劉渤

摘 要：隨著國(guó)內(nèi)教育改革的持續(xù)推進(jìn)與不斷深入，各學(xué)段各學(xué)科的課堂教學(xué)理念與課堂教學(xué)模式都發(fā)生了極大的變化，新課標(biāo)中將課堂教學(xué)的根本目標(biāo)落實(shí)在學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展層面，要求教師要充分利用課堂內(nèi)外的教學(xué)資源來為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，以助力學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。此外，新課標(biāo)中還明確指出高中地理學(xué)科的教學(xué)需得讓學(xué)生學(xué)習(xí)到生活中同樣有用的地理知識(shí)，因而大部分學(xué)校和教師也就將高中地理課堂教學(xué)推向了生活化的改革。本文主要圍繞新課標(biāo)下高中地理的生活化教學(xué)展開分析，在簡(jiǎn)單介紹過新課標(biāo)下高中地理生活化教學(xué)中存在的問題后，再結(jié)合地理新課標(biāo)和新時(shí)代學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，探討要如何在新課標(biāo)的大背景下落實(shí)高中地理生活化教學(xué)的實(shí)踐，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)用的地理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；生活化教學(xué)；探究

陶行知的“生活即教育”思想是支撐教師進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)和開展生活化教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)生活是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中多融入生活元素，并在教學(xué)教材中知識(shí)點(diǎn)的過程中多引入生活案例，同時(shí)還要能夠?qū)⒗碚搶用娴牡乩碇R(shí)教學(xué)與實(shí)踐層面的地理探究活動(dòng)結(jié)合起來，一方面讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)理論性地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，另一方面讓學(xué)生在課堂上完成對(duì)現(xiàn)實(shí)性地理問題的思考與解決，幫助學(xué)生掌握使用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。從意義層面上講，在高中地理學(xué)科中開展生活化教學(xué)不僅有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，讓課堂上的地理教學(xué)不再止步于知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生能力、素養(yǎng)與思維的發(fā)展提供更為堅(jiān)實(shí)的支持與助力。

一、新課標(biāo)下高中地理生活化教學(xué)存在的問題

地理學(xué)科是高中基礎(chǔ)教育體系中的有機(jī)組成部分，屬于科學(xué)類課程中的一種，其知識(shí)的理論性、抽象性與可實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)，而也正是因?yàn)榈乩碇R(shí)這種自帶的理論性和抽象性，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中會(huì)出現(xiàn)或多或少的問題，對(duì)知識(shí)的理解和記憶往往也都不夠透徹。生活化教學(xué)是新課標(biāo)推進(jìn)的課程改革中為解決高中地理教學(xué)中相關(guān)難題而提出的一種改革策略，借由生活化的元素來降低地理知識(shí)的理論性與抽象性，一邊幫助學(xué)生完成對(duì)教材知識(shí)的記憶與理解，一邊引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，極大地提高了高中地理課堂教學(xué)的有效性。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，生活化情境的創(chuàng)設(shè)、生活化資源的挖掘、生活化指導(dǎo)提供和生活化評(píng)價(jià)的落實(shí)仍是橫亙?cè)诟咧械乩斫處熋媲暗膯栴}，想要真正搭建起生活化高中地理教學(xué)體系的話，教師還需要更多的思考與實(shí)踐。

（一）沒有合理創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活化情境是生活化教學(xué)的主要載體，能夠簡(jiǎn)單且有效地將教材知識(shí)與生活化元素結(jié)合起來，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更“接地氣”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以在親身的體驗(yàn)與探究中完成對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。實(shí)際上情境教學(xué)也是新課標(biāo)落實(shí)后教師可選擇的一種具備可操作性的教學(xué)模式，看重且強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的理解，情境的教學(xué)價(jià)值在一定程度上取決于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，因而單薄、枯燥、脫離實(shí)際的生活化情境不僅不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力，還可能影響到整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升。

（二）沒有充分挖掘生活化資源

在生活化理念下設(shè)計(jì)與開展的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要參考和解析的教學(xué)資源不僅包含教材中籠統(tǒng)化概括的主體知識(shí)，也包括學(xué)生生活中直接體現(xiàn)或潛在包含的延伸知識(shí)，教師需要借由豐富的生活化教學(xué)資源來填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)與課堂知識(shí)的不足，達(dá)到開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野與拓展學(xué)生知識(shí)體系的目的。但在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，大部分教師沒有對(duì)生活中實(shí)際存在的教學(xué)資源展開深層次、全方位的挖掘，選取的生活化資源要么落后于時(shí)代，要么脫離生活實(shí)際，直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂的知識(shí)遷移和內(nèi)化效果不夠理想。

（三）沒有科學(xué)提供生活化指導(dǎo)

生活化的教學(xué)雖然拉近了課堂與生活的距離，也延伸了課堂教學(xué)的空間，但其本質(zhì)上還是無法脫離教師的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的自主探索固然重要，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來說也同樣不可或缺，整體課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升同樣會(huì)受到教師提供的教學(xué)指導(dǎo)的影響。但在新課標(biāo)背景下的高中地理生活化課堂上，教師很少能夠真正結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來為學(xué)生設(shè)計(jì)與認(rèn)知水平相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，提供的指導(dǎo)要么脫離于生活，要么過度生活化，明顯不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）沒有落實(shí)生活化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是完整教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是基于課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)做出的價(jià)值判斷，主要影響到的是教師后續(xù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整與分析，在教學(xué)中能夠發(fā)揮出的實(shí)際作用包含導(dǎo)向、診斷、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)與管理，全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)能夠幫助教師更快且更好地完成整體教學(xué)體系的建設(shè)。但在實(shí)際的生活化教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師沒能夠?qū)⑸罨脑u(píng)價(jià)貫穿落實(shí)到完整的教學(xué)活動(dòng)中，沒有關(guān)注過程的傳統(tǒng)單一化評(píng)價(jià)并不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，也很難為課堂教學(xué)效果的提升提供助力。

二、新課標(biāo)下高中地理生活化教學(xué)的實(shí)踐策略

綜合理論與實(shí)踐來看，高中地理的生活化教學(xué)主要可以從兩個(gè)層面入手進(jìn)行展開，一個(gè)方面是立足于生活的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，主要指向的是課堂上生活化元素的融入、生活化情境的創(chuàng)設(shè)和生活化問題的提出，即教師需要在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更貼近生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以借由熟悉的事物來代換教材中難以理解的理論知識(shí)；另一個(gè)方面是融入生活的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要指向的是課堂上所學(xué)知識(shí)在生活環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用，高中階段的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解與認(rèn)識(shí)到世界各地的山川地貌和風(fēng)土人情，但卻很少能夠?qū)⒄n外看到的事物與課堂上學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來，因而教師就需要主要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的職責(zé)，在生活化教學(xué)中完成對(duì)學(xué)生能力與意識(shí)的鍛煉與培養(yǎng)?；诖?，高中地理教師在實(shí)際設(shè)計(jì)與開展生活化教學(xué)活動(dòng)的過程中就需要多角度思考，全方位地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。

（一）銜接多元手段，完善生活化情境的創(chuàng)設(shè)

生活化情境是生活化教學(xué)的重要載體，能夠幫助學(xué)生更好地建立起教材知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，在拉近學(xué)生與課堂距離的同時(shí)還能夠深化學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生知識(shí)、技能與素養(yǎng)的提升提供助力，也為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的提升奠定基礎(chǔ)[1]。一般情況下，教師可以通過兩種方式來創(chuàng)建生活化情境，一種是以生活問題為核心，另一種是以生活現(xiàn)象為核心，具體如何選擇還要看實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與既定的教學(xué)目標(biāo)是什么。

以人教版高一地理必修第一冊(cè)第六章《自然災(zāi)害》的教學(xué)為例，本章中主要的教學(xué)內(nèi)容包含氣象災(zāi)害、水文災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害等幾種常見自然災(zāi)害的形成和對(duì)人類生活造成的影響，同時(shí)也介紹了與防災(zāi)減災(zāi)相關(guān)的地理知識(shí)。近幾年國(guó)內(nèi)或者說世界范圍內(nèi)自然災(zāi)害發(fā)生得較為頻繁，尤其是氣象、水文、地質(zhì)類的自然災(zāi)害，大多數(shù)學(xué)生都有聽聞或從新聞中看到各地的受災(zāi)情況，那么教師就可以利用選擇以生活現(xiàn)象為核心來創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。在教學(xué)有關(guān)臺(tái)風(fēng)災(zāi)害的內(nèi)容時(shí)，教師就可以將“六月一雷打九臺(tái)，七月一雷九臺(tái)來”這一有關(guān)臺(tái)風(fēng)的諺語引入課堂來創(chuàng)設(shè)生活化情境，要求學(xué)生分析“六月份打雷”和“七月份打雷”與臺(tái)風(fēng)之間的關(guān)聯(lián)性，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將太平洋副熱帶高壓和西太平洋副熱帶高壓相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來展開思考，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握海洋上的副熱帶高壓對(duì)氣候變化和臺(tái)風(fēng)形成會(huì)造成哪些影響。

（二）聚焦課程重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生活化資源的挖掘

新課標(biāo)中明確指出了地理學(xué)科的核心素養(yǎng)需要在立足于生活的實(shí)踐活動(dòng)中展開培養(yǎng)，地理知識(shí)的理論性與抽象性雖然很強(qiáng)，但其中的一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)也可以在實(shí)踐中被更加直觀地呈現(xiàn)出來，而這種簡(jiǎn)化過的知識(shí)表現(xiàn)形式更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解[2]。對(duì)此，教師在生活化教學(xué)理念下設(shè)計(jì)和開展的地理教學(xué)活動(dòng)還需要注重對(duì)課程重點(diǎn)的解讀與挖掘，教師需要更多地將生活化的地理資源或地理實(shí)例引入教學(xué)，幫助學(xué)生掌握死記硬背以外的學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)的方法。

以人教版高二地理選擇性必修1第一章《地球的運(yùn)動(dòng)》為例，掌握地理常識(shí)的人都知道，地球的運(yùn)動(dòng)主要包含公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)兩種形式，其中公轉(zhuǎn)指向的是四季的變化，自轉(zhuǎn)指向的是晝夜的交替。而在本章的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要幫助學(xué)生理解并掌握的是地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的規(guī)律和四季、晝夜的變換規(guī)律，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師就可以先通過延時(shí)拍攝的方式來為學(xué)生拍攝一段能夠體現(xiàn)晝夜交替的視頻，同時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和下載一段能夠體現(xiàn)四季變化的視頻，在正式開始教學(xué)以前先讓學(xué)生觀看這兩段視頻，并要求學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勛约簩?duì)晝夜交替和四季變換的認(rèn)識(shí)，將生活化的材料與經(jīng)驗(yàn)引入課堂，以深化學(xué)生對(duì)與生活相關(guān)的地理知識(shí)的理解。

（三）追求別出心裁，推進(jìn)生活化課堂的建設(shè)

與傳統(tǒng)課堂相比，生活化課堂本身就可以算是一種“別出心裁”的教學(xué)模式，而教師在建設(shè)生活化課堂的過程中還可以引入更多別出心裁的生活化元素，進(jìn)一步提升生活化課堂的趣味性與多樣性，以便能夠最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣與熱情，為地理學(xué)科生活化教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保障，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，社會(huì)最新動(dòng)向、地圖、鄉(xiāng)土資源都是能夠達(dá)成這一目標(biāo)的生活化教學(xué)資源[3]。

以人教版高一地理必修第二冊(cè)第四章《交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展》為例，本章中的教學(xué)內(nèi)容主要分為兩個(gè)小節(jié)，分別是“區(qū)域發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響”和“交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”，教學(xué)核心在于對(duì)區(qū)域發(fā)展和交通運(yùn)輸布局之間關(guān)系的分析與解讀。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合川藏、青藏、新藏、滇藏、甘藏這五條鐵路線路來向?qū)W生介紹從前入藏的“難”和如今入藏的“不難”，然后再結(jié)合圍繞教材進(jìn)行的討論來引導(dǎo)學(xué)生思考，并探究西藏地區(qū)的地形、環(huán)境與交通建設(shè)之間的關(guān)系，從“難”題出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生理解區(qū)域發(fā)展與交通運(yùn)輸布局之間的相互影響和相互作用，正所謂“想要富先修路”，交通是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一項(xiàng)投資，有了路，區(qū)域經(jīng)濟(jì)才能與外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)通，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來了，區(qū)域交通布局才能夠建設(shè)得更加完善。

（四）科學(xué)組織實(shí)踐，完成生活化問題的設(shè)計(jì)

進(jìn)入新時(shí)代以后，實(shí)踐活動(dòng)逐漸成為課堂上理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，不僅能夠完善課上的知識(shí)體系，還能夠鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，認(rèn)識(shí)生活和改造生活從來都是生活化教學(xué)的核心追求與根本目的，也只有應(yīng)用才能推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移[4]。對(duì)此，高中地理教師有必要在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的地理問題投入更多的關(guān)注與思考，以現(xiàn)實(shí)問題為主體與核心組織生活化的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的

能力。

以人教版高二地理選擇性必修1第二章《地表形態(tài)的塑造》為例，本章中主要圍繞著“塑造地表形態(tài)的力量”“構(gòu)造地貌的形成”和“河流地貌的發(fā)育”這三個(gè)主題展開教學(xué)，而在有關(guān)“崇明島的未來是什么樣子”的問題探究中，教師就可以結(jié)合河口沖擊島的形成與發(fā)展來為學(xué)生設(shè)計(jì)問題式的地理實(shí)踐探究活動(dòng)。在確定好實(shí)踐探究的主題與任務(wù)以后，教師就可以按照地理知識(shí)基礎(chǔ)與地理學(xué)習(xí)能力來劃分小組，以小組為單位向?qū)W生布置實(shí)踐探究任務(wù)，要求學(xué)生參照河口沖積島的形成和發(fā)展規(guī)律來建造一個(gè)地理模型，并讓學(xué)生結(jié)合崇明島過去的發(fā)展變化和人類在此過程中進(jìn)行的干預(yù)行為來進(jìn)行更深層次的思考。而在這一探究中，學(xué)生還需要同時(shí)探究海洋和陸地的分布規(guī)律與分布占比對(duì)氣候會(huì)產(chǎn)生哪些影響，并嘗試回答“圍海造陸可能會(huì)對(duì)氣候和自然環(huán)境產(chǎn)生哪些影響”的生活化問題。

（五）引入現(xiàn)代手段，延伸生活化教學(xué)的內(nèi)涵

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以后，不僅社會(huì)的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了很大的變化，教師的教學(xué)手段和教學(xué)工具也完成了徹底的更新，生活化教學(xué)理念下的高中地理教學(xué)同樣可以引入現(xiàn)代教育手段來延伸教學(xué)范圍，而這種有機(jī)結(jié)合不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)復(fù)雜地理知識(shí)和復(fù)雜地理現(xiàn)象的簡(jiǎn)化，進(jìn)而降低教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的難度[5]。像是在教學(xué)與“板塊運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生就可以跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式下只能通過想象來學(xué)習(xí)知識(shí)的困境，借由教師在課堂上播放的演示視頻理解板塊間的運(yùn)動(dòng)邏輯與運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而在模擬演示視頻以外，教師同樣可以為學(xué)生播放我國(guó)“奮斗者”號(hào)載人潛水器探測(cè)馬里亞納海溝的視頻，深化學(xué)生對(duì)潛藏在海洋平面下的板塊運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)內(nèi)涵的延伸。

結(jié)束語

總而言之，生活化教學(xué)是如今高中地理教學(xué)改革的核心方向和主要發(fā)展路徑，也的確能夠?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)質(zhì)量的提升提供助力，而教師在此過程中需要做到的就是將生活化教學(xué)的思想理念貫穿于教學(xué)全過程中，借生活元素、生活事物和生活案例來教會(huì)學(xué)生要如何認(rèn)識(shí)生活、思考生活與改造生活。落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐，高中地理教師需要秉持素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教學(xué)的基本追求與基礎(chǔ)理念，從對(duì)地理知識(shí)內(nèi)涵的探究出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)視野的拓寬和思考能力的強(qiáng)化，讓學(xué)生可以被真正調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的熱情與興趣，從而主動(dòng)且積極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。此外，教師還需要不斷圍繞新課標(biāo)與新課改展開終身的學(xué)習(xí)，適時(shí)革新自己的教育理念與提升自己的教學(xué)能力，以便能夠更好地將生活化教學(xué)理念落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

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