具體如下：首先，在宏觀審美意識的培養(yǎng)中，教材中有很多關(guān)于中華文化、愛國、愛自然、親情、友情等內(nèi)容，這些內(nèi)容對學(xué)生逐漸形成宏觀審美意識具有重要的作用。其次，教材中的文學(xué)體裁形式也十分多元化，非常符合小學(xué)生的發(fā)展需求，比如，有古詩詞、散文、兒歌、寓言、童話等多種形式。部分文章還伴有豐富的插畫，這些插畫內(nèi)容不僅能更好地對學(xué)生進行引導(dǎo)，還充分符合其審美需求，能夠為其學(xué)習(xí)帶來更好的體驗。最后，在當(dāng)今時代，小學(xué)生的語文課本經(jīng)過不斷完善和改良，在書本內(nèi)的色彩搭配和排版上都能更好地吸引學(xué)生。并且，相較于美術(shù)和音樂等藝術(shù)學(xué)科的美育，語文中美育更加具有廣泛性和深刻意義。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的長期影響，美育一般都在美術(shù)或者音樂等藝術(shù)學(xué)科進行，忽略了在其他學(xué)科中的滲透。

3.小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的現(xiàn)狀分析

（1）偏向于“實用化”教學(xué)

受到應(yīng)試教學(xué)的深刻影響，大多數(shù)學(xué)校在語文授課中將提高考試成績作為主要的授課目標(biāo)，在課堂上習(xí)慣性對學(xué)生進行灌輸式或者填鴨式的教學(xué)，重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識技能的掌握。由于一味地追求提高成績，追求升學(xué)率，很容易導(dǎo)致學(xué)生在被動地學(xué)習(xí)模式下影響身心的全面發(fā)展。久而久之，學(xué)生還會容易失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至對該學(xué)科產(chǎn)生抵觸的心理。教師要想開展美育，除了重視美育在語文教學(xué)中的滲透，還要注重以學(xué)生為主體對其展開引導(dǎo)教學(xué)。但是很多教師并未在課上適當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的時間和空間，并未積極引導(dǎo)其對所學(xué)文本展開更加深刻的自主探究，忽視了學(xué)生對文本情感的理解，忽視了對其審美興趣的培養(yǎng)。沒有充分意識到語文教育是人的教育，未能重視將學(xué)生的智力培養(yǎng)和審美能力培養(yǎng)做好平衡。

（2）“非語文”因素的存在

語文是一門工具性和人文性于一體的學(xué)科，教材中的很多課文雖然以文字符號的形式展現(xiàn)，但是其因為具體形象的描寫，在字里行間都蘊含著豐富的情感。很多教師沒有對語文教學(xué)中的美育形成全面的認識，未能意識到文學(xué)作品的根本屬性。語文教學(xué)中不同文學(xué)作品中的美的形態(tài)不同，如自然美、意境美、形象美以及形式美等。但是由于小學(xué)生的年齡比較小，其認知理解能力和思維能力尚處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，受到這些“非語文”因素的影響，不同學(xué)生的審美能力也存在一定的差異性。再加上部分教師在審美教育指導(dǎo)中缺乏一定的經(jīng)驗，即使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文的過程中辨別出其中的美與丑、能基本上感受和欣賞文章中美的元素，但是其在對美的認識也僅僅只是停留在表面上，并未針對課文內(nèi)容中的意義進行深度挖掘。這些“非語文”因素對教師的審美教育工作的順利開展帶來了一定影響，同時，也在一定程度上限制了學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

（3）教學(xué)“思維性”的弱化

培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的文學(xué)審美水平，能夠促使學(xué)生對所學(xué)語文知識形成更加深刻的理解，這也是語文授課中的終極目標(biāo)。教師要想實現(xiàn)這一授課目標(biāo)，就要從學(xué)生的思維能力角度出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。部分教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，未能對其做好積極引導(dǎo)，未能在課堂上創(chuàng)設(shè)審美實踐活動。即使創(chuàng)建活動，但在學(xué)生參與的過程中，教師并未充分重視對其思維能力的開發(fā)，并未給予其自主思考和探究的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力難以發(fā)揮，其思維也受到了一定的限制或固化，這樣很容易影響學(xué)生創(chuàng)造美的能力發(fā)展。

4.小學(xué)語文授課中提升學(xué)生文學(xué)審美能力的策略

（1）品詞析句，理解美

語文是研究語言的一門學(xué)科，語言是表達思想和情感的方式。教師在授課的過程中，要積極挖掘課文中的一些描寫優(yōu)美的重點詞句，帶領(lǐng)學(xué)生展開分析。組織學(xué)生對詞語和句子進行品位，對學(xué)生做好啟發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生揣摩和理解文章中的語言描寫之美，使其自覺對文章內(nèi)容形成更加深刻的理解，自覺接受美的形象教育。以部編版的小學(xué)語文教材為例，當(dāng)教學(xué)《觀潮》這一課文時，該篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生充分感受到錢塘潮的神奇壯觀，教學(xué)難度則是帶領(lǐng)學(xué)生理解體會課文中的一些語句的描寫。教師可先組織學(xué)生自行對課文小聲地閱讀一遍，讀準(zhǔn)、讀對課文中的一些生字。在閱讀完畢后，指導(dǎo)學(xué)生針對課文中的“悶雷滾動”“白浪翻滾”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“漫天卷地”等一系列詞語進行分析，感受作者筆下的大潮到來之時的景象。同時，課文中的詞語應(yīng)用，也充分說明作者觀察觀的深細，其描述的場景是由遠及近的，從聲音到畫面，從江心到江岸，描寫十分仔細，三兩句就能還原其所見所感的畫面。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析該篇課文的用詞，能夠促使其理解品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動、精煉和傳神。在教學(xué)白居易的《暮江吟》這首古詩詞時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生品味詩句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，引導(dǎo)學(xué)生充分體會詩人描述的傍晚夕陽斜射的景色，表現(xiàn)出來的傍晚江面上在受到夕陽的照應(yīng)下，呈現(xiàn)出來的光色瞬息變化的絢爛景象。“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”這一句則應(yīng)用了比喻的方式，詩人將珍珠喻為露珠，將玉弓喻為彎彎的月亮，連接應(yīng)用了兩個新穎貼切的比喻，充分描繪出了秋天的夜晚的迷人美景。同時，在這首詩文中，還打造出了一種清新幽靜的美好意境。教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生感受理解課文中的優(yōu)美詞句，通過積極引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生閱讀欣賞，去品味體會，充分理解語言文字的描寫之美和意境之美。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，體會美

情境教學(xué)法是語文課堂上常見的一種授課方式，也是能有效吸引學(xué)生注意力、提高其學(xué)習(xí)興趣的方式之一。教師通過在課堂上還原情境，不僅能帶給學(xué)生更加廣闊的想象空間，使其跟隨作者進入文章中的美麗意境，還能促使其產(chǎn)生情感共鳴，提高其學(xué)習(xí)的參與度，使其與作者進行心靈溝通，從而更加深入地理解文章中意蘊。

以《慈母情深》為例，該篇課文中描述了作者對自己母親的濃厚情感，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用支持作者讀“閑書”的故事，充分表達了母親對孩子的深情以及作者對自己母親的敬愛之情。為了帶領(lǐng)學(xué)生充分體會課文中的情感以及文章中豐富的語言表達方式，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，以情生情，帶領(lǐng)各位學(xué)生深刻感受作者對母親的敬愛，使學(xué)生在深入咀嚼文章文字的同時，能夠在腦海中不斷地豐滿人物的形象。同時，教師還可以適當(dāng)在課堂上組織學(xué)生展開角色扮演，還原情境，促使學(xué)生在扮演這一過程中，將自己代入課文情境中，直接理解和感受到課文中母親的疲憊和艱辛。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在扮演和品讀課文中，通過對比的方式對課文中作者對母親的描寫寫法自行比較，如“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親”這一描寫部分，通過對比使學(xué)生感受不同寫法的表達效果，讓學(xué)生有感情地朗讀出來。這一方式能使學(xué)生充分體會課文中作者在細節(jié)和情感處的動人描寫，使學(xué)生深刻地體會到母愛是深沉的，深厚的，深刻的。

（3）對比思考，鑒賞美

對課文進行理解是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一步，也是促進學(xué)生文學(xué)審美能力提高的前提。美，往往在襯托和比較當(dāng)中產(chǎn)生，為了讓學(xué)生更加直觀和充分地理解，教師可以適當(dāng)采用對比理解的方式引導(dǎo)其進行鑒賞。通過進行對比，促使學(xué)生對所學(xué)文學(xué)作品進行深入理解，以此有效實現(xiàn)語文教學(xué)中的審美功能，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

以《落花生》為例，該篇課文主要應(yīng)用了借物喻人的手法，敘述了作者從落花生感悟出來的道理。在學(xué)生基本了解課文的大概內(nèi)容之后，教師再帶領(lǐng)其深入閱讀的過程中，可以適當(dāng)展開提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“課文中，作者在描寫種花生、收獲花生、品嘗花生這三件事情的時候，都是應(yīng)用簡單的幾句話描述完畢。為什么他在最后的議花生卻寫了那么多的語句呢？作者想要表達的中心思想是什么？這一寫作的方式又有怎樣的好處？”在學(xué)生結(jié)合課文找到作者表達的中心思想和人生哲理之后，教師可結(jié)合課文原文中的第十自然段中作者對桃樹上鮮紅耀眼的果實的描寫，以及對花生的描寫，引導(dǎo)學(xué)生進行對比。之后繼續(xù)提問促思：“作者應(yīng)用這一對比手法，更加凸顯出花生雖然不起眼，但是其具有樸實無華、默默奉獻的良好品質(zhì)。作者僅僅是在描寫花生嗎？哪句話說明了作者不僅在講花生，同時也在講做人的道理呢？”教師在這一過程中通過著力引導(dǎo)學(xué)生進行思考和比較，對文章展開鑒賞，不但能有效提高其對該篇課文內(nèi)容的認識，還能使其在討論、分析和鑒賞的過程中獲得對人生、做人和處世的道理，明白心靈之美的重要性。

（4）動情朗讀，領(lǐng)悟美

語言是溝通的橋梁，是心靈與情感連接的重要工具。在語文授課中，朗讀作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其不但能強化學(xué)生的語言表達能力，還能使其在閱讀中充分體會語言文字中的韻律之美。同時，深入朗讀還能帶動學(xué)生情感，促使其獲得與作者同樣的體會，與文章產(chǎn)生強烈的情感共鳴?？梢哉f，通過朗讀，學(xué)生不僅能更加充分地投入對語言文字的理解和感受過程中，其情感也會得到美的感召和升華。

以《延安，我把你追尋》為例，在展開朗讀之前，教師要借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集該首現(xiàn)代詩的相關(guān)背景資料，結(jié)合資料帶領(lǐng)學(xué)生了解全詩的內(nèi)容。之后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地進行朗讀，借助資料充分領(lǐng)會延安精神。在學(xué)生朗讀的過程中，要求學(xué)生讀得精準(zhǔn)，讀出節(jié)奏和韻律，并讓學(xué)生針對全詩進行逐步分析，領(lǐng)悟詩文中的美感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。讓學(xué)生自讀文章并思考作者描寫的方法，體會什么叫做延安精神，明白作者為何追尋延安精神。比如，在第一節(jié)和第二節(jié)中，學(xué)生通過對文章字里行間的體會，能夠充分感受到作者對延安精神追尋的急迫和必要的情感。第三節(jié)和第四節(jié)中，充分體現(xiàn)了實現(xiàn)現(xiàn)代化中延安精神的重要性。第五節(jié)和第六節(jié)中則充分表達了作者對延安精神的贊揚以及繼續(xù)發(fā)揚延安精神的希望。學(xué)生在朗讀的過程中，不但能充分體會作者的心境和其渴望，還能深受美的熏陶，體會延安精神的力量，以此有效激發(fā)其對美好事物的向往和追求。

在對《一塊奶酪》這篇文章展開教學(xué)時候，教師可以讓學(xué)生按照座位分成不同的小組，然后讓學(xué)生在小組中根據(jù)文章內(nèi)容合理分配角色，進行有感情的朗讀，最后以小組表演的模式在班級中進行比賽，看看哪個小組朗讀得好。為了保質(zhì)保量地完成朗讀任務(wù)，學(xué)生都自發(fā)對文章展開了深入的分析，以更好地帶入小螞蟻以及螞蟻隊長的角色，并且對自己的朗讀做出積極的調(diào)整和優(yōu)化。通過這樣朗讀教學(xué)活動的開展，不但使課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富，也能夠使學(xué)生參與其中的興趣得到充分調(diào)動和激發(fā)。最后，教師再組織各個小組對自己的朗讀成果進行展示，并且公平選出最佳朗讀小組。除此之外，教師也可以組織其他更為多樣化和豐富化的朗讀活動，像唐詩宋詞的朗讀、國學(xué)經(jīng)典的誦讀等等，使學(xué)生積累更為豐富朗讀經(jīng)驗的同時，讓學(xué)生在積極參與中，通過朗讀感知文章當(dāng)中的韻律之美，深化其文學(xué)審美能力的提升和發(fā)展。

（5）發(fā)揮想象，創(chuàng)造美

在學(xué)生經(jīng)歷了理解、感受、體會、鑒賞以及領(lǐng)悟的一系列過程之后，便升華為創(chuàng)造美。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造和想象，這也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美能力的最終目標(biāo)。小學(xué)生的年齡本身比較小，其思維偏向于形象化思維，想象力非常豐富，對此，要重視適當(dāng)給予其想象的空間和時間，使其能結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容去盡情創(chuàng)造，實現(xiàn)學(xué)以致用。

以《四季之美》為例，該篇課文中應(yīng)用十分優(yōu)美動人的語言分別描寫了不同的季節(jié)風(fēng)景之美。老師可先讓學(xué)生進行閱讀，并讓學(xué)生體會其中的寫作手法和技巧，掌握相應(yīng)的寫作方法。之后，結(jié)合原文，組織學(xué)生展開延伸想象，在再次創(chuàng)作的過程中深入體會文章中的景色以及語言描寫之美。比如，原文中：“春天最美是黎明……飄著紅紫紅紫的彩云”這一段，教師可組織學(xué)生嘗試依照這個句子展開自己的想象進行仿寫，或者自己挑選課文中覺得比較優(yōu)美的句子進行二次創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作完畢后，讓學(xué)生互相傳閱自己的創(chuàng)作內(nèi)容，互相展開評價。這一方式不僅能提高學(xué)生的寫作創(chuàng)作能力，還能在激發(fā)其想象的基礎(chǔ)上，提高其對所學(xué)文學(xué)知識的應(yīng)用能力，促進其審美創(chuàng)造能力得到良好的發(fā)展。

（6）以德育引導(dǎo)，體驗人性美

立德樹人根本教育任務(wù)提出要充分重視和關(guān)注德育在學(xué)科教育中的滲透和融入。就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)審美能力的深化發(fā)展，教師需要將德育有機融入其中，以德育幫助學(xué)生更為深入地感知文章中所蘊含的人性美。在這個過程中，教師需要對教材中的隱性德育素材展開深入的挖掘，像《小英雄雨來》《落花生》等都蘊含著富有內(nèi)涵的德育元素，其中的人性之美更是凸顯，教師要在深入挖掘的過程中，通過德育與美育融合，使學(xué)生在感知傳統(tǒng)文化意蘊的同時，促進學(xué)生的審美能力的發(fā)展。

5.結(jié)語

總而言之，審美教育應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，教師要積極在語文授課中滲透美育。美育不僅能促進學(xué)生德、智、美的全面發(fā)展，還能有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美和認識美的能力。這也非常符合新課程的教育教學(xué)理念，能夠促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，促進其語文運用能力和思維品質(zhì)的形成，這對學(xué)生的未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有非常重要的影響。

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