趙文娟

摘 要：在高中生物課程中，生活化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要策略。文章分析了生活化教學(xué)的特點與重要性，提出了根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、采用多元化教學(xué)手段、結(jié)合生活化元素開展教學(xué)評價、參與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)保護項目等策略。研究發(fā)現(xiàn)，這些策略能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的實踐操作能力。教師應(yīng)積極探索生活化教學(xué)在高中生物學(xué)科的實踐方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；高中生物；教學(xué)策略

生物是高中階段的重要學(xué)科之一，也是學(xué)生認識世界、理解生命的重要內(nèi)容。高中生物的教學(xué)效果往往關(guān)系到學(xué)生對生命科學(xué)的理解程度和興趣培養(yǎng)，因此如何提高生物課的教學(xué)效果并引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為一個需要解決的問題。生活化教學(xué)作為一種教學(xué)策略，通過將課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，使學(xué)生更易于理解和接受，從而提高他們的學(xué)習(xí)主動性和參與度。

一、生活化教學(xué)的特點

（一）實踐性強

生活化教學(xué)注重學(xué)生的實踐操作和親身經(jīng)歷，使學(xué)生參與其中，增強了學(xué)生的實際動手能力和觀察力。例如，通過實驗操作，在觀察鏡下觀察微生物、細胞等微小生物結(jié)構(gòu)，進行生物質(zhì)量測定、種群動態(tài)觀察等實驗，學(xué)生不僅加深了對生物學(xué)理論知識的理解，還鍛煉了實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論推斷的能力[1]。因此，生活化教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實際能力和觀察思考的能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。

（二）趣味性強

教師通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，使之更具趣味性和親和力，激發(fā)了學(xué)生對于知識的接受欲望和學(xué)習(xí)興趣。這種將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生共鳴，并且在實際生活中找到知識的實際應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的過程中，通過了解家庭成員的特征傳承和某些常見疾病的家族遺傳情況，學(xué)生可以更好地理解基因的遺傳規(guī)律，并對生物學(xué)的學(xué)科意義產(chǎn)生認同感[2]。

（三）真實性強

生活化教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的抽象性，使學(xué)生更容易理解、記憶和接受，真實性強，易于讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在現(xiàn)實生活的實踐活動中，學(xué)生需要動手操作、團隊合作、數(shù)據(jù)分析和解決問題，這些活動鍛煉了他們的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作和解決實際問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。因此，生活化教學(xué)不僅可以提高學(xué)生對知識的接受度，更能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進全面發(fā)展。

二、生活化教學(xué)在高中生物課程中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及植物、動物、微生物等多方面，通過生活化教學(xué)可以使這些抽象的知識變得具體豐富，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在生活化教學(xué)中，教師可以通過帶學(xué)生去校園或者郊外實地考察植物的生長情況，觀察不同種類的植物葉片形態(tài)、光合作用等活動，并通過這些實地觀察來探討植物的適應(yīng)性和生存策略。教師還可以組織參觀動物園或者進行昆蟲的觀察實驗，幫助學(xué)生全面了解不同生物的特點和相互關(guān)系。在對動物園的參觀中，學(xué)生可以近距離觀察各種動物的行為、生活習(xí)性及棲息環(huán)境，了解它們的食物鏈、生態(tài)圈和競爭關(guān)系。通過觀察不同種類的動物，學(xué)生可以更加直觀地理解生物多樣性，并體會到生物的相互依存和平衡關(guān)系，重視和理解生態(tài)保護[4]。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不再是被動地接受知識，更能主動參與到知識的發(fā)現(xiàn)和探索中，真正做到學(xué)以致用，將課堂所學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系，提高知識的實用性和靈活運用能力。

（二）實現(xiàn)了學(xué)生對生物知識的深刻理解

生活化教學(xué)能夠?qū)⒏咧猩锔拍詈椭R引入到學(xué)生的日常生活中，使之易于理解和接受，實現(xiàn)了學(xué)生對于生物學(xué)知識的深刻理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”相關(guān)知識點時，教師可以通過簡單的日常實例來解釋被動運輸中的載體蛋白和通道蛋白的功能，可以將通道蛋白比作滑梯，與滑梯大小形狀相適配的可以從高處滑下到低處，這與通道蛋白的運輸特點有著相似之處。這樣的生活化比喻能夠讓學(xué)生輕松理解抽象的知識，將其與熟悉的日常場景聯(lián)系起來，加深對相關(guān)內(nèi)容的理解，并且為學(xué)生在考試中更好地回憶相關(guān)知識提供了有力幫助。因此，生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化為自己的認知體系，使學(xué)習(xí)的知識更具有生動性和深度，幫助學(xué)生成為主動思考和學(xué)習(xí)的主體。

（三）提高實踐能力

生物實驗、觀察和實踐是高中生物課程的重要組成部分，通過將這些實踐活動與生活化教學(xué)相結(jié)合，可以提高學(xué)生的實踐操作能力和觀察技巧。通過在實地環(huán)境中開展相關(guān)實驗或觀察，學(xué)生可以深入?yún)⑴c到科學(xué)實踐中，更好地理解生物學(xué)原理和概念。例如，在探究“酵母菌細胞呼吸的方式”相關(guān)知識點時，學(xué)生需要自己動手操作、記錄數(shù)據(jù)，并思考實驗結(jié)果背后的科學(xué)道理，這樣的過程促使他們培養(yǎng)了批判性思維、解決問題的能力和實驗設(shè)計的技巧。這種實踐活動也能激發(fā)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的熱情，因為他們真實地體驗到科學(xué)知識的應(yīng)用價值，這種親身經(jīng)歷會讓所學(xué)知識更加深入人心，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的持續(xù)探索和熱愛。因此，生活化教學(xué)與實踐活動的結(jié)合不僅提高了學(xué)生的實踐操作能力和觀察技巧，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和獨立思考能力。

三、高中生物學(xué)科生活化教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，設(shè)計和選擇符合生活化教學(xué)特點的教學(xué)內(nèi)容和案例。通過將抽象的生物學(xué)知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生在實踐中體驗生物知識[5]。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)知識時，教師可以根據(jù)學(xué)生所居住的地域特點，設(shè)計相關(guān)的調(diào)查實驗或者觀察案例，引導(dǎo)學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和生物多樣性，并讓他們思考人類活動對環(huán)境的影響。學(xué)生可以選擇不同的區(qū)域進行觀察，比較城市和農(nóng)村地區(qū)的植被覆蓋情況、空氣質(zhì)量、野生動植物種類豐富程度等因素，然后展開討論和分析。這種通過實地觀察和實驗來探究生態(tài)問題的方法，使學(xué)生能夠親身感受到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，激發(fā)出對保護生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和行動意識?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過調(diào)查問卷或者社區(qū)走訪等方式，了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題以及相關(guān)的解決方案，思考個體和社會在環(huán)保方面可以采取的具體行動。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生既能夠認識到自己所居住地區(qū)的生態(tài)環(huán)境特點，也培養(yǎng)了積極的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。

教師還可以運用學(xué)生熟悉的日常場景，如食物鏈、遺傳規(guī)律等，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中直觀感受生物學(xué)知識的應(yīng)用和力量，加深對知識的理解和記憶。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“食物鏈”相關(guān)知識時，教師可以組織學(xué)生開展野外考察，觀察并分析野生動物之間的捕食關(guān)系，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際觀察中，借此讓學(xué)生真實感受到生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)的存在，及其對維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義。通過這樣的活動，更能加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。在遺傳規(guī)律的教學(xué)中，教師可以設(shè)計有趣的基因遺傳實驗，如觀察家禽羽毛顏色的遺傳規(guī)律或者調(diào)查同學(xué)家族中某一特征如血型、耳垂的有無、酒窩的有無、發(fā)際線形狀等性狀的遺傳情況，讓學(xué)生通過調(diào)查、分析體驗到遺傳規(guī)律。通過這樣有趣的基因遺傳實驗，學(xué)生將不僅僅學(xué)到書本知識，還能深刻體驗到科學(xué)探究的樂趣和遺傳規(guī)律的神奇，同時培養(yǎng)批判性思維和科學(xué)實驗的能力。

（二）采用多元化教學(xué)手段

在高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師可以靈活運用多種方式將生活化元素引入課堂教學(xué)。不僅可以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新意識，為他們未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。例如，當(dāng)教師講解“細胞結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識時，可以通過視頻或圖片展示不同類型的細胞在顯微鏡下的形態(tài)，或者通過動植物細胞模型讓學(xué)生直觀、立體地觀察細胞的結(jié)構(gòu)。這樣的展示方式能夠引起學(xué)生對細胞結(jié)構(gòu)的濃厚興趣，讓學(xué)生在觀察和思考中逐漸理解細胞的結(jié)構(gòu)和功能。通過親身觀察，學(xué)生能夠更直觀地感受到細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等結(jié)構(gòu)在顯微鏡下的圖像，加深對細胞結(jié)構(gòu)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以在課后開展細胞模型制作大賽，讓學(xué)生根據(jù)觀察和所學(xué)知識，利用生活中常見的一些材料，自己動手制作細胞模型，并進行評比和展示?；顒舆^后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過對細胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，思考細胞結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力和科學(xué)思維。這樣的實踐活動可以讓學(xué)生深入了解細胞的結(jié)構(gòu)和功能，加強對細胞相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和掌握，激發(fā)他們對生物學(xué)習(xí)的興趣和探索欲望。

教師還可以結(jié)合當(dāng)代科技手段，在課堂中使用虛擬實驗室和生物模擬軟件等工具，教師可以為學(xué)生提供更加生動的體驗。利用虛擬實驗室，學(xué)生可以在不受時空限制的情況下進行實驗操作，觀察生物現(xiàn)象，進行數(shù)據(jù)收集和分析。生物模擬軟件也能為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，如通過生物模擬軟件模擬細胞生長、分裂、分化等過程，讓學(xué)生透過屏幕觀察到微觀世界，領(lǐng)略生命的神奇和復(fù)雜性。通過生物模擬軟件還可以模擬生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，以及組成成分間的相互作用，讓學(xué)生更好地理解生態(tài)平衡、食物鏈，甚至進行環(huán)境保護案例的模擬，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中思考實際問題。

（三）結(jié)合生活化元素開展教學(xué)評價

在高中生物學(xué)科教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，教師可以通過結(jié)合生活化元素設(shè)計開放性問題、探究性任務(wù)和實驗報告等方式，不僅能夠促使學(xué)生深入思考生活中的科學(xué)問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的評價水平和實踐能力。在評價環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就特定生物學(xué)概念與現(xiàn)實生活相結(jié)合的問題展開討論，讓學(xué)生提出自己的見解和觀點，并給出合理的解釋和論證。這種探討最能激發(fā)學(xué)生的思考與創(chuàng)新，提高他們對生物學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。教師可以要求學(xué)生針對某一生態(tài)環(huán)境問題進行深入調(diào)查和研究，并組織學(xué)生撰寫實驗報告，從問題提出、實驗設(shè)計到數(shù)據(jù)分析和解釋，讓學(xué)生將所學(xué)知識和實際情況相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力。以環(huán)境因素對光合作用強度的影響為例，學(xué)生可以選擇自己所在地區(qū)進行光合作用強度的環(huán)境因素調(diào)查研究。通過這樣的調(diào)查研究，學(xué)生可以深入了解光合作用強度受到環(huán)境因素的影響，并且將所學(xué)的生態(tài)學(xué)知識運用到實際情況中。在這個過程中，學(xué)生需要學(xué)會設(shè)計實驗方案，收集數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析與解釋，并最終撰寫出結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容翔實的實驗報告。這種綜合能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的進步，更能夠培養(yǎng)他們的獨立思考、問題解決和團隊合作能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。通過實地調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生將能夠觀察到生態(tài)環(huán)境中復(fù)雜的相互作用，加深對生態(tài)系統(tǒng)運作規(guī)律的理解。學(xué)生還可以學(xué)會運用各種科學(xué)儀器和技術(shù)進行實地測試和數(shù)據(jù)采集，培養(yǎng)實踐操作和技術(shù)應(yīng)用的能力，為未來的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。學(xué)生需要在實驗報告中總結(jié)調(diào)查研究的結(jié)果和結(jié)論，并提出改善環(huán)境或減少污染的建議，同時思考對策或者預(yù)測未來的環(huán)境變化等。學(xué)生還可以思考可能產(chǎn)生的環(huán)境變化，根據(jù)已有的科學(xué)知識和調(diào)查研究結(jié)果進行合理推測，并提出相應(yīng)的對策。在面臨全球變暖和氣候變化的背景下，學(xué)生可以基于考察和研究的結(jié)果，提前預(yù)測可能在當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)的生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的變化，提出相應(yīng)的策略和保護措施。

（四）參與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)保護項目

在高中生物學(xué)科生活化教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)保護項目，讓學(xué)生親身感受生物多樣性保護的重要性。這種積極參與意識能夠激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科的興趣，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

學(xué)生可以參與志愿者活動，幫助當(dāng)?shù)貏游锸杖菟蛞吧鷦游飯@進行清理工作、觀察動物行為、普及動物保護知識等。學(xué)生在清理動物棲息地周圍的垃圾，幫助維護動物生存的環(huán)境過程中，可以更深刻地意識到環(huán)境保護對于保護野生動物的重要性，更好地明白到保護環(huán)境是需要每一個人的努力參與。在野生動物園內(nèi)，學(xué)生可以親眼見到野生動物生存在自然環(huán)境中的狀態(tài)，了解它們的生活習(xí)性和行為特點。然后再將實踐中學(xué)到的動物保護知識，分享給家人、同學(xué)或者社區(qū)成員，傳播環(huán)保理念，形成更廣泛的生物多樣性保護共識。在此過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力和表達能力，也提升了他們的社交技能。通過這些活動，學(xué)生不僅能夠親身體驗到參與保護工作的意義，也能夠深刻了解野生動物的生存現(xiàn)狀和所面臨的挑戰(zhàn)，潛移默化地感受到生物與環(huán)境的關(guān)系，真正認同“尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然”，培養(yǎng)出責(zé)任感、環(huán)保意識和實踐能力。

結(jié)束語

綜上分析，生活化教學(xué)作為一種重要的教學(xué)策略，在高中生物課程中有著重要的意義。通過生活化教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的欲望，提高學(xué)習(xí)效果和實踐能力。高中生物教師應(yīng)積極探索生活化教學(xué)的實施方法，不斷更新自己的教學(xué)理念和方法，為學(xué)生提供更加豐富、生動的生物學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻

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