劉濤

摘 要：寫話教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)實(shí)踐中存在不少問(wèn)題。學(xué)生寫話興趣低下，語(yǔ)言積累少，語(yǔ)言組織和表達(dá)能力差，教師教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳。而繪本圖文并茂，學(xué)生借助繪本閱讀進(jìn)行寫話訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。教師利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)有助于豐富教師的寫話教學(xué)措施，創(chuàng)新寫話教學(xué)手段，從而指導(dǎo)學(xué)生寫出語(yǔ)言流暢、表達(dá)準(zhǔn)確及個(gè)性鮮明的習(xí)作。

關(guān)鍵詞：繪本；寫話教學(xué)；實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G623.24? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04-0014-03

當(dāng)前的農(nóng)村低年級(jí)寫話教學(xué)面臨諸多困難，師生感到束手無(wú)策。隨著新教育整本書閱讀的實(shí)施，學(xué)校低年級(jí)開(kāi)展了繪本閱讀活動(dòng)，繪本以其精彩的畫面，生動(dòng)的語(yǔ)言深深地吸引了學(xué)生。筆者借助繪本進(jìn)行了一系列寫話教學(xué)實(shí)踐探索。本文結(jié)合筆者的體會(huì)，淺談一些借助繪本進(jìn)行寫話教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

1.目前低年級(jí)寫話教學(xué)的困境

在筆者的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生寫話的興趣普遍不高，寫話習(xí)作中存在不少問(wèn)題。由于生活環(huán)境的影響，方言的影響，學(xué)前教育的不足，農(nóng)村小學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，在寫話時(shí)觀察不細(xì)，無(wú)話可寫，語(yǔ)序混亂。教師的寫話教學(xué)模式單一，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生尋找到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，機(jī)械地讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)人物在某一時(shí)刻某個(gè)地方干某一件事。學(xué)生用近乎統(tǒng)一的模式轉(zhuǎn)述出了教師的指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)生的寫話缺乏個(gè)性的見(jiàn)解，真情的流露。

2.借助繪本進(jìn)行寫話教學(xué)的意義

繪本圖畫精美，內(nèi)容新穎。它常常將孩子生活的各種情景融入精彩的圖畫故事中，能有效引發(fā)學(xué)生的興趣。教師將繪本閱讀引進(jìn)寫話教學(xué)中可以有效開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們對(duì)實(shí)際生活的感受。繪本中的精彩語(yǔ)言更貼近低年級(jí)兒童的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)語(yǔ)言積累，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。繪本以其連貫的故事情節(jié)，精巧的圖畫設(shè)計(jì)，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、想象力及創(chuàng)造力，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，這些潛移默化的影響會(huì)反映在學(xué)生的寫話習(xí)作中，從而提高學(xué)生的寫話能力。

3.借助繪本進(jìn)行寫話教學(xué)的建議

（1）借助繪本培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力

首先，教師讓學(xué)生自由觀察繪本中的圖片，邊看邊說(shuō)及時(shí)表達(dá)出自己個(gè)性化的看圖所得，讓學(xué)生相互討論交流自己的發(fā)現(xiàn)。其次，教師選取繪本中的重要圖片引導(dǎo)學(xué)生按一定順序反復(fù)，認(rèn)真觀察，或從左到右，從右到左；或從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)出整體感受，再觀察每個(gè)局部細(xì)節(jié)，再回顧總結(jié)全部的觀察所得。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，重點(diǎn)觀察。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住畫面中的重點(diǎn)人物，重要細(xì)節(jié)，仔細(xì)觀察，細(xì)細(xì)品味。教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)對(duì)圖片中的重點(diǎn)人物，細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，并進(jìn)行合理的推測(cè)、猜想，揣摩人物的內(nèi)心世界，編出合理有趣的情節(jié)，這有助于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感與激情，培養(yǎng)學(xué)生寫話能力。再次，教師讓學(xué)生在觀察中展開(kāi)想象。教師通過(guò)一系列提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，觀察人物的表情、動(dòng)作，猜想他們的對(duì)話、他們的內(nèi)心世界，把靜態(tài)的畫面變成動(dòng)態(tài)的畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面外的內(nèi)容，人物的相互影響，故事的發(fā)展、結(jié)局。最后在觀察中注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的感悟與體會(huì)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，寫出自己對(duì)圖畫獨(dú)特的理解。

（2）借助繪本豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累

第一，朗讀積累。教師選擇一些語(yǔ)言優(yōu)美、圖畫精美、富有教育意義的繪本與學(xué)生共同閱讀分享。教師可采取深情朗讀、動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在繪本所描繪的動(dòng)人故事中，對(duì)優(yōu)美詞語(yǔ)、句子，教師要用不同的聲調(diào)加以提醒。教師也可以采取師生共讀、學(xué)生自讀的方式讓學(xué)生反復(fù)看圖，反復(fù)朗讀，體會(huì)繪本優(yōu)美的語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)言積累。

第二，故事復(fù)述。師生在共讀繪本之后，教師可以借助一幅幅繪本圖畫引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中可以用自己的語(yǔ)言，也可以用繪本中的語(yǔ)言。教師在關(guān)鍵的地方可以提醒學(xué)生運(yùn)用繪本中的詞語(yǔ)、句子來(lái)表達(dá)。教師可以讓學(xué)生多次看圖復(fù)述故事，這樣在不斷的復(fù)述中學(xué)生自然而然地在看到相關(guān)的圖片時(shí)把繪本中的語(yǔ)言變成了自己的語(yǔ)言。教師也可以選取繪本中幾幅重點(diǎn)圖畫引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言仿寫，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第三，句子練習(xí)。低年級(jí)寫話訓(xùn)練的重點(diǎn)是句子練習(xí)，因此，教師要充分利用繪本中的經(jīng)典句子指導(dǎo)學(xué)生寫好各種類型的句子。①基本句練習(xí)?；揪渚毩?xí)從“誰(shuí)干什么”“什么怎么樣”到“什么時(shí)候誰(shuí)在哪里干什么”。教師要善于發(fā)掘繪本中一些簡(jiǎn)潔凝練、表達(dá)準(zhǔn)確的句子引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生的表達(dá)能力。②描寫句練習(xí)。這也是我們常見(jiàn)的擴(kuò)句練習(xí)，讓學(xué)生在句子中加上形容詞、副詞的修飾性詞語(yǔ)，讓句子更加形象生動(dòng)。③連貫句練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時(shí)借助圖畫、文本體會(huì)前后句子之間的邏輯關(guān)系，并進(jìn)行相關(guān)類似的句子描寫練習(xí)。有表示動(dòng)作先后的句子，體會(huì)人物的動(dòng)作是由前一個(gè)動(dòng)作為基礎(chǔ)發(fā)展到后一個(gè)動(dòng)作。有表示時(shí)間先后的句子，體會(huì)故事的敘述是以一系列表示時(shí)間的詞語(yǔ)引領(lǐng)表達(dá)。有表示因果關(guān)系的句子，體會(huì)故事的敘述是按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)展開(kāi)的，領(lǐng)會(huì)描寫要按照事情發(fā)展的順序來(lái)展開(kāi)。④修飾句練習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)抓住一些優(yōu)美的比喻句、擬人句、排比句，進(jìn)行仿寫練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（3）借助繪本豐富學(xué)生的情境體驗(yàn)

繪本圖畫精美、顏色豐富、情境逼真，故事情節(jié)貼近兒童生活，能給低年級(jí)學(xué)生帶來(lái)直觀的情境體驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景感受，容易引起學(xué)生的豐富的情境體驗(yàn)。學(xué)生在欣賞繪本圖畫的過(guò)程中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到繪本所描繪的故事中，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力，把自己想象成故事中的主人公，想象、體驗(yàn)、表達(dá)故事中人物的語(yǔ)言對(duì)話，動(dòng)作變化，心理起伏、情感體驗(yàn)，在故事的發(fā)展中去體驗(yàn)人物的喜怒哀樂(lè)，心路歷程。教師可以采取看圖猜想—讀文對(duì)照—情境演繹的流程來(lái)豐富學(xué)生的情境體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，書面表達(dá)能力。

第一，看圖猜想。當(dāng)學(xué)生看到繪本中一幅幅圖畫時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)、感受畫面描繪的故事情境，腦海中呈現(xiàn)出對(duì)畫面的描述。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，想象圖畫中的人物在當(dāng)時(shí)的情境中會(huì)說(shuō)出哪些對(duì)話，描述人物間的對(duì)話過(guò)程。教師讓學(xué)生觀察圖畫中人物的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生采取表演的方式展示人物的動(dòng)作并用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫中人物的面部表情及其前后變化，讓學(xué)生在具體的故事情境中體會(huì)人物的心理變化，并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述、表達(dá)。

第二，讀文對(duì)照。學(xué)生在觀看圖畫后對(duì)繪本內(nèi)容有了大致的輪廓，再用自己的語(yǔ)言描述故事，然后讓學(xué)生閱讀繪本上的文字描述，跟自己對(duì)故事的猜想做一個(gè)對(duì)比，對(duì)其中的差異進(jìn)行判斷、推斷、反思，對(duì)自己描述不恰當(dāng)?shù)牡胤阶鲆粋€(gè)修正，修正自己的表達(dá)，吸取繪本精煉語(yǔ)言的精華，讓自己的文字表達(dá)更加準(zhǔn)確和規(guī)范。

第三，情境演繹。教師也可以采取角色扮演的形式引導(dǎo)學(xué)生演繹故事內(nèi)容。教師根據(jù)繪本故事內(nèi)容，設(shè)置繪本中的故事情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將畫面中的內(nèi)容用表演的方式體現(xiàn)出來(lái)。在表演的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地走進(jìn)故事中，在具體的故事情境中，自然而然把握了故事的發(fā)展過(guò)程，恰當(dāng)?shù)乇硌莩鋈宋镌诰唧w的故事情境中的所說(shuō)、所做、所思，從而也很準(zhǔn)確地用自己的口語(yǔ)表達(dá)故事內(nèi)容，為寫話打下很好的基礎(chǔ)。

（4）借助繪本提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

第一，聽(tīng)故事。教師通過(guò)朗讀繪本，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)繪本，聽(tīng)到豐富的語(yǔ)言，領(lǐng)悟和掌握一些相關(guān)的基本句式，吸收繪本規(guī)范的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)基本的口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)到的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。

第二，看故事。在聽(tīng)過(guò)之繪本故事后，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看繪本圖畫，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，根據(jù)圖畫在自己的大腦中構(gòu)建出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

第三，讀故事。在學(xué)生看完繪本圖畫后，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷對(duì)繪本進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀等方式理解繪本內(nèi)容，了解了故事的發(fā)生，發(fā)展、高潮、結(jié)束，體會(huì)出每個(gè)人物的語(yǔ)言特色、心理變化、動(dòng)作特點(diǎn)、性格特征，領(lǐng)悟了故事的敘述方式，敘述順序，故事發(fā)展的邏輯順序。

第四，講故事。學(xué)生在基本掌握了故事的大概內(nèi)容后，教師可以借助一張張繪本圖畫引導(dǎo)學(xué)生講繪本故事。教師依次展示每一張繪本圖畫，學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容用自己的語(yǔ)言講繪本故事。這時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己獨(dú)特的理解，講述圖畫中每個(gè)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，講述故事發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一張圖畫做出不一樣的解讀，他們會(huì)用上自己積累的詞語(yǔ)、句子，用上一些繪本中的經(jīng)典句式。學(xué)生在傾聽(tīng)每個(gè)人的講述中會(huì)互相學(xué)習(xí)，互相吸收，學(xué)習(xí)別人的精彩講述，把別人的優(yōu)美用詞，精彩句子，變?yōu)榧河?。教師在此過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生按一定的時(shí)間順序、故事發(fā)展的邏輯順序引導(dǎo)學(xué)生講故事。教師要及時(shí)修正學(xué)生敘述中的錯(cuò)誤用詞、錯(cuò)誤句子，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范準(zhǔn)確的口語(yǔ)表達(dá)。

第五，寫故事。①?gòu)?fù)寫。在學(xué)生前面講故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己的口語(yǔ)講述用書面語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。教師可以選取繪本中比較重點(diǎn)的一個(gè)或幾個(gè)圖畫讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，也可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)繪本圖畫進(jìn)行個(gè)性化的二次創(chuàng)作寫作。學(xué)生再次對(duì)圖畫進(jìn)行細(xì)致的觀察，重點(diǎn)把握故事的背景，人物之間的關(guān)系，每個(gè)人物的表情、動(dòng)作特點(diǎn)，人物心理變化，故事發(fā)展的前因后果，讓學(xué)生厘清故事的邏輯順序進(jìn)行寫話。教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)注意運(yùn)用前期積累的詞語(yǔ)，運(yùn)用繪本中的經(jīng)典句子；注意句子前后之間的關(guān)系，確保句子之間的連貫性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)加入自己對(duì)圖畫的個(gè)性化理解，包括自己對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理的體會(huì)與理解，展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)造性地展開(kāi)故事，力求將故事的情節(jié)生動(dòng)描繪出來(lái)。②仿寫。一部分繪本很貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言文字很有特色。這些繪本句子表達(dá)、段落結(jié)構(gòu)、情節(jié)設(shè)置都有鮮明的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類繪本進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。教師利用繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言在具體的語(yǔ)境中的運(yùn)用方法，發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律。教師可以找出文中出現(xiàn)的經(jīng)典句式引導(dǎo)學(xué)生模仿描寫。對(duì)繪本中一些典型的段落描寫，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫這樣的段落結(jié)構(gòu)，習(xí)得表達(dá)方法。對(duì)繪本的一些情節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生遷移模仿描寫，拓寬學(xué)生寫作思路。學(xué)生在仿寫的過(guò)程中把繪本中語(yǔ)言逐漸變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言。如學(xué)生在讀完《我媽媽》后引導(dǎo)學(xué)生用“是……也是……”“不但……還……”“……像……”仿寫自己的媽媽，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、思考，寫出了自己的媽媽，如“我的媽媽像戰(zhàn)士一樣堅(jiān)強(qiáng)，還像陽(yáng)光一樣溫暖”。③續(xù)寫。有些繪本情節(jié)曲折，充滿懸念；有些繪本結(jié)尾處留有疑惑。這些都是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫故事的有利素材。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)對(duì)故事的發(fā)展萌發(fā)了諸多猜想，發(fā)現(xiàn)了許多寫作的線索。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生從自己的猜想出發(fā)，續(xù)寫故事，建構(gòu)出故事的發(fā)展，提高寫作能力。④改寫。學(xué)生對(duì)自己喜愛(ài)的繪本多次閱讀后，對(duì)故事的情節(jié)極為熟悉，對(duì)人物的遭遇也有了自己的想法，或?qū)适碌陌l(fā)展有點(diǎn)遺憾，或?qū)θ宋锏脑庥鲇凶约旱钠诖?。自己?duì)故事的情節(jié)猜想與繪本不一致，自己對(duì)故事的發(fā)展有獨(dú)特的構(gòu)想。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論繪本時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生這些思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生自己改寫故事。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，沿著自己對(duì)故事發(fā)展方向的設(shè)想，發(fā)揮自己的想象進(jìn)行改寫，寫出自己期望的故事情節(jié)，寫出自己對(duì)人物經(jīng)歷的期待，寫出自己希望的故事結(jié)局。這樣的改寫促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

綜上所述，借助繪本進(jìn)行寫話練習(xí)豐富了小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的形式，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，顯著提高學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力及語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣，從而提高學(xué)生的寫話能力。當(dāng)然，教師借助繪本進(jìn)行寫話教學(xué)也有一定的局限性，需要教師在實(shí)踐中摸索注意。

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*本文系蘭州市市級(jí)個(gè)人課題“利用繪本提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：LZ[2022]GR1256）研究成果。