金國鋒　黃智勇　賈瑛　高敏娜　薛超

［摘 要］針對軍隊院校本科高年級裝備類專業(yè)課教學中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)度下降、知識運用的創(chuàng)新性和高階性不充分帶來的課程教學組織形式單一和學員代入感不強、參與度不高、對學習結(jié)果應用感到迷茫等問題，文章深入貫徹新時代軍事教育方針，聚焦為戰(zhàn)抓教，探索提出了“以戰(zhàn)領(lǐng)教、任務驅(qū)動、以學為中心”的裝備類課程教學模式，通過在課程中引入作戰(zhàn)背景，牽引開展理論教學內(nèi)容的分層分級體系化設計，構(gòu)建實踐教學內(nèi)容任務（項目），配套采取多種形式的教學方法，形成以具體任務驅(qū)動學員自主學習、參與教學、應用知識的綜合效應，有效解決了裝備類課程教學中的突出問題，可供借鑒參考。

［關(guān)鍵詞］裝備類課程；以戰(zhàn)領(lǐng)教；任務驅(qū)動；以學為中心；教學模式

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）21-0050-05

新時代軍事教育方針明確了軍隊院校教育改革的核心要求，就是要緊跟部隊新形勢新任務抓教學，緊貼部隊實際，緊貼實戰(zhàn)要求，不斷深化教學內(nèi)容改革，創(chuàng)新教學方法，提高教學的針對性與有效性[1-3]。軍隊院校裝備類課程依托武器裝備、保障裝備、輔助設備開展教學，幫助學員快速適應任職崗位，是溝通專業(yè)基礎(chǔ)教學與任職崗位實踐的重要橋梁，也是軍校學員運用并實踐檢驗所學知識、走向戰(zhàn)場的重要課程依托，在軍隊院校教學中具有重要作用。

一、軍隊高校裝備類課程教學特點及存在問題分析

傳統(tǒng)的裝備類課程教學，一般按照裝備講解、操作、演練等模式組織，通過一系列課程圍繞裝備設備的功用、結(jié)構(gòu)組成、工作原理及程序、維護保養(yǎng)等內(nèi)容展開，取得相應的教學效果[4-6]。在教學中有2個現(xiàn)象較為突出：一是相比專業(yè)基礎(chǔ)課來說，對于經(jīng)過幾年大學學習深耕于挖掘知識深度的本科學員而言，對知識的挖掘深度相對減小，挑戰(zhàn)度下降；二是知識的綜合運用落腳于裝備的操作實踐，雖然知識拓展與綜合運用的廣度增加，但對于處于活力與創(chuàng)新思維巔峰的高年級學員而言，知識運用的創(chuàng)新性、高階性并不充分。

隨著部隊對人才綜合能力的要求不斷提高，緊貼部隊實戰(zhàn)化人才需求，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)的路徑和方式，成為教學創(chuàng)新與實踐的重要內(nèi)容[7-10]。特別是裝備類課程教學資源條件有限，更需要加強人才培養(yǎng)路徑的探索與實踐[5，11]。

二、軍內(nèi)外高校裝備類課程教學改革的典型模式

近年來，針對本科高年級學員教學中出現(xiàn)的問題，立足實戰(zhàn)、以作戰(zhàn)任務牽引教學課堂改革的模式在軍隊院校中得到了一定的探索。海軍航空大學青島校區(qū)基于“崗位合格”目標要求對實踐教學內(nèi)容體系進行了重構(gòu)，實現(xiàn)了院校訓練與部隊任職崗位的高效對接，改革了實踐教學組訓模式，按照新大綱規(guī)范施訓，將教學科目與部隊訓練內(nèi)容接軌、將教學組織與部隊工作程序接軌，實現(xiàn)了實踐教學與部隊組訓方式的吻合[12]。空軍預警學院以雷達裝備課程實戰(zhàn)化教學為研究對象，將實戰(zhàn)化教學內(nèi)容納入到雷達裝備教學中，從教學目標、教學內(nèi)容、教學模式和考核方式4個方面展開理論和實踐研究，大力提升裝備實戰(zhàn)化教學的質(zhì)量和水平[13]。實踐結(jié)果表明，在裝備類課程教學中引入實戰(zhàn)化訓練目標、訓練內(nèi)容、組訓方法等，能夠有效提高教學質(zhì)量和水平。為了激發(fā)和培養(yǎng)學員學習興趣和創(chuàng)新能力、合作能力，在教學過程中分配任務是一種有效的途徑。相關(guān)的探索研究成果非常多，典型代表是“項目式”教學法，通過將讓學員完成指定的項目和任務作為驅(qū)動學員學習的原生動力，有效提升教學效果[14-17]。但任務驅(qū)動式教學在不同類別的課程中，其教學改革的核心和難點在于“任務”的擬制和結(jié)果的評價認定。

項目式學習（Project?Based Learning，PBL）讓學員通過實際活動去學習，促使學員在探索過程中運用多學科知識與技能來解決實際問題，被認為是一種真正有效且可感知的學習方式，近年來得到了廣泛的應用。在具體的教學實踐中，天津理工大學在新工科教學改革中，采用基于項目的學習方法，對課程教學的實施過程、評價體系、學習成果進行了系統(tǒng)性探索[18]；電子科技大學在項目式學習模式的基礎(chǔ)上，以新工科教育思想和工程教育專業(yè)認證理念為指導，設計了一門跨度為1.5年、累計10個學分的課程，采用一系列進階式挑戰(zhàn)性學科項目，喚起學生的好奇心和學習動力，取得了多項教學成果[19]；南京理工大學針對學生基礎(chǔ)的差異性，在個性化培養(yǎng)方面開展了探索研究，提出了基于“分層分級”課程體系的個性化人才培養(yǎng)模式[20]；戰(zhàn)略支援部隊信息工程大學利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，開展了以學為中心的大學物理模塊化在線教學設計與實踐，將教學內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識模塊、疑難問題模塊、提升拓展模塊，不同模塊采用不同的教學組織形式，經(jīng)過單元測試和問卷調(diào)查反饋表明教學效果良好[21]?；鸺姽こ檀髮W基于同伴教學法進行了教學優(yōu)化設計，將課堂內(nèi)容分成小單元，以翻轉(zhuǎn)課堂形式檢驗學員預習、課堂理解情況，引導學員對知識進行挖掘與應用拓展，培養(yǎng)了學員的多方面能力[22]。

這些探索和研究成果為裝備類課程教學改革提供了借鑒意義：將作戰(zhàn)背景、指揮籌劃、任務實施等實戰(zhàn)化要素前移，在裝備類課程的教學進程中以戰(zhàn)領(lǐng)教，形成了帶作戰(zhàn)背景、具有任務屬性的裝備與技術(shù)“教與學”的新模式。

三、軍隊院校裝備類專業(yè)課程教學模式創(chuàng)新

課題組借鑒軍內(nèi)外高校經(jīng)驗做法，圍繞裝備類課程教學實踐需要，貫徹“以學為中心”教學理念，通過在課程中引入作戰(zhàn)背景并合理分解轉(zhuǎn)化，對理論教學內(nèi)容進行分層分級體系化設計，構(gòu)建實踐教學任務（項目），采取“任務驅(qū)動”教學方式，增強裝備類專業(yè)課學習的挑戰(zhàn)度，提高知識運用的高階性和創(chuàng)新性，依托某裝備與操作課程探索形成了“以戰(zhàn)領(lǐng)教、任務驅(qū)動、以學為中心”的教學模式。實踐應用中反映出新的教學模式促進了院校教學與備戰(zhàn)打仗的接軌，帶有難度的任務和創(chuàng)新實踐過程的融入，使得學員的代入感、參與度得到提高，有效解決了裝備類課程教學組織形式單一、學員對學習結(jié)果應用感到迷茫等突出問題，激發(fā)了學員的學習熱情，提升了裝備類專業(yè)課的教學效果。教學模式的組織結(jié)構(gòu)見圖1。

四、“以戰(zhàn)領(lǐng)教、任務驅(qū)動、以學為中心”教學模式的應用

“以戰(zhàn)領(lǐng)教、任務驅(qū)動、以學為中心”教學模式，其核心在于實現(xiàn)專業(yè)課教學“緊貼部隊實際、服務部隊建設”目標，重點圍繞“以戰(zhàn)領(lǐng)教”“任務驅(qū)動”“學用一體能力提升”3個方面展開，并針對理論教學和實踐教學的特點采取不同的“任務驅(qū)動”實施方式，構(gòu)建與教學模式相適應的教學內(nèi)容體系和教學資源體系，實現(xiàn)教學整體效益的提升。各部分內(nèi)容及其邏輯關(guān)系見圖2。

（一）“以戰(zhàn)領(lǐng)教”教學設計的建設與實踐

基于圍繞人才培養(yǎng)方案制定的教學目標和部隊人才需求，借鑒軍內(nèi)外作戰(zhàn)案例，對具體作戰(zhàn)任務進行還原分析，構(gòu)造裝備實戰(zhàn)化應用場景，將教學目標有機融入課堂教學過程。引導學員運用裝備與操作的理論知識進行科學解析，使學員在作業(yè)場景的氛圍下進行深度學習，特別是在“真實的”作戰(zhàn)行動中充分投入，清醒認知課程學習的實踐意義，啟發(fā)學員學習過程中的自我代入，增強課程知識的滲透融入，強化了理論、實踐、實戰(zhàn)三點的有機融合。

針對裝備類課程裝備設備種類多、數(shù)量多、結(jié)構(gòu)復雜、知識點較為零散等特點帶來的學員學習中關(guān)注度難以集中、學習深度難挖掘等問題，結(jié)合裝備類課程教學的需要及其特點，在教學組織實施層面，區(qū)分理論教學和實踐教學進行教學模式優(yōu)化。

（二）理論教學中的“任務驅(qū)動”式教學組織形式創(chuàng)新與實踐

1.理論教學內(nèi)容的分層分級體系設計

裝備類課程的理論教學內(nèi)容，在知識層面上呈現(xiàn)深度參差不齊、基礎(chǔ)知識門類繁雜、交互綜合性強、涉及操作使用等多維度特點。但高年級學員經(jīng)過了大學本科2～3年系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識學習，具備了相對廣泛的知識基礎(chǔ)。基于學員的特點，深刻把握教學內(nèi)容并厘清知識點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，以任務為主線，將裝備結(jié)構(gòu)和工作原理、技術(shù)要求作為行動的基本條件和裝備使用的約束條件，將零散的內(nèi)容進行有機整合達到系統(tǒng)化、條理化，按照“基礎(chǔ)層面、應用層面”對教學內(nèi)容進行層面劃分，并進一步劃分為“已學習掌握、未學過可自學、已學過需回顧、未學過需講解”等層級，對照劃分的任務單元，形成教學內(nèi)容鏈路體系，可從內(nèi)容上突出學習難點，構(gòu)建學習中的挑戰(zhàn)度，激發(fā)學員的學習興趣。

2.理論教學的“任務驅(qū)動式”教學組織與實施

基于對教學內(nèi)容的分層分級，結(jié)合學員學情特點，在“以學生為中心、以學生發(fā)展為本、以教師為主導”教學理念的指導下，將教學內(nèi)容分解為“學員層面”和“教員層面”，給學員布置預習、課堂教學過程、課后鞏固提高等階段性任務，實行低層級內(nèi)容由學員上講臺開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，中層級內(nèi)容“研析式、互動式、團隊協(xié)作式”學習，高層級內(nèi)容“啟發(fā)式、案例式、辯論式”學習的教學組織形式。學員領(lǐng)取任務并通過自主學習和實踐完成任務，將難點和疑問在課堂中經(jīng)過教員講解、師生研討獲得解答，在過程中有效、深入地學習并提高綜合素養(yǎng)。

（三）實踐教學內(nèi)容的任務（項目）構(gòu)建、體系設計與教學組織

1.實踐教學內(nèi)容的任務（項目）構(gòu)建與體系設計

基于PBL學習方式，圍繞確定的任務目標，對實踐內(nèi)容進行任務分解，構(gòu)建與教學目標相一致的實踐學習項目，是有效組織實踐內(nèi)容教學的重要載體。某裝備與操作課程圍繞課程所講主要裝備，設置原理解析與演示裝置設計、操作使用科目作業(yè)等任務（項目），由學員進行“調(diào)查分析、方案論證、團隊協(xié)作、設計制作、改進優(yōu)化、演示講解”多方面的充分參與，從而激發(fā)其學習熱情與動力，提高學習的效果。

2.實踐教學“任務驅(qū)動式”教學組織與實施

區(qū)別于傳統(tǒng)的綜合演練實踐教學，裝備類課程的實踐教學應體現(xiàn)在教學的全過程中。為此，結(jié)合給學員分發(fā)的不同任務，著重學員系統(tǒng)思維、元認知思維方式的培養(yǎng)與調(diào)動，激發(fā)軍隊院校學員“血性”“擔當”精神，探索“小組辨析、案例分析研討、方案設計匯報”等“發(fā)言性”實踐教學組織形式和“裝置搭建、模擬操作、流程推演、角色扮演”等“行動性”實踐教學組織形式，將“以戰(zhàn)領(lǐng)教、任務驅(qū)動、理論與實踐有機融合”思想貫穿教學全過程。通過“帶作戰(zhàn)背景”“翻轉(zhuǎn)課堂”“演示裝置方案論證、器材選購、裝置搭建與實驗驗證”等系列化的教學組織形式的有機搭配與合理調(diào)節(jié)，保持學員學習的新鮮感，持續(xù)激發(fā)其學習熱情，促進教學向高階、創(chuàng)新領(lǐng)域發(fā)展。

（四）基于分層分級知識體系的教輔材料建設

一是圍繞理論教學內(nèi)容分層分級體系，系統(tǒng)梳理裝備類課程教學中用到的自然科學類知識點、學科基礎(chǔ)知識點、專業(yè)基礎(chǔ)知識點、裝備操作規(guī)程、使用與維護事項等內(nèi)容，按教學單元或任務單元，進行層次化的整理與安排，形成內(nèi)容體系完整的教輔資料，以利于學員預習、自學和參與翻轉(zhuǎn)課堂教學。二是編制基于任務（項目）的實踐指導書，擬制任務（項目）清單，或整理來源于作戰(zhàn)訓練實踐的具體問題清單，供學員參考選題，啟發(fā)學員開展創(chuàng)新實踐。

（五）學用一體能力提升與考評方式的優(yōu)化

讓學員動起來、參與進來、主動思考與創(chuàng)新，為學員綜合能力的展示提供廣闊的平臺，科學合理地評價學員課程學習效果以及綜合能力提高程度，檢驗教學創(chuàng)新與實踐效果。一是探索“基礎(chǔ)+應用”學用一體能力考評模式。改革單純理論講授、知識消化吸收的能力考評方式，突出過程性考核與效果評價，獲得對學員綜合能力的客觀評價結(jié)果。二是考評標準的研究與設置。針對教學實施中的每一個環(huán)節(jié)，科學設置評價指標與量化評分依據(jù)，正向引導學員強化對知識的理解和綜合運用，培養(yǎng)學員從原理和技術(shù)約束中獲取裝備操作使用方法和維護保養(yǎng)要求的能力，實現(xiàn)“學”與“用”的統(tǒng)一。

五、總結(jié)

針對裝備類課程教學中的突出問題，“以戰(zhàn)領(lǐng)教、任務驅(qū)動、以學為中心”教學模式以優(yōu)化教學模式為突破口，在教學中引入作戰(zhàn)背景、布置相應的任務，構(gòu)建分層分級的具有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容和實踐活動，著力激發(fā)了學員的積極創(chuàng)新、知識綜合運用的進階、主動學習積極性的保持，牽引了教學內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學資源體系建設、教學考評方式調(diào)整，全程貫穿學員自主學習、學以致用，獲得了學員的好評，取得了較好的教學效果。

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［責任編輯：雷 艷］

［收稿時間］2023-07-13

［基金項目］2023年度陜西省研究生教育綜合改革研究與實踐重點項目“火箭軍特色研究生戰(zhàn)例庫建設與運用研究”（YJSZG2023142）；火箭軍工程大學2022年度教育教學研究課題“裝備類專業(yè)課程‘作戰(zhàn)牽引、任務驅(qū)動、以學為中心教學模式創(chuàng)新與實踐”（HJJKTB2022006）。

［作者簡介］金國鋒（1984—），男，河南人，博士，講師，研究方向為特種能源技術(shù)與工程專業(yè)教學。