摘 要：“雙高建設(shè)”為打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地指明了方向，以工匠精神為核心推動(dòng)落實(shí)五育并舉是落實(shí)建設(shè)規(guī)劃的必由之路。高職院校應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)化課程思路，客觀審視“美育理念在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中標(biāo)度不清晰”“美育課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的支撐不全面”“美育課程對(duì)工匠精神培養(yǎng)的導(dǎo)向不明確”等關(guān)鍵問(wèn)題。實(shí)施“強(qiáng)化認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)——把美育理念融入教學(xué)頂層設(shè)計(jì)”“優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)——把審美能力提升立為核心指向”“促成協(xié)同標(biāo)準(zhǔn)——構(gòu)建審美趣味培養(yǎng)‘大美育環(huán)境”等改進(jìn)方略。以美促學(xué)、以美助教、融美入專，踐行“大工至美”的育人旨?xì)w。

關(guān)鍵詞：雙高建設(shè)，高職院校，美育通識(shí)課程，標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.18.042

2019年4月，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，我國(guó)高等職業(yè)教育正式進(jìn)入“雙高建設(shè)”時(shí)代。同年12月成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱成都航院）入選高水平專業(yè)群建設(shè)單位（A檔）。成都航院重視美育工作和雙高建設(shè)的互促協(xié)同效應(yīng)，將美育精神融入治校理念，將美育課程納入人才培養(yǎng)方案。然而，由于缺乏對(duì)課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)與管理，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，普遍存在概念認(rèn)知不足、有方案無(wú)課程、有理論無(wú)實(shí)踐、有藝術(shù)無(wú)專業(yè)等問(wèn)題，成為高職院校的常態(tài)。本文將以成都航院新能源汽車技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)上述問(wèn)題展開分析審視，并嘗試提出實(shí)施改進(jìn)方略。

1 “雙高建設(shè)”與美育類通識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的互促協(xié)同效應(yīng)

當(dāng)前，通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)界共識(shí)[1]，引入標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)思路的優(yōu)勢(shì)在于：能夠確保人才培養(yǎng)不走形、不走樣，穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)是指以科學(xué)、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合成果為基礎(chǔ)，對(duì)一定范圍內(nèi)具有相似性和差異性事物或概念的限制性標(biāo)定，可以充分體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)制定者的價(jià)值取向。因此，在高職院校美育類通識(shí)課程建設(shè)過(guò)程中必須遵循以下原則：（1）厘清藝術(shù)教育與審美教育的標(biāo)準(zhǔn)，美育不等同于藝術(shù)教育；（2）堅(jiān)持以專業(yè)教育為核心，把握素質(zhì)教育和審美教育的標(biāo)準(zhǔn)界限；（3）以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘發(fā)揮美育類通識(shí)課程育人潛力。

工匠精神是實(shí)干出來(lái)的，要深度領(lǐng)悟工匠精神所包含的勞動(dòng)之美、奉獻(xiàn)之美、卓越之美和創(chuàng)造之美，促使大學(xué)生實(shí)干興邦、技能強(qiáng)國(guó)，明確為美育課程建設(shè)的根本追求。

2 問(wèn)題審視：高職院校美育類通識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的現(xiàn)狀與反思

高職院校美育類通識(shí)課程具備潤(rùn)物無(wú)聲、寓教于樂的育人特質(zhì)[2]。目前，在高職院校中設(shè)置這一課程已經(jīng)得到了普遍認(rèn)同。但是，由于受到學(xué)校辦學(xué)定位、經(jīng)費(fèi)支持、學(xué)科特色、師資力量等因素的限制，難以全面推進(jìn)課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。下文將結(jié)合成都航院新能源汽車技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析。

2.1 美育理念在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中標(biāo)度不清晰

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開篇即明確“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)和新能源汽車動(dòng)力蓄電池、驅(qū)動(dòng)電機(jī)及電控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作原理，具有工匠精神，能夠從事新能源汽車維修與服務(wù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。但是在培養(yǎng)目標(biāo)的具體描述中，主要圍繞專業(yè)知識(shí)、能力掌握和就業(yè)方向，并未融入“全面發(fā)展”和“工匠精神培養(yǎng)”的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)和素養(yǎng)培育標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。美育理念沒有獲得明確闡述，對(duì)應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)和路徑設(shè)計(jì)也存在缺失。

2.2 美育課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的支撐不全面

人才培養(yǎng)方案主要從素質(zhì)、知識(shí)和能力3個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)規(guī)格作出安排，其中“文化素質(zhì)”指標(biāo)要求“具有良好的人文素養(yǎng)和人文知識(shí)”“具有一定的科學(xué)意識(shí)，健康的審美情趣，文明的言行舉止”；“職業(yè)素質(zhì)”指標(biāo)要求“敬業(yè)愛崗，團(tuán)隊(duì)合作，誠(chéng)實(shí)守信，具有精益求精的工匠精神”。而支撐上述指標(biāo)達(dá)成的課程主要?jiǎng)潥w文化素質(zhì)課程，但僅有美術(shù)鑒賞、音樂欣賞兩門課可劃歸美育類通識(shí)課程，在課程數(shù)量上顯然無(wú)法滿足美育培養(yǎng)要求，且課程內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)以美促學(xué)的課程建設(shè)目標(biāo)[3]。

2.3 美育課程對(duì)工匠精神培養(yǎng)的導(dǎo)向不明確

工匠精神的核心是在勞動(dòng)與實(shí)踐中的自我淬煉，是技術(shù)技能人才在專業(yè)上精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。不能與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程設(shè)置，在某種程度上就有悖于工匠精神培養(yǎng)的初衷。現(xiàn)行的美育通識(shí)課程設(shè)置，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和能力，內(nèi)容上距離專業(yè)知識(shí)和實(shí)際就業(yè)環(huán)境較遠(yuǎn)，難有實(shí)踐機(jī)會(huì)；形式上以鑒賞欣賞為主，缺乏實(shí)操實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，單純的理論講授也難以引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)工匠精神的具體認(rèn)知與感悟。

3 實(shí)施方略：美育類通識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的全過(guò)程融入

標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)即是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從無(wú)序到有序的共同價(jià)值生成過(guò)程。針對(duì)當(dāng)前美育類通識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題，可嘗試從強(qiáng)化認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)、促成協(xié)同標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)方面做出努力。

3.1 強(qiáng)化認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)——把美育理念融入教學(xué)頂層設(shè)計(jì)

有意識(shí)向“專業(yè)課程”延展，以專業(yè)課課程目標(biāo)為基準(zhǔn)對(duì)美育培養(yǎng)目標(biāo)加以細(xì)致化、精準(zhǔn)化、適配化，有機(jī)融入課程素質(zhì)目標(biāo)。以成都航院新能源汽車技術(shù)專業(yè)汽車制造工藝技術(shù)課程為例。人才培養(yǎng)方案明確其課程素質(zhì)目標(biāo)包含“培養(yǎng)產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)”，而“美感”是高質(zhì)量產(chǎn)品的重要標(biāo)志。因此，如何識(shí)別“美感”，應(yīng)當(dāng)作為該項(xiàng)素質(zhì)目標(biāo)的重要“分項(xiàng)”，建議將培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為“培養(yǎng)產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，形成對(duì)產(chǎn)品美感的基本識(shí)別與認(rèn)知”?！罢n外”也不局限于“文化藝術(shù)活動(dòng)”，更應(yīng)該關(guān)注“專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”和實(shí)訓(xùn)課程中審美分辯能力的培養(yǎng)。教師在課堂上要注重引導(dǎo)學(xué)生感受專業(yè)課程、專業(yè)技能、專業(yè)產(chǎn)品中所具有的藝術(shù)之美以及美感特點(diǎn)，將“美育理念”滲透到教學(xué)活動(dòng)之中。

3.2 優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)——把審美能力提升立為核心指向

高職院校美育類通識(shí)課程建設(shè)的目標(biāo)是：對(duì)標(biāo)雙高建設(shè)要求，適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展趨向，優(yōu)化美育類通識(shí)課程資源，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建具有高職院校特色，匯通于專、專通結(jié)合的美育課程體系。在具體實(shí)施過(guò)程中，要把以人為本作為根本原則，把“以學(xué)生為中心”作為實(shí)施路徑，使學(xué)生能充分發(fā)揮潛能、充分參與教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)利用各種資源完成課程價(jià)值探索與轉(zhuǎn)化。

在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，消解美育類通識(shí)課程的“非標(biāo)”屬性，以工匠精神培育為主旨內(nèi)核，從素質(zhì)目標(biāo)層面靈活融入“大學(xué)科”“專業(yè)群”建設(shè)。走出美育課程等同于藝術(shù)課程的傳統(tǒng)認(rèn)知誤區(qū)，以學(xué)科特色與專業(yè)特質(zhì)規(guī)定美育類通識(shí)課程內(nèi)涵層次，規(guī)范課程資源，限定課程邊界，明確授課方式，設(shè)立評(píng)價(jià)體系。

3.3 促成協(xié)同標(biāo)準(zhǔn)——構(gòu)建審美趣味培養(yǎng)“大美育”環(huán)境

高職院校應(yīng)當(dāng)將專業(yè)技能實(shí)踐環(huán)境作為美育實(shí)踐環(huán)境，將美育通識(shí)課程與專業(yè)設(shè)置緊密結(jié)合，要充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，深挖隱含在企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)中的美育資源，以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展需求為目標(biāo)，校企合建美育教學(xué)資源庫(kù)，逐步促進(jìn)形成協(xié)同培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)文化、企業(yè)精神以標(biāo)準(zhǔn)化形式和內(nèi)容，融入學(xué)校辦學(xué)理念和專業(yè)建設(shè)中。

與此同時(shí)，構(gòu)建起以專業(yè)能力、實(shí)踐能力為主體的多元化考核指標(biāo)體系，明確各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該具備的相關(guān)資質(zhì)及標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將考核結(jié)果反饋給專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)老師，多維度完善“大美育”環(huán)境的構(gòu)建。

4 結(jié) 語(yǔ)

根據(jù)“雙高建設(shè)”要求，通識(shí)類美育課程建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和國(guó)際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為中心，結(jié)合自身實(shí)際明確美育評(píng)估指標(biāo)并建立健全標(biāo)準(zhǔn)化課程評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)構(gòu)建“大美育”環(huán)境，加強(qiáng)校企美育資源共享和專通融合。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

葉靖宇，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃兔烙?/p>

（責(zé)任編輯：高鵬）