李敏

〔摘? ? 要〕隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展和科學技術的不斷進步，信息技術逐漸滲透于人們生活的方方面面，教育領域也不例外。教學過程信息化逐漸代替?zhèn)鹘y教學模式，在教學課堂中得到廣泛應用，微課就是在這樣的背景下應運而生的。新課程改革對小學英語教學提出了更高的要求，利用微課進行英語教學滿足了當前小學英語教學的發(fā)展需求，不僅增強了小學生學習英語的興趣，還大大提高了英語教學效率。

〔關鍵詞〕微課；小學英語；實施途徑

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 08-0055-03

教育資源的不斷豐富，使得教學不再局限于一本教材和一支粉筆。小學英語教學也利用多種教學資源，逐漸強調英語課堂的互動性、英語知識的實用性以及小學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。微課作為一種新興教學模式，以其內容生動形象、篇幅短小靈活、沒有時空限制的巨大優(yōu)勢，優(yōu)化了小學英語教學流程，重新定義了師生在課堂上的角色定位，為小學英語教學提供了強大的信息技術支撐，激發(fā)了學生的英語學習熱情。

一、微課在小學英語教學中的實施優(yōu)勢

微課作為一種信息化教學資源，又被稱為“知識脈沖”，其通過視頻等視聽媒介對某一特定的知識點或章節(jié)有針對性地展開教學。微課的主要特點包括時間短、教學內容范圍小以及沒有教學時空限制等。微課的課程時間一般控制在10分鐘以內，可根據教學內容進行適當調整。微課英語教學并不適用于全部教學內容，而主要是圍繞教學重難點、階段性總結等方面展開教學活動，重點強調英語學習中的精髓之處。而且，微課教學資源不需要過高的技術門檻，教師可以借鑒網絡優(yōu)秀教學資源、結合實際教學情況加以優(yōu)化即可，學生可以通過手機、平板、電腦等智能設備，利用碎片化的時間隨時隨地進行學習。

（一）符合小學生學習特點

微課這一概念最初由歐洲國家的教育學界提出，后來引入我國教學課堂。隨著新課程改革的不斷推進，微課教學在小學課堂的應用逐漸形成了一套相對成熟的體系，并在各地不斷普及推廣。雖然我國微課教學理念起步較晚，且國內外的教學理念有所不同，但是微課的核心是一致的，那就是利用短小的視頻等視聽形式，圍繞一個知識點或者一個單元主題進行直觀、生動的展示，并引導學生養(yǎng)成利用碎片化的時間進行自主學習的習慣。小學生天性活潑好動，對事物充滿好奇心，注意力無法長時間集中在某一處，因此，在幾十分鐘的英語課堂上，學生常常聽著聽著就走神兒了，有效教學時間不足一半。眾所周知，大多數小學生都是初次接觸英語，要想將英語學好，在熟練掌握26個英文字母的讀、寫后，更必須學習掌握一定的英語詞匯，才能夠繼續(xù)深入學習英語短句、語法等難度較大的內容。但是，學生在學習不喜歡或者陌生的知識時，會產生排斥心理，英語詞匯量很大，不是一朝一夕可以記憶掌握的，長期如此，會有越來越多的小學生喪失學習英語的興趣。利用不到十分鐘的微課進行教學，能夠很好地解決學生注意力無法長時間集中的問題，在短短的幾分鐘內吸引學生的目光，既不會消耗學生的精力，又能夠提高課堂效率。需要特別注意的是，教師在準備微課內容時，必須保證微課內容是與課堂內容相關的，對某一知識點進行講解時，教師要盡量用學生喜歡的動畫或者表達方式進行講解，盡可能滿足小學生的需求。

（二）激發(fā)小學生學習熱情

興趣是最好的老師。教師在小學英語教學中，必須創(chuàng)新教學方法，利用豐富的教學資源，營造良好的課堂氛圍，提高教學的趣味性，激發(fā)學生的英語學習熱情。將微課這一新穎的教學模式引入日常英語課堂，能夠為學生帶來更為生動有趣的課堂體驗，打破傳統的“填鴨式”教學模式，將大量枯燥的、需要反復記憶詞匯的過程趣味化、簡單化，減輕學生學習英語的壓力，進而讓其對英語學習產生興趣。此外，英語教師要充分了解小學生的心理特點和興趣愛好，在設計微課內容時，將小學生的興趣愛好與微課內容有機融合，利用多媒體信息技術將微課內容通過視頻動畫、音頻、音樂等形式展示出來，提高學生的英語學習興趣，引導學生開展自主學習。

（三）豐富教學資源

微課教學廣泛應用于課前導學、重難點鞏固以及階段性總結等小學英語學習過程中，一定程度上豐富了教師的教學方法和內容。在備課設計微課階段，教師在吃透教材內容后可以利用互聯網資源，搜索借鑒優(yōu)秀的微課作品，將其與自身的教學內容相結合。這樣，不但能夠提升英語教師自身的英語專業(yè)能力，也能夠讓教師通過學習其他優(yōu)秀教師的精品課程，更新自己的英語教學理念，提高微課教學設計能力和英語整體教學水平。同時，運用微課有利于教師靈活地展開更有針對性的教學。每個學生的英語學習能力不是完全相同的，有的學生對英語不敏感，學習就會稍顯落后，有的學生對英語學習興趣大，學習接受能力則會較強。針對不同層次的學生，教師可以設計不同的微課內容，因材施教。對于基礎較差的學生，基礎性的微課內容可以幫助他們反復進行鞏固學習，而對于英語接受能力較強的學生，適當增加難度的微課內容有利于引導他們自主地、深入地學習，建立自己的英語思維結構。有層次的教學資源能夠提高全班學生整體英語學習水平。

二、微課在小學英語教學中的實施途徑

（一）優(yōu)化課前導學環(huán)節(jié)

課前導學環(huán)節(jié)在課堂教學中起著關鍵作用，是課間休息時間和課上學習時間的過渡環(huán)節(jié)，對于小學生來說，讓他們從課間休息時間直接進入正式的上課學習狀態(tài)是比較困難的。小學生若無法進入學習狀態(tài)，不能及時跟上教師的教學思路，那么在接下來幾十分鐘就很難收到良好的學習效果，由此可見課前導學環(huán)節(jié)對學生進入學習狀態(tài)的重要性。英語教師在導學環(huán)節(jié)加入微課這一新穎形式，利用視頻動畫、音樂和圖片等形式，可吸引學生的注意力，引起學生的課堂學習興趣；還可以在微課的結尾結合課堂內容提出開放性的問題，引導學生對導學環(huán)節(jié)的內容自主進行思考。帶著疑問學習能夠更快地進入學習狀態(tài)，通過發(fā)現問題、思考問題進而解決問題，開啟有效的課堂學習之旅。

（二）創(chuàng)設多樣化教學情境

小學生在初次接觸大量復雜的英語知識點時，難免會產生畏難情緒。針對這一情況，教師可以利用微課創(chuàng)設多樣化的課堂情境，例如生活化的課堂實踐、趣味性的課堂游戲、互動性的課堂情境等，將陌生且復雜的英語內容變得更加直觀、生動和簡單。將生活化的教育理念融入課堂教學，讓學生通過生活中常見的事物理解英語知識，可幫助學生更好地理解英語內容，縮短與英語之間的距離感；而且，也能讓學生在更加熟悉的教學環(huán)境中進行學習，大大提高學生的英語理解能力和思維能力，搭建自己的英語學習架構。因此，教師可運用微課創(chuàng)設生活化的教學實踐情境，讓學生更容易將情感和注意力投入學習，進而將英語知識運用于實際生活中。例如，在人教版三年級上冊第七單元的教學中，課本內容主要圍繞朋友聚餐的場景展開，其中涉及大量食物單詞的學習，比如餡餅、熱狗等。教師可以利用微課將食物單詞與圖片一一對應，制作成動畫視頻，幫助學生快速準確地記憶這些食物的英文單詞。熟悉這些單詞后，教師可以將只有食物圖片的視頻再次播放并隨機暫停，鼓勵學生搶答這個食物的英文單詞，并說出該食物的一個特點，借此加深學生對課程單詞的學習以及理解運用。

傳統的英語教學課堂大多以教師為主體，教師將課本重點內容進行詳細講解，填鴨式地灌輸給學生。而小學生由于各方面能力都還處于啟蒙階段，對教師的灌輸式教學無法完全適應，使得教學效果大打折扣。趣味性的游戲教學方式迎合學生的興趣愛好，讓其充分參與其中，在小游戲中學習英語知識，提高教學質量。因此，教師在設計微課教學活動時，可根據小學生的心理特點和興趣愛好進行創(chuàng)新設計，打造活躍的課堂氣氛，提高教學效果。例如在教學三年級上冊第二單元的內容時，教師可以制作一些色彩元素比較多的趣味小視頻，在課堂結尾時，組織學生進行“記憶猜猜猜”小游戲。在播放兩遍小視頻后，學生可以小組內部討論在視頻中共出現了幾種顏色，并運用“我看到……”的句式將最終答案寫下來。教師公布最終答案，猜中最多顏色的小組獲勝，可以獲得教師準備的獎勵。通過這種微課小游戲將一節(jié)課的內容進行梳理和加深記憶，讓學生不僅記住了紅色、藍色等顏色的單詞，也熟練掌握了本節(jié)課的重點句式“我看到……”的運用。

英語是一門交際語言，讓學生實現順暢的交流溝通是英語教學的主要目標之一。借助微課教學打造互動式課堂，能夠在提高學生英語學習水平的同時有效鍛煉學生的口語交流能力。例如在教學人教版五年級《你會做什么？》一課時，教師要充分考慮到學生的英語視聽說基礎，利用微課打造互動式課堂。五年級小學生的英語學習能力已經逐漸成熟，對英語的學習熱情進入了平穩(wěn)階段，在課堂上加入表演和互動能夠大大提高學生的學習熱情。教師可以根據課本內容制作一段不同小學生課余生活的小集合，接著，教師播放微課小視頻，給學生劃定兩到三個特定的課外生活情境，鼓勵學生在小組內交流“在這個情境中可以做什么”。由一個學生提問：“你會做什么？”另一個學生回答：“我會……?！蓖ㄟ^這樣的互動式交流，加深學生對重點句式的理解運用，同時，鍛煉學生的英語口語能力和英語表達能力。

（三）鞏固知識點

微課的教學形式打破了傳統教學形式的時空限制，教師借助微課能夠更有效地對學生進行課后的知識點鞏固。教師可以將每節(jié)課的重點內容以及課下作業(yè)要求制作成微課，通過微信、QQ等網絡平臺分享視頻，也可以將微課視頻發(fā)送到家長群，讓家長協助教師督促孩子完成課下的英語學習。學生在課下完成作業(yè)時出現困惑可以隨時隨地打開微課視頻進行復習和梳理，久而久之，學生就會養(yǎng)成主動復習的習慣，課下自主學習能力也會逐漸提高。同時，隨著年級的提高，小學生的英語學習思路越來越清晰，對課下復習階段的要求也越來越高，他們不僅要對課上內容復習鞏固，還需通過課后復習掌握和鉆研更多適合自己的學習方法和學習技巧。因此，教師在制作微課視頻時，可以將不同的知識點進行分類，每個視頻重點講解一個主題，學生可以根據自己的學習進度進行專項復習，也可以學習教師的分類思路，找到最適合自己的學習方法。教師也可以將一些課堂上來不及講解的拓展性內容制作成微課視頻分享給學生，讓學生自主學習和整理其中的知識點，豐富自己的英語學習體系，鍛煉自主學習能力。對一些學有余力的學生，教師也可以分享一些英語文化的微課視頻，讓學生通過這些視頻了解英語知識背后的意義，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，在信息化的大背景下，運用微課等信息技術開展小學英語教學活動，是提高小學英語課堂質量的必然趨勢。小學英語教師必須打破傳統教學觀念的束縛，學習新的教育理念和教學技術，結合小學生的性格特點和興趣愛好，創(chuàng)新開發(fā)更多的微課教學內容，并結合現代化的信息技術手段，讓微課在小學英語課堂中發(fā)揮最大作用。這不僅可以提高學生學習英語的興趣，也可讓學生養(yǎng)成良好的英語預習、學習和復習習慣，為其今后的深入學習打下堅實基礎。

參考文獻

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