邱雪蓮

摘 要：戲劇游戲活動能夠促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，在幼兒園的戲劇游戲活動創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要明確活動的意義，要設(shè)置針對性的目標(biāo)，合理安排戲劇游戲的時(shí)間和空間，也要在活動評價(jià)的過程中提高對幼兒的教育水平。教師還要認(rèn)真反思幼兒園戲劇游戲活動實(shí)施的各項(xiàng)不足之處，并進(jìn)行針對性的改進(jìn)，使戲劇游戲能夠不斷得到優(yōu)化，真正達(dá)到培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的目的，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，真正開發(fā)幼兒的潛能。

關(guān)鍵詞：幼兒園戲劇游戲活動；實(shí)施；問題及對策

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0067-03

幼兒教育的戲劇游戲活動需要教師將相關(guān)文學(xué)作品中的素材作為切入點(diǎn)，讓幼兒通過模仿、復(fù)現(xiàn)等形式，讓幼兒在自身經(jīng)歷的過程中加深理解，滿足幼兒的心理需求。所以戲劇游戲一定要是幼兒能夠理解并愿意參與的游戲。這種游戲教學(xué)模式非常符合幼兒的成長規(guī)律，也容易吸引幼兒的注意力。如果教師善于利用游戲開展教學(xué)，則能夠提高幼兒在課上的參與度，也能夠在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的思維能力，提高幼兒的綜合素質(zhì)水平。

1.幼兒園戲劇游戲活動的概述

幼兒園戲劇游戲活動是指教師以文學(xué)作品中的情境和角色為基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)幼兒融入具體的角色或情境中，讓幼兒在戲劇游戲的參與中獲得滿足感和愉悅感。這種戲劇游戲的方式具備獨(dú)特性、戲劇性和游戲性的綜合特點(diǎn)，能夠發(fā)展幼兒的表達(dá)能力、思維能力、肢體表演能力，調(diào)動幼兒多種感官，從而在幼兒成長的初期對幼兒起到啟蒙作用。這種教育模式經(jīng)過推廣和實(shí)踐，已經(jīng)不斷成熟，形成了一套完整的教學(xué)體系。然而，在幼兒教育中推行這種教學(xué)方法還存在諸多的不足，需幼兒教師認(rèn)真探索，找到在戲劇游戲活動創(chuàng)設(shè)過程中的各項(xiàng)問題，并加以改正，從而更好地完成對幼兒身心發(fā)展的啟蒙和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)完成個(gè)人的使命。作為幼兒成長道路上的奠基人，教師要讓幼兒真正愛上學(xué)習(xí)，成長為活潑開朗的好孩子。

2.戲劇游戲活動在幼兒成長過程中所起到的作用

（1）發(fā)展幼兒的語言能力以及表現(xiàn)能力

學(xué)前教育是幼兒接受教育的最初階段，也是培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)能力的重要時(shí)期。教師在進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)當(dāng)調(diào)動幼兒的主體性，讓幼兒在思維和認(rèn)知還未徹底定型的時(shí)候，跟隨教師的指引，充分挖掘個(gè)人的潛能，從而在參與教師所創(chuàng)設(shè)的各項(xiàng)活動中提高興趣。教師舉辦各項(xiàng)具備趣味性的戲劇游戲活動，能夠讓幼兒擁有多方面發(fā)展的機(jī)會，從而更加自信和開朗，在參與戲劇游戲時(shí)更加快樂。幼兒教師需要幫助幼兒在學(xué)習(xí)中掌握關(guān)鍵性信息，提高認(rèn)知水平，讓幼兒能夠在各項(xiàng)游戲活動中更具自主性。戲劇游戲的方式可以以興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中擁有表現(xiàn)的機(jī)會，得到語言能力鍛煉，提高與他人交流溝通的能力。這同時(shí)也是幼兒藝術(shù)修養(yǎng)提高的重要模式。在戲劇游戲活動中，幼兒能夠擁有語言能力和表現(xiàn)能力提高的重要機(jī)會，所以教師更應(yīng)當(dāng)著重對這兩方面進(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒健康成長。

（2）發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力

當(dāng)前幼兒園教育更傾向于讓幼兒擁有過渡的機(jī)會，使幼兒在幼兒園中接受一些必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也讓幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠更加順暢。然而許多幼兒教師在進(jìn)行教育中卻缺乏對幼兒實(shí)際情況的考量，幼兒在該學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知水平較低，性格特點(diǎn)偏向于活潑好動，所以在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)上還應(yīng)多方考量，給予幼兒認(rèn)知水平提升的充足機(jī)會。當(dāng)前，許多幼兒教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)上容易給幼兒造成壓力，還會限制幼兒的創(chuàng)新能力發(fā)展，阻止了幼兒創(chuàng)造能力的提升。為了改變這一現(xiàn)狀，幼兒教師可以用戲劇游戲活動創(chuàng)設(shè)的形式，減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力，讓幼兒在學(xué)習(xí)中得到教師的充分肯定，擁有自我表現(xiàn)的機(jī)會。戲劇游戲本身就具備著無限活力，它可以調(diào)動幼兒的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒在創(chuàng)新的過程中能夠感受到快樂。游戲化的教學(xué)形式也是當(dāng)前教育界所推崇的一種教學(xué)方法，尤其是對低段年齡的幼兒而言，以戲劇游戲的方式讓幼兒參與活動，可以在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中獲得更多的認(rèn)知，也在開放的環(huán)境中達(dá)到思維能力的鍛煉，提高幼兒個(gè)人的創(chuàng)造性，這同時(shí)也是幼兒步入后續(xù)學(xué)習(xí)階段的良好過渡方法。

（3）促進(jìn)幼兒的協(xié)作能力和社會性的發(fā)展

個(gè)體融入社會需要必要的條件，要學(xué)會適應(yīng)社會的發(fā)展，具備基本的素質(zhì)和能力，從而找到個(gè)人在社會上的定位。在進(jìn)行戲劇游戲活動創(chuàng)設(shè)時(shí)，幼兒教師其實(shí)同時(shí)也創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)小的社會環(huán)境，在這個(gè)小環(huán)境中，幼兒與成人具備思維和行為上的差異，但這個(gè)小環(huán)節(jié)仍舊能夠幫助幼兒形成完整的思維模式和人格。此時(shí)，教師要讓幼兒自主去體驗(yàn)，從而讓幼兒學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得到個(gè)性化的培養(yǎng)和發(fā)展。幼兒教師必須避免以成人的想法去主導(dǎo)幼兒的思想，否則容易限制幼兒的綜合發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的主觀感受，同時(shí)根據(jù)幼兒的心理和情感變化來調(diào)整戲劇游戲的節(jié)奏，讓幼兒擁有健康的心理素質(zhì)和精神品質(zhì)，也讓幼兒在戲劇游戲活動的參與過程中，提高自身的合作精神和協(xié)作意識，這也是社會對于人才重要要求的體現(xiàn)，是幼兒適應(yīng)社會的必要素質(zhì)培養(yǎng)模式。在幼兒成長的最初階段，借助戲劇游戲的方式，能夠培養(yǎng)幼兒的集體意識，也可使幼兒在學(xué)習(xí)中擁有正確的為人處世態(tài)度，在集體思維碰撞和在藝術(shù)表演中提高個(gè)人的協(xié)作能力。在更高年級階段的學(xué)習(xí)和人生探索的過程中，讓幼兒逐步擁有與他人交流溝通的能力，也讓幼兒得到社會性的發(fā)展，從而改善個(gè)人的綜合水平，讓幼兒在更具趣味性的活動中得到充分的鍛煉。

3.幼兒園戲劇游戲活動中存在的一些問題

（1）對戲劇游戲活動目標(biāo)的認(rèn)知不足，各項(xiàng)內(nèi)容的制定不夠規(guī)范

戲劇游戲活動的目的是幫助幼兒在參與戲劇游戲活動時(shí)獲得更多的快樂，提高個(gè)人的認(rèn)知，在集體活動中提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。所以，設(shè)定目標(biāo)，制定規(guī)則，才能夠真正提升幼兒的綜合素質(zhì)水平，幫助幼兒更好地獲得成長。幼兒教師只有清楚活動的目標(biāo)，才能以此為引領(lǐng)，幫助幼兒更好地完成參與過程。然而，當(dāng)前有部分教師在進(jìn)行戲劇游戲活動的創(chuàng)設(shè)時(shí)，經(jīng)常忽略了對活動目標(biāo)的設(shè)定，沒有明晰的教育目的，以至于在實(shí)際進(jìn)行戲劇游戲的引導(dǎo)過程中，目標(biāo)在不斷地變動，最終活動內(nèi)容變得混亂，過程過于懶散，戲劇游戲也缺乏整體性，難以真正發(fā)揮作用、達(dá)到教育目標(biāo)，還經(jīng)常存在一些本末倒置的現(xiàn)象，違背了活動目標(biāo)設(shè)定的初衷。而且有許多戲劇游戲活動本身的規(guī)則并不規(guī)范，內(nèi)容上過于模糊，形式上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，會給幼兒一種“不知道在做什么”的茫然感。戲劇游戲本身與一般的集體教學(xué)活動存在較大差異，若不按照目標(biāo)執(zhí)行，整個(gè)框架會過于零散，也無法起到提高幼兒綜合素質(zhì)的目的。所以幼兒教師還應(yīng)正視這一現(xiàn)象，把控好游戲過程，明晰教育的目標(biāo)，并貫徹落實(shí)下去，使各項(xiàng)規(guī)則更具規(guī)范性，使內(nèi)容更加清晰，讓幼兒在更具秩序性的環(huán)境中體驗(yàn)戲劇游戲參與的快樂。

（2）幼兒園戲劇游戲的施展空間不足

幼兒園戲劇游戲以集體活動作為主要的開展途徑，再借助服裝、場景等來展開游戲的布設(shè)。傳統(tǒng)的教育形式與現(xiàn)代化的戲劇游戲存在較大差異，部分教師在進(jìn)行戲劇游戲活動的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)時(shí)，經(jīng)常將游戲的場地限制在教室內(nèi)，而教室的空間過于狹小，在開展游戲時(shí)會受到限制，不利于發(fā)揮游戲活動的趣味性和開放性。而且，現(xiàn)如今幼兒的數(shù)量普遍增多，如果空間過于狹小，會限制幼兒的肢體活動和娛樂空間，同時(shí)容易導(dǎo)致幼兒的角色表演不到位，讓現(xiàn)場的情況過于混亂，造成許多不利于戲劇游戲開展的問題。再者，戲劇游戲需要借助道具、服裝等來協(xié)助幼兒完成肢體表演和活動安排，有許多幼兒教師在開展戲劇游戲活動時(shí)，忽視了前期的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，以至于在引導(dǎo)幼兒真正進(jìn)行表演時(shí)的效果大打折扣，劇本編輯和道具制作是前期準(zhǔn)備工作中的重點(diǎn)，只有真正重視對這些內(nèi)容的研究，完成充分的準(zhǔn)備工作，才可使幼兒在參與戲劇游戲活動的過程中真正發(fā)揮個(gè)人的主動性，創(chuàng)造出更具趣味性和形象生動的戲劇內(nèi)容，也能夠以戲劇游戲活動的形式來開發(fā)幼兒的智力，調(diào)動幼兒的思維能力，使幼兒提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

（3）教師在戲劇游戲?qū)I(yè)知識和理論認(rèn)知方面還存在問題

幼兒教師對戲劇游戲的專業(yè)認(rèn)知和理念的把控度會直接影響到各項(xiàng)活動的開展效果，當(dāng)前，有許多幼兒教師對戲劇游戲的了解并不多，他們認(rèn)為幼兒戲劇游戲只是通過角色扮演的方式對一些劇本進(jìn)行再現(xiàn)。通常這些劇本只局限于童話故事或文學(xué)作品，然而童話故事和文學(xué)作品中的人物經(jīng)常過于跳脫，不貼合幼兒的實(shí)際生活，幼兒在扮演上存在較大的難度，最終容易造成表演現(xiàn)場過于混亂的情況發(fā)生。教師在進(jìn)行戲劇游戲的過程中大多依靠劇本，讓幼兒一味地進(jìn)行模仿和扮演，這種方式容易限制幼兒的創(chuàng)新性和表演欲。當(dāng)前有許多教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，忽略了對幼兒自主性的培養(yǎng)，部分教師會一味安排幼兒去準(zhǔn)備一些道具，而忽視幼兒的創(chuàng)造性。有些幼兒想要按照自己的想法改動道具，卻被教師阻攔，這完全喪失了戲劇游戲的自主性和獨(dú)特性原則與特色，也會影響到最終的教學(xué)效果。在進(jìn)行戲劇游戲的過程中，部分教師所選擇的策略過于單一化，比如，教師以個(gè)人演示的方式推動幼兒的表演進(jìn)程，一味地以這種形式進(jìn)行展示容易限制幼兒的思維，幼兒只能模仿教師的動作，以至于戲劇游戲的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。戲劇游戲本身是從幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)的，所以教師要明白，在教育中不應(yīng)以言語、行為等過度控制幼兒，而要真正給予幼兒自主發(fā)揮的空間，讓幼兒更具創(chuàng)造性，這也是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力和與人交流溝通能力的重要方式。

4.幼兒園戲劇游戲活動的創(chuàng)新策略

（1）明確戲劇游戲活動的目標(biāo)

幼兒園的戲劇游戲活動需制定明確的活動目標(biāo)，在開展活動前，教師必須把握好目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)來設(shè)定各項(xiàng)環(huán)節(jié)，從而選擇合適的表演內(nèi)容，形成戲劇游戲活動的特質(zhì)。同時(shí)幼兒教師要充分研究幼兒年齡特點(diǎn)，可以多學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的戲劇游戲活動創(chuàng)設(shè)者的經(jīng)驗(yàn)和理念，再結(jié)合幼兒園班級成員的特點(diǎn)，完善一套更具實(shí)用性和實(shí)踐性的目標(biāo)體系，使戲劇游戲活動在進(jìn)行的過程中能夠隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況來調(diào)整內(nèi)容。教師要在遵循目標(biāo)的前提下來完成各個(gè)環(huán)節(jié)的指引，避免現(xiàn)場過于混亂。

（2）為幼兒拓寬活動空間

為了讓幼兒擁有更多的空間來進(jìn)行戲劇游戲活動，幼兒教師需充分完成前期準(zhǔn)備工作，可以多安排幾間教室給予幼兒來完成活動過程。在舉辦戲劇游戲活動之前，幼兒教師需要通過協(xié)商來拓寬教室空間，同時(shí)要使表演內(nèi)容更加豐富，給予幼兒更加充裕的自由發(fā)揮空間，最大限度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)和參與活動的積極性。比如，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“半畝方塘”戲劇游戲活動時(shí)，教師需要先讓幼兒了解《半畝方塘》的故事內(nèi)容，讓扮演朱熹的幼兒按照劇情進(jìn)行肢體動作，完成走位，同時(shí)讓幼兒在模仿中發(fā)揮個(gè)人想象力，獲得成長。為拓展戲劇游戲的空間，教師需要在活動舉辦之前與幼兒園的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)商，調(diào)用好可支配的空教室，讓幼兒進(jìn)行活動，從而完成戲劇游戲的過程，讓幼兒充分享受表演的過程，擁有更多的表演樂趣。

（3）教師需提高對幼兒游戲活動的專業(yè)理念認(rèn)知

為了更好地展開對幼兒的教學(xué)，教師首先必須明晰戲劇游戲活動的定義，要將其與其他類型的活動進(jìn)行區(qū)分，尤其是與表演類的活動進(jìn)行區(qū)別對待；要在戲劇游戲活動的創(chuàng)設(shè)過程中真正掌握活動本身的特性，從而明確實(shí)施的方法。教師必須凸顯出幼兒的主體性地位，在戲劇游戲活動的舉辦過程中給予幼兒更多的思考空間和自主討論的機(jī)會，使幼兒能夠自主解決問題。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行戲劇游戲的過程中，教師應(yīng)以更多的肢體動作來代替語言指導(dǎo)，使幼兒能夠直觀地理解。同時(shí)，幼兒教師要在教育中更多地調(diào)動幼兒的動手操作能力和思維能力，讓幼兒在參與戲劇游戲的過程中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知。教師也要注重豐富戲劇策略，在弄清楚有關(guān)戲劇游戲活動的專業(yè)知識和理念后，真正凸顯相關(guān)作品的獨(dú)特性。

5.結(jié)語

綜上所述，戲劇游戲不等同于表演游戲，戲劇游戲是表演游戲的更高階層，它要求幼兒具備合作能力和創(chuàng)造能力，這樣才能在復(fù)雜的情節(jié)中進(jìn)行角色的展示，教師也要在道具設(shè)置上融入更多的想象，從而凸顯出戲劇游戲的魅力。

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