［摘要］ 小學生的人生觀和價值觀正在建立的過程中，并未成熟。他們有時會對所學的知識和學校管理要求感到困惑，或者會受到一些社會不良信息的影響。因此，在信息化時代，教師需要特別注重對學生自我成長能力的培養(yǎng)，打造品牌班級文化形象。在這種“知名效應”的影響下，小學生將逐漸形成一種自我發(fā)展、自我管理、自我約束的自律意識。本文將基于小學生自我成長品牌班級的培育進行生成性建構的研究，從而提出相應策略，為班主任們提供參考。

［關鍵詞］ 品牌班級；培育策略；生成性建構

班主任在班級內的管理工作是學校教育的重要部分，也是學校所有教育環(huán)節(jié)中最基礎的環(huán)節(jié)。良好的班級教育是學習的保障。班主任在小學生自我成長的過程中，以品牌班級的教育方式打造以生為本的教育氛圍，能結合學生的自主化學習意志，提升其主觀能動性。教師強調發(fā)揮小學生的學習積極性，實現(xiàn)自我成長和品牌班級的“知名效應”，二者達成呼應，形成自我約束的新型班級管理模式。筆者將結合自己所帶班級，與大家分享品牌班級培育策略。

一、聚焦品牌班級管理本質，以知名效應理念引導自我管理

品牌班級是目前比較有特色的一種教育模式，是在班主任的帶領之下，引導班級所有學生積極努力并形成班級知名度的個性化教育發(fā)展的嘗試。知名效應就是班級形象樹立的有效途徑，凝聚著班級的班風學風。

首先，精準了解品牌班級實情，設定班級發(fā)展規(guī)劃。

通過問卷調查得知，19級“幸福樹”班的家長職業(yè)構成多樣化，受教育程度高低差異較大，從高中到博士應有盡有。家長對學校、對新班級的期望值高，同時對孩子上小學一年級有一定的焦慮和擔憂。學生入校前，老師與學生視頻見面，記住學生的名字，初步了解學生的個性、語言、知識、愛好。根據(jù)了解到的實際情況，老師撰寫班級發(fā)展規(guī)劃，包括班級背景分析、班級規(guī)劃理念、班級發(fā)展目標與具體措施以及預期成效。

其次，凸顯品牌班級文化核心，生成班級知名效應理念。

“幸福樹”班以幸福樹為班級精神文化圖騰，契合學生核心素養(yǎng)倡導的“人文底蘊、學會學習、健康生活”等要求，將“自律、自強、自信、自愛”作為班級品牌文化的核心，“自信堅強、快樂善良”為班級口號，營造健康的班風和主動勤奮的學風；捕捉每個學生的閃光點，激發(fā)學生的潛能；培養(yǎng)學生自我管理、自我教育的能力與創(chuàng)新精神；促進學生德、智、體、美、勞、心理等方面的發(fā)展，提升自我幸福的能力；將學生培養(yǎng)成為具有良好學習習慣和行為習慣的社會主義接班人，將班級打造成有凝聚力的優(yōu)秀班集體。

兩年以來，“幸福樹”班達到了如下知名效應：班風好，每個學期都被評為“優(yōu)秀班級”；學風棒，各學科成績居年級前茅。學生自主學習積極性很高?？迫卫蠋煼答亴W生上課思維活躍，大膽表達，探究與合作學習能力強?；顒用睿M織學生參加學校的運動會、誦讀節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)，學生嶄露頭角，屢屢獲獎。有些學生的舞蹈、書法、籃球、航模、繪畫等獲得市級榮譽稱號。學生經(jīng)常說“幸福樹要永遠幸?！薄?/p>

再次，定位品牌班級特色取向，指向班級核心競爭力。

當剛成立的班級通過養(yǎng)成教育促進學生形成了良好的行為習慣和學習習慣，班級有良好的風氣，初步達成“自律、自強、自信、自愛”的共同愿景，也就彰顯了班級特色。比如，每位學生發(fā)展自己的一門興趣愛好，展示自己的特長。老師通過故事育人的方式引領學生大量閱讀，開展一系列活動：講故事比賽、創(chuàng)編故事比賽、設計故事小報或思維導圖、開展故事分享會等，讓學生積累知識，明白做人做事的道理，提高學生的自我認知能力、自我教育能力以及自我管理能力。2021年12月，由東莞市教育局和東莞日報社聯(lián)合舉辦的“莞邑少年心向黨”慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年東莞市小學生手抄報大賽活動中，“幸福樹”班有5名同學在松山湖園區(qū)獲得一、二、三等獎，有1名同學在東莞市獲得二等獎。本人被評為優(yōu)秀指導老師。

每個班級都有自己的名字，都以班名的內涵、班徽、班級口號、班歌、小組名等構建品牌文化。所有學生都依托班級文化學習和生活，更具有榮譽感和歸屬感。依托品牌班級的本質，使學生在品牌理念的引領下進行自主管理。教師給學生營造了品牌班級的氛圍，并定期開展系列自我教育活動，鼓舞學生自主成長和發(fā)展。

二、抓實品牌班級管理常態(tài)，以有效獎懲機制激活學生主體

品牌班級的管理對于班級而言是極為重要的精神引導力量。教師引導學生實行自主管理，建立有效的獎勵機制，不斷強化和管理班級中的日常工作，重視習慣的培養(yǎng)以及良好班風的形成，實現(xiàn)學生自我管理、自我成長。

第一，為學生提供多樣化的品牌管理服務崗位。

老師先根據(jù)班級實際設立崗位，然后發(fā)布招募令。學生回家準備競選稿，并模擬幾遍，再在班會課上進行班干部競選。同學、老師一起民主投票決定。記得有一次班干部競選的時候，發(fā)現(xiàn)一年級的小朋友都要競選班長。當時只設立一個班長職位，于是競選過程中出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。筆者馬上更改崗位，設立常務班長、學習班長、生活班長、信息技術班長、班級建設班長、物品規(guī)范班長、幸福花園園長、紀律班長、宣傳班長、記錄統(tǒng)計班長、衛(wèi)生班長、體育班長12個班長的崗位。這些班長崗位下面還有一些見習崗位、助理崗位。比如，有兩個學生競選體育班長，肯定有一個會落選，但這時可以把落選的學生安排為見習體育班長，可以跟著體育班長學習管理或協(xié)助管理團隊。當體育班長不在場時，可以頂替體育班長的崗位，落實“人人有事做，事事有人做”。

第二，培養(yǎng)一支品行優(yōu)、能力強的班干部團隊。

擁有一支品行優(yōu)、能力強的班干部團隊，使得所有學生能夠在教師的引導下，借由班干部上傳下達，完成班級內的各項日常工作，促進學生實現(xiàn)自我成長。

老師先集體培訓班干部，讓班干部有服務意識，明白當班干部不是為了炫耀，而是為了整個班級。接著分批培訓，讓班干部們明確自己的職責以及管理的方法技巧。再放權給班干部，擬定班級制度。以制度管理約束人會更有效。最后，當班干部管理出現(xiàn)問題、有畏難情緒時，老師要耐心地引導，提供解決問題的方法。老師定期磨煉班干部隊伍內的成員，并且對其進行觀察，采用“能者上、庸者下”的競爭機制，培養(yǎng)一支品行優(yōu)、能力強的班干部團隊。

第三，設立班級公約與有效獎懲機制激發(fā)學生。

“幸福樹”的班級公約為“自律——遵循規(guī)則，自我約束；自強——努力向上，不懈追求；自信——待人溫和，包容樂觀；自愛——自尊自重，珍愛生命”。教師還設立了班級的獎懲機制，主要是結合學校的獎勵機制，采用集卡細則。表現(xiàn)好獎勵金鷹卡，五張金鷹卡兌換雅正卡或達人卡，積累卡的數(shù)量與期末評優(yōu)相關聯(lián)。對于犯錯誤的學生按照班級懲罰細則進行懲罰，由全班同學點評其行為，而對表現(xiàn)突出的學生則給予特別獎勵，必要時可借由家校合作擴大宣傳。

在班級品牌形象的建立過程中，每個學生確立了個人的奮斗目標。教師為了提醒學生要為自己的目標而努力，還設定了有效的監(jiān)督機制，由班干部帶動學生自查、自評、互評，達成師生和生生的有效互動。學生在班級獎勵機制以及自主管理的引領下學習和掌握了豐富的科學文化知識，并勇于探索。班干部團隊發(fā)揮了重要的引導作用，使得“幸福樹”班的班級文化氛圍展現(xiàn)出熱情洋溢的特點。有效的獎懲機制，以教育激勵和鼓勵為主，使班級內涌現(xiàn)了一批品學兼優(yōu)的學生。

三、弘揚品牌班級文化特色，以強大精神力量體現(xiàn)成長效應

文化是人們思維方式和行為方式的總和。文化的核心是價值觀。文化無處不在。班級文化的內容主要由班級形象、班級精神、班級凝聚力、班級目標、班級制度、團隊意識、班級活動等組成。重視班級文化的建設，需以長期的浸潤和滲透為主，推動整個班級儲存重要的資源，推動班級持續(xù)發(fā)展。

首先，重視班級精神的培育，落地班級學風。

老師根據(jù)班級的特點有意識地讓“幸福樹”班的班魂“自律、自強、自信、自愛”根植在全班學生的心里。通過班級制度、班會、活動等方式，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，積極認真學習，交流學習方法，營造濃厚的學習氛圍。在學習活動中獲得自信，慢慢地形成班級凝聚力，良好、上進的學風也隨之形成。

其次，突出班級環(huán)境的溫馨，體現(xiàn)物化關懷。

學生在教師的引導下，響應班級號召，建構品牌班級，為創(chuàng)建優(yōu)秀品牌班級而奮斗。集合全員的智慧和力量，打造良性班級文化環(huán)境。比如，班級每月一期的黑板報，除了有當月教育主題板塊，還有“我與己”“我與家”“我與人”等板塊。自我主題教育目標十分明確。班級展板就是用來展示個性化的平臺，幸福樹班級設立了“幸福之星”“幸福公告”“幸福學園”欄目。班級墻裙專門用來展示同學們深度學習的探究成果。班級的陽臺成功地打造成“幸福花園”。同學們下課可以在這里欣賞各種各樣的花，可以種植綠植和蔬菜，還可以和小烏龜、小金魚玩耍。

再次，強化班級制度的完善，感受文化力量。

班級制度是學生行為的指南，包括文明禮儀、學習常規(guī)、基本規(guī)范等。班級公約由學生討論產(chǎn)生。他們是制定者，也是執(zhí)行者、維護者。在執(zhí)行中摒棄不合理的制度文化，不斷地完善更加符合實際的班級制度。修訂時，要廣泛聽取每一位學生的意見，通過民主表決形成定稿。這樣，學生才能認可，繼而內化為自己追求的目標，并能以積極的態(tài)度去執(zhí)行。俄國教育家烏申斯基曾說：“教育是一種有目的地自覺培養(yǎng)和諧發(fā)展的人的過程。”由此可見，教育不是一種結果，而是一個過程，是一個讓學生產(chǎn)生良好行為結果的過程。

學生之間擁有互幫互助的集體主義精神，共同促進班級文化建設。在打造品牌班級的同時，學生們強烈地感受到班級品牌文化的感召，激發(fā)了其學習動力和養(yǎng)成良好生活習慣的動力，使得班級內形成了一種正能量，能維護班級的品牌效應。

綜上所述，借助班級文化構建生成性的品牌班級效應，教師在班級管理時凸顯了班主任的引導作用，提高了學生自我管理的能力，形成了良好的班風。教師整合各方教育資源，樹立良好的班風班貌，建構有效的獎懲機制，調動學生發(fā)揮主觀能動性，從而使班級品牌文化的營造成為推動學生自我成長的積極力量。

[本文系廣東省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目2021年度課題“基于學生自我成長的小學品牌班級培育策略研究”（課題編號：BQW2021MBX025）的階段性研究成果]

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鄒祝玉? ?廣東省東莞松山湖中心小學。