虎文海

〔摘? ? 要〕為貫徹落實新課程改革要求，有效保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要重視學(xué)生動手操作習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生在親自參與中體會學(xué)科趣味和魅力。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重新定位自身角色，把握好自己與學(xué)生之間的關(guān)系和距離，為學(xué)生提供高效指導(dǎo)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依賴模仿和記憶，而是要師生之間多加溝通探討，教師應(yīng)重視探究性學(xué)習(xí)活動的實施與開展，科學(xué)而多元地指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路和方法。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)數(shù)學(xué)；動手操作；探究實踐能力

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 08-0130-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要提高對動手實踐環(huán)節(jié)的重視程度，通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作提高其探究實踐能力，讓學(xué)生能以輕松愉悅的心態(tài)學(xué)習(xí)知識、拓展思維、提升能力。數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中，可能會在某些具體細節(jié)方面出現(xiàn)問題，這就需要深入解讀課標(biāo)要求，綜合考慮學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認知能力等因素，制定科學(xué)可行的教學(xué)計劃和活動方案，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，助力學(xué)生能力全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的基本原則

為保證新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生動手操作和探究實踐能力，教師要做好充足準(zhǔn)備，在遵循相應(yīng)原則的前提下優(yōu)化教學(xué)方案，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）學(xué)生主體原則

在新課標(biāo)要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，首要的是必須遵循學(xué)生主體原則。教師要時刻牢記自身在教學(xué)中的作用和價值，準(zhǔn)確定位自身角色，以豐富多樣的教學(xué)活動保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。教師在備課時要做好充足準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛好等展開分析，拉近師生之間距離，建立新型和諧的師生關(guān)系，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（二）因材施教原則

每個學(xué)生都是獨立的個體，其對數(shù)學(xué)知識的理解和接受程度存在差異，教師要尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生需求制定教學(xué)計劃，讓其在舒適愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。為實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，教師要多給予學(xué)生理解，從教學(xué)中獲得學(xué)生真實反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)難題，為其制定針對性較強的教學(xué)輔導(dǎo)方案。還要注重課后與學(xué)生的溝通交流，耐心解答學(xué)生提出的問題，逐步促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（三）雙向互動原則

基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要實現(xiàn)思想和行為的高度統(tǒng)一，讓學(xué)生在輕松愉悅的互動氛圍中體會數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味和魅力，扎實掌握數(shù)學(xué)知識，攻克學(xué)習(xí)難點。學(xué)生在良好的互動中能互相啟發(fā)智慧、拓展思維，在彼此促進、互幫互助中實現(xiàn)共同進步的目標(biāo)。為保證數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動效果，教師要準(zhǔn)確定位自身角色，在適當(dāng)時機予以指導(dǎo)和點撥，多給予學(xué)生鼓勵和表揚，以此保持學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生獲得舒適愉悅的享受。

二、鼓勵動手操作，提高學(xué)生探究實踐能力

新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，教師需以正確思想指引具體行為，在教學(xué)管理中不斷優(yōu)化內(nèi)容、創(chuàng)新方法，讓學(xué)生從中獲得收獲和成長。要以提高學(xué)生探究實踐能力為重點，不斷豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信。為實現(xiàn)既定目標(biāo)、實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，教師要確定教學(xué)目標(biāo)和努力方向，及時發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，總結(jié)經(jīng)驗方法、反思不足之處。

（一）精心預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境

興趣是學(xué)生最好的老師，教師在任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要牢記這一點，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為首要目標(biāo)，通過精心創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生關(guān)注，促使學(xué)生在動手操作中逐步提高探究實踐能力，為開展后續(xù)教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)。在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要多關(guān)注學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生真實想法，全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，擺正自身和學(xué)生之間的角色定位。教師還應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)之前做好充足準(zhǔn)備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體會到自身存在的價值。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)方案，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的教學(xué)情況，安排切實可行的實踐操作活動。小學(xué)生動手操作經(jīng)驗少，需要教師積極策劃和正確指導(dǎo)。因此，教師要在認真鉆研教材、深入解讀課標(biāo)的前提下創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動情境，以此激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

以人教版《20以內(nèi)退位減法》教學(xué)為例，教師如果只采用以往單一的教學(xué)方法講課，很難吸引學(xué)生關(guān)注，因此，教師可選擇生活中學(xué)生比較熟悉的場景作為活動情境，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點，強化數(shù)學(xué)和生活之間的密切聯(lián)系。如教師可創(chuàng)設(shè)“購物”情境，將學(xué)生科學(xué)分組，給學(xué)生布置活動任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需先將準(zhǔn)備好的文具分門別類地擺放好，同桌二人分別扮演售貨員和顧客，售貨員拿出一把鉛筆詢問顧客：“這里一共有9支不同顏色的鉛筆，您想買哪幾只？”顧客按照自身意愿，最終挑選出4支鉛筆。此時教師可向?qū)W生提問：售貨員手中還剩下幾支鉛筆？你是如何算出來的？通過簡單初步的動手操作幫助學(xué)生理解減法計算方式和法則等。接下來教師可適當(dāng)進行拓展延伸，讓學(xué)生思考假設(shè)一支鉛筆2元錢，小明手里有20元錢，買完4支鉛筆之后還剩多少元。將加減法進行簡單整合，考查學(xué)生知識整合能力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。在學(xué)生動手操作與合作討論的過程中，教師要全面做好跟蹤指導(dǎo)工作，在尊重學(xué)生主體地位的同時選擇適當(dāng)時機予以點撥和指導(dǎo)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解和掌握。在學(xué)生討論結(jié)束后，鼓勵其自主評價和互相評價，進而實現(xiàn)彼此促進、共同進步的目標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)輕松且富有趣味的問題情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能在活動中扎實掌握數(shù)學(xué)知識，感受學(xué)科魅力。

（二）具體要求，明確目的

在新課標(biāo)的指導(dǎo)和要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好教學(xué)各環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，提高對課前備課的重視程度。在以往的備課環(huán)節(jié)，教師一般會將重點放在教材、學(xué)情、活動等方面，將自身放在主導(dǎo)位置，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則強調(diào)學(xué)生的體驗與感受。為提高學(xué)生的探究實踐能力，教師要給予學(xué)生動手操作的機會并在備課時做好準(zhǔn)備。教師在課前要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)方向等，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，提前指導(dǎo)學(xué)生做好動手操作前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解。小學(xué)生自制能力有限，教師要在課前指導(dǎo)學(xué)生明確活動目的、要求、方法等，避免學(xué)生在動手操作時出現(xiàn)盲目或混淆的情況。

以人教版《9加4的進位加法》教學(xué)為例，教師可在課前做好充足準(zhǔn)備，明確教學(xué)內(nèi)容和主要環(huán)節(jié)，將教學(xué)程序分為三步，即：第一，提前準(zhǔn)備好9個藍色小球和4個黃色小球，將其分別放在盒子內(nèi)外，向?qū)W生提出問題：現(xiàn)在共有多少個小球？如何對這道題目進行計算？第二，盒子里面已經(jīng)有9個藍色小球，如何將它湊成一個整十的數(shù)？在完成上述兩個教學(xué)步驟后，教師要給予學(xué)生自主思考與合作交流的時間。針對第一個問題，學(xué)生會嘗試用各種方式計算，嘗試挪動和擺放小球，最終探索出簡單有效的計算方法。針對第二個問題，學(xué)生需從外面的黃色小球中拿出一個放入盒子內(nèi)，將盒子外的黃色小球分為1個和3個，此時盒子內(nèi)有10個小球，盒子外有3個，加起來一共是13個。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說出“9+1=10”，再用手勢給予提示，讓學(xué)生將盒子內(nèi)外的小球數(shù)量合并。通過這種簡單直觀的教學(xué)方式，提高學(xué)生的探究實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生邊操作、邊思考，借助動手操作助力學(xué)生思維發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供保障。

（三）活動有序，突出重點

任何一門學(xué)科教學(xué)都要突出重點，只有這樣才能保證教學(xué)效率的最大化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師要深刻解讀小學(xué)生思維邏輯和行為特點，以科學(xué)有效的方式帶領(lǐng)學(xué)生逐漸從無序思維轉(zhuǎn)向有序思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。動手操作是一件能讓小學(xué)生產(chǎn)生興趣和熱情的事情，教師要善于利用小學(xué)生這一心理特點，精心設(shè)計任務(wù)步驟，實現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，避免操作活動成為單純的游戲，而忽視了其本身的教學(xué)價值和作用。學(xué)生在動手操作中可深刻理解數(shù)學(xué)知識、拓展邏輯思維、攻克學(xué)習(xí)難點，這對學(xué)生來說是一項非常有效的學(xué)習(xí)活動。

以人教版《圓柱體體積》教學(xué)為例，教師在課堂上可先通過提問的形式幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路和具體框架，避免學(xué)生出現(xiàn)思維混淆的情況。具體問題包括：能否將圓柱體轉(zhuǎn)換成一種已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形，借助舊知識嘗試推理圓柱體體積的計算方式？用怎樣的方式能推導(dǎo)出圓柱體體積公式？在提出問題之后，學(xué)生表示圓柱體和長方體有很多相似之處，此時教師可繼續(xù)進行深層提問：如果將圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，哪些條件發(fā)生了變化？哪些并沒有發(fā)生變化？以逐步引導(dǎo)、層層滲透的方式啟發(fā)學(xué)生思維，為后續(xù)動手操作活動的開展提供契機。接下來學(xué)生以小組為單位展開動手操作，拿出準(zhǔn)備好的模型材料進行切、拼、組等操作，思考長方體與圓柱體之間的異同，在探究實踐中得出第二個問題的答案。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的思維火花得到碰撞，會在互相啟發(fā)中自然迸發(fā)出來，不僅可以提高學(xué)生的探究實踐能力，還有利于滲透轉(zhuǎn)化、類比等數(shù)學(xué)思維方法，在拓展學(xué)生空間觀念的同時為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更有難度的數(shù)學(xué)知識提供保障。

（四）激勵評價，樹立信心

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)，通過有效的激勵評價方式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生對參與操作活動產(chǎn)生興趣、保持熱情。當(dāng)學(xué)生完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要以其可以接受和理解的方式進行指導(dǎo)和評價，讓學(xué)生感受到教師的尊重和認可，并在互相評價中進一步啟發(fā)智慧、拓展思維。教師要多關(guān)注學(xué)生開展操作活動的狀態(tài)和表現(xiàn)，在適當(dāng)時機給予點撥和指導(dǎo)，在學(xué)生需要時及時給予鼓勵。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時，教師要以語言、神態(tài)、肢體動作等形式給予鼓勵，與學(xué)生實現(xiàn)心靈與情感的共鳴；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不佳時，教師應(yīng)以教育引導(dǎo)為主，指導(dǎo)其科學(xué)有效的學(xué)習(xí)思路和方法，鼓勵其再接再厲，而決不能打擊學(xué)生的積極性和自信心。還要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，進而優(yōu)化和完善教學(xué)方案和活動計劃。

三、結(jié)語

綜上所述，基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢，教師應(yīng)深刻解讀新課標(biāo)內(nèi)涵及要求，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點和發(fā)展方向，從以往教學(xué)經(jīng)歷中汲取成功經(jīng)驗和有效方法，并將其與現(xiàn)代教育理念及形式有機整合，為學(xué)生營造舒適愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要給予學(xué)生展示能力和張揚個性的平臺，讓學(xué)生的想法和思維得到充分拓展，通過組織動手操作活動啟發(fā)學(xué)生智慧、提升學(xué)生探究實踐能力。還要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體表現(xiàn)，以靈活的方法及時給予學(xué)生評價和科學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮教師引路者和指導(dǎo)者的作用和價值。

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