梁建財(cái)　呂春娟　王云平　夏露

［摘 要］灌溉排水工程學(xué)課程具有求真務(wù)實(shí)、精益求精、科學(xué)理性、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等特點(diǎn)。課程教師要挖掘其所蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系和思政體系的有機(jī)融合，并通過思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索，將思政元素如鹽入水般順暢自然地融入課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的文化自信和專業(yè)自信，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，提升學(xué)生的土地工程倫理素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生尊重生態(tài)及科學(xué)規(guī)律，切實(shí)達(dá)到育人實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)；灌溉排水工程學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）21-0117-04

隨著生態(tài)文明建設(shè)的推進(jìn)及山水林田湖草沙生命共同體理念的深入貫徹，培養(yǎng)具有工匠精神的高水平、創(chuàng)新型的新工科土地工程科技人才，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展及“生態(tài)文明建設(shè)” “國(guó)土空間生態(tài)修復(fù)”等國(guó)家政策要求，已成為土地整治工程專業(yè)建設(shè)的核心目標(biāo)[1]。

灌溉排水工程學(xué)是山西農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）土地整治工程專業(yè)的核心課程，采用線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，是專業(yè)培養(yǎng)方案水利類課程中的關(guān)鍵課程。其主要內(nèi)容是灌溉排水原理、灌溉排水方法和技術(shù)、灌溉排水工程規(guī)劃設(shè)計(jì)的知識(shí)及技能等，可為學(xué)生以后從事農(nóng)用地開發(fā)及整理、退化土地修復(fù)、流域水環(huán)境保護(hù)治理等工作提供專業(yè)知識(shí)及技能支撐。課程結(jié)合土地整治工程專業(yè)的需求，體現(xiàn)出水利、農(nóng)業(yè)與土地科學(xué)相結(jié)合的學(xué)科交叉特色，重視合理構(gòu)建課程體系的必要性[2]。本文以灌溉排水工程學(xué)課程為例，將思政元素自然融入課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐中，并結(jié)合案例加以說明。

一 、灌溉排水工程學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程思政建設(shè)理念

課題組以新時(shí)代土地整治專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求為抓手，基于線上線下混合式教學(xué)模式，從農(nóng)田水利文化、經(jīng)典土地工程案例、科學(xué)精神、愛國(guó)主義情感、民族自豪感、工匠精神、生態(tài)文明、法規(guī)規(guī)范等方面入手，挖掘知識(shí)點(diǎn)或技能所蘊(yùn)含的思政元素，將專業(yè)所需水利知識(shí)模塊與思政元素融合，構(gòu)建基于線上線下的課程思政教學(xué)案例庫(kù)，豐富課程教學(xué)素材。

整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)?shù)厝谌胨颊逃?，使專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)其特有的價(jià)值引領(lǐng)作用。對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)模塊采用不同教學(xué)方法，使學(xué)生熟悉土地工程領(lǐng)域的法律、法規(guī)、政策和標(biāo)準(zhǔn)，能夠正確評(píng)價(jià)土地整治工程設(shè)計(jì)實(shí)踐中的社會(huì)、道德、倫理與文化等影響，熟悉土地工程對(duì)環(huán)境和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響，并能履行土地工程專業(yè)的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任[1]。

（二）課程思政學(xué)情分析

學(xué)科“土地整治工程”為“農(nóng)業(yè)工程”一級(jí)學(xué)科下轄的二級(jí)學(xué)科（工學(xué)）之一，工學(xué)類專業(yè)課程要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)[3]。土地整治工程專業(yè)的畢業(yè)要求為能從事國(guó)土綜合整治與生態(tài)修復(fù)等工作。學(xué)生畢業(yè)后，從事相關(guān)工作除了要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要具備較高的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

灌溉排水工程學(xué)課程具有求真務(wù)實(shí)、精益求精、科學(xué)理性、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等特點(diǎn)。我校本課程在第四學(xué)期開課。這個(gè)階段的學(xué)生接觸的專業(yè)課較少，工程經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)習(xí)興趣不高，專業(yè)知識(shí)及技能水平有待提升。依據(jù)以上分析，要培養(yǎng)具有工匠精神的、思想水平及專業(yè)水平較高的創(chuàng)新型新工科土地工程科技人才，必須將專業(yè)教育與思政教育結(jié)合起來(lái)，共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

課程力爭(zhēng)培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)技能及較高政治素養(yǎng)的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：掌握灌溉排水原理、方法和技術(shù)，掌握灌溉排水工程規(guī)劃設(shè)計(jì)的知識(shí)及技能。能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，能完成小型灌區(qū)灌溉排水系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，提高終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)發(fā)展能力。思想政治教育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的文化自信和專業(yè)自信，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及精益求精的工匠精神，提升學(xué)生的土地工程倫理素養(yǎng)。

（四）思政教學(xué)方法

以學(xué)生為中心， 充分發(fā)揮線上+線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，本課程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用案例啟發(fā)法、問題探究法、分組討論法、翻轉(zhuǎn)課堂法等教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，注重教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問題能力和批判能力。采用畫龍點(diǎn)睛式、專題嵌入式、隱性滲透式等思政融入手段，既完成專業(yè)知識(shí)的傳授，又如鹽入水般融入思政元素，切實(shí)達(dá)到育人實(shí)效。

二、思政元素融入途徑

（一）激發(fā)學(xué)生文化自信和專業(yè)自信

文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家以及一個(gè)政黨對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行，并對(duì)其文化的生命力持有的堅(jiān)定信心。中華民族燦爛悠久的文明史中，包含著我國(guó)勞動(dòng)人民除水害、興水利的歷史。通過對(duì)我國(guó)農(nóng)田水利史的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)農(nóng)田水利傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，了解中國(guó)古代著名水利工程和歷代治水名人，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和文化自信。

中國(guó)革命、建設(shè)、改革的偉大實(shí)踐過程中，孕育出了社會(huì)主義先進(jìn)文化，如習(xí)近平總書記關(guān)于治水的重要論述——新時(shí)代治水十六字方針“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”，以及“綠水青山就是金山銀山” “山水林田湖草沙是生命共同體”等理念。將習(xí)近平總書記關(guān)于治水的重要論述與灌溉制度、灌水方法和渠道防滲等課程內(nèi)容融合在一起，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程理論的同時(shí)培養(yǎng)節(jié)水意識(shí)及建設(shè)節(jié)水型社會(huì)的使命感[4]。

水利作為農(nóng)業(yè)發(fā)展的命脈，突出展示灌溉排水在國(guó)民經(jīng)濟(jì)生活中做出的巨大貢獻(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)水利興農(nóng)業(yè)為己任，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的自信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生“挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)一流”科學(xué)精神

通過介紹灌排領(lǐng)域的科研前沿話題，結(jié)合“扎根西北30余載傾情澆灌綠色希望，用腳步丈量出甘肅石羊河流域的發(fā)展變遷”的康紹忠院士的科研事跡，引導(dǎo)學(xué)生探索研究灌溉排水科學(xué)。針對(duì)土地退化現(xiàn)象，探討從農(nóng)田水利的角度去調(diào)控農(nóng)田水土環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，培養(yǎng)土地整治人保護(hù)土地、土壤的使命感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神

介紹灌溉工程在設(shè)計(jì)、運(yùn)行和管理過程中需要遵循的法律、法規(guī)和規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、法律意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)；通過噴灌系統(tǒng)、滴灌系統(tǒng)、暗管排水系統(tǒng)等灌排設(shè)備的設(shè)計(jì)、維護(hù)技術(shù)，主要技術(shù)參數(shù)的選取等，強(qiáng)調(diào)干任何工作都要有精益求精的工匠精神。選取渠道選線、渠系建筑物布置及施工等內(nèi)容，將“紅旗渠精神”融入課程教學(xué)，以“堅(jiān)定不移、自強(qiáng)不息、勇于進(jìn)取”的精神，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與造福人民、造福社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，利用紅色資源促進(jìn)工匠精神的傳承踐行。

（四）提升學(xué)生的土地工程倫理素養(yǎng)

灌溉排水工程實(shí)踐不僅是一種改造自然的技術(shù)活動(dòng)，也是一種關(guān)涉人、自然與社會(huì)的倫理活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生樹立倫理意識(shí)，使學(xué)生熟悉灌排領(lǐng)域的法律、法規(guī)、政策和規(guī)范等制度性的倫理規(guī)范，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)文明建設(shè)理念，熟悉土地工程對(duì)環(huán)境和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。使學(xué)生具有高度的工程倫理敏感性，增強(qiáng)倫理判斷能力，幫助學(xué)生在未來(lái)的土地工程職業(yè)生涯中面對(duì)倫理困境時(shí)，能夠做出正確的道德決策。

三、灌溉排水工程學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例

基于上述課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)及方法，本文設(shè)計(jì)了灌溉排水工程學(xué)課程思政案例。

（一）思政案例一

本文以灌溉渠道系統(tǒng)章節(jié)中的“灌溉水利用系數(shù)”知識(shí)點(diǎn)為例，說明課程思政課堂教學(xué)過程。思政案例詳見表 1。

本案例基于對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的闡釋，通過問題導(dǎo)入及案例啟發(fā)展開討論，用思政元素“習(xí)近平總書記關(guān)于治水的重要論述”對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化自信和專業(yè)自信等培養(yǎng)的“點(diǎn)睛”。

課堂教學(xué)過程組織：承上（渠道水利用系數(shù)等）→問題導(dǎo)入→概念→內(nèi)涵講解→案例引入→審視案例→問題驅(qū)動(dòng)→互動(dòng)討論→歸納總結(jié)。

首先，問題導(dǎo)入：“用什么方法來(lái)評(píng)價(jià)灌區(qū)從引水、輸水、灌水到田間作物吸收水的利用率？”講授灌溉水利用系數(shù)概念并分析其內(nèi)涵，灌溉水利用系數(shù)要注重問題與實(shí)際工程建設(shè)相聯(lián)系，通過問題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。

其次，基于案例“中國(guó)2021年農(nóng)田灌溉水有效利用系數(shù)僅為0.568[6]，我國(guó)水資源不足，灌溉用水浪費(fèi)現(xiàn)象還比較嚴(yán)重”采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分析討論“如何提高這些灌區(qū)的灌溉水利用系數(shù)？”等問題。通過課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念，即一切從灌溉系統(tǒng)整體及其灌溉全過程出發(fā)的思想和準(zhǔn)則去分析這一問題，培養(yǎng)具有全局觀念的土工人，從整體和長(zhǎng)期的角度進(jìn)行決策考慮、開展工作。引導(dǎo)學(xué)生逐步建立工程思維方式，保護(hù)好水資源，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)及發(fā)展節(jié)水型農(nóng)業(yè)的使命感。

最后，歸納總結(jié)：中國(guó)的缺水問題在很大程度上需要通過大幅度提高水的利用率和水的生產(chǎn)效率來(lái)解決。從提升農(nóng)田基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平、輸配水渠道、田間工程、灌水技術(shù)、加強(qiáng)灌溉用水管理等方面提出對(duì)策。

（二）思政案例二

針對(duì)傳統(tǒng)的供給主導(dǎo)型以工程效益最大化為目標(biāo)的灌區(qū)建設(shè)已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代變化，需要將灌區(qū)改造為供給與需求結(jié)合、以需求為主兼顧生態(tài)的灌溉工程這一趨勢(shì)[7]，本文以灌溉渠道斷面設(shè)計(jì)中的“生態(tài)渠道”知識(shí)點(diǎn)為例，探討生態(tài)型整治思政案例，詳見表2。

在課前導(dǎo)學(xué)中，通過線上平臺(tái)提前布置學(xué)生學(xué)習(xí)工程倫理知識(shí)。線下課堂組織：案例引入→審視案例→問題驅(qū)動(dòng)→引入概念→重點(diǎn)難點(diǎn)講解→翻轉(zhuǎn)課堂→點(diǎn)評(píng)→歸納總結(jié)。

首先，選取由混凝土襯砌引起的渠道生境條件惡化、生物多樣性下降、農(nóng)業(yè)面源污染嚴(yán)重等典型案例，審視分析案例，探討“在滿足渠道灌排功能的同時(shí)開展環(huán)境保護(hù)，如何降低渠道對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的影響？”的問題。通過分析人類與生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)、共生問題，“隱性滲透式”融入“山水林田湖草沙是生命共同體”理念，使學(xué)生在耳濡目染和潛移默化中自覺或不自覺地樹立生態(tài)文明建設(shè)理念。

其次，講述生態(tài)型整治、生態(tài)溝渠概念及內(nèi)涵。

再次，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂命題為“題目1：傳統(tǒng)渠道襯砌與生態(tài)渠道的設(shè)計(jì)理念的異同分析”“題目2：典型生態(tài)型渠道斷面形式介紹（結(jié)合具體案例，需說明應(yīng)用前景）”。 提前 1 周將命題發(fā)給各小組組長(zhǎng)，線下課堂中學(xué)生用PPT形式進(jìn)行匯報(bào)，引導(dǎo)其他學(xué)生提問討論。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問題能力和批判能力。

最后，將環(huán)境倫理思政元素嵌入知識(shí)理論體系，既有助于學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，又可提高學(xué)生對(duì)環(huán)境倫理的認(rèn)識(shí)。思政元素的滲透也反哺了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓知識(shí)更加立體和多元化。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：

一是傳統(tǒng)渠道襯砌與生態(tài)渠道設(shè)計(jì)理念有很大差異。工程決策是避免和減少生態(tài)破壞的根本性環(huán)節(jié)。假設(shè)有兩個(gè)方案可供選擇，一個(gè)方案（傳統(tǒng)渠道襯砌）有環(huán)境污染問題，短期投資少，長(zhǎng)期看會(huì)造成不良的生態(tài)效果；另一個(gè)方案（生態(tài)渠道）則有綠色環(huán)保效益，短期投資較大，長(zhǎng)期看具有環(huán)保作用。如果兩個(gè)方案都有一定盈利，項(xiàng)目投資者大多會(huì)從經(jīng)濟(jì)價(jià)值、企業(yè)目的、實(shí)用可行的角度選擇前一個(gè)方案，而按照環(huán)境倫理的要求則應(yīng)該選取后一個(gè)。面對(duì)倫理困境，如何做出正確的道德決策？

二是依據(jù)環(huán)境倫理中人類和自然利益沖突時(shí)的評(píng)價(jià)原則（整體利益高于局部利益原則、需要性原則、人類優(yōu)先原則）[7] 提出以下建議：工程決策設(shè)計(jì)中，除了要考慮產(chǎn)品自身屬性的功能滿足原則、質(zhì)量保障原則、工藝優(yōu)良原則、經(jīng)濟(jì)合理原則和社會(huì)使用原則等，還應(yīng)考慮環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行“綠色決策和設(shè)計(jì)”。只有通過制定有效的法律條例和綜合的環(huán)境經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)制度，才能使綠色決策成為主流，使生態(tài)型土地整治成為主流。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從土地整治工程專業(yè)的需求出發(fā)，體現(xiàn)出水利、農(nóng)業(yè)與土地科學(xué)相結(jié)合的學(xué)科交叉特色，將灌溉排水工程學(xué)課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)體系有機(jī)融合，解決專業(yè)教育中存在的課程思政與知識(shí)體系相脫節(jié)的問題，通過有效的課程設(shè)計(jì)，可以很好地將思政元素如鹽入水般融入課堂教學(xué)中，又使思政元素反哺專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

灌溉排水工程學(xué)課程思政建設(shè)雖然初步形成了教學(xué)的基本模式和課程框架，但在教學(xué)中還需要不斷更新教學(xué)案例，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 田毅，白中科，師學(xué)義，等.土地工程科技類專業(yè)課思政教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、要求與實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2020，29（4）：52-55.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知 [EB/OL].（2020-06-01）[2022-10-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3] 王金滿，付梅臣.面向土地資源管理專業(yè)的“農(nóng)田水利學(xué)”課程體系構(gòu)建[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2007（3）：85-87.

[4] 郭向紅，馬娟娟，蔣靜，等.《節(jié)水灌溉理論與技術(shù)》課程思政元素挖掘探索[J].山西水利，2020（9）：51-52.

[5] 張金霞.啟發(fā)式教學(xué)融入灌溉排水工程學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，29（5）：84-86.

[6] 水利部.2021年度《中國(guó)水資源公報(bào)》發(fā)布[EB/OL].（2022-06-16）[2022-10-06].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-06/16/content_5695973.htm.

[7] 康紹忠.農(nóng)業(yè)水土工程學(xué)科路在何方[J].灌溉排水學(xué)報(bào)，2020，39（1）：1-8.

[8] 李正風(fēng)，叢杭青，王前. 工程倫理[M]. 2版.北京：清華大學(xué)出版社，2019.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］

［收稿時(shí)間］2023-05-16

［基金項(xiàng)目］山西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（YB-202114 ）；山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“產(chǎn)教融合協(xié)同育人理念下土地整治工程新工科專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐”（J20220224）。

［作者簡(jiǎn)介］梁建財(cái)（1983—），男，甘肅人，博士，講師，研究方向?yàn)楣?jié)水灌溉與土地整治理論及技術(shù)。通信作者：呂春娟（1978—），女，山西人，博士，教授，研究方向?yàn)橥寥狼治g與土地整治。