陳禮杰

摘 要：基于大單元的高中語文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維，提升綜合素養(yǎng)和問題解決能力。文章介紹了基于大單元的高中語文閱讀教學(xué)的理論框架，分析了高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，提出了基于大單元的高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略，旨在激發(fā)學(xué)生的深度思考、自主學(xué)習(xí)和文化素養(yǎng)，學(xué)生能夠更深刻地理解文本背后蘊(yùn)含的文化和社會價值，增強(qiáng)他們的文化意識和社會責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；高中語文閱讀；優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)常常將課文分為獨立的篇章進(jìn)行教學(xué)，然而這種“碎片化”的教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握文本脈絡(luò)、挖掘深層意義的能力?；诖髥卧母咧姓Z文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)將文本劃分為具有內(nèi)在聯(lián)系的較大單元，通過分析篇章之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，從而拓展閱讀的深度和廣度[1]。文章探討基于大單元的高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略，以期能夠更好地適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的閱讀習(xí)慣和認(rèn)知特點，促進(jìn)學(xué)生對于文本的更深層次理解。

一、大單元教學(xué)法的基本概念和原則

（一）大單元教學(xué)法的基本概念

大單元教學(xué)法旨在通過將教學(xué)內(nèi)容劃分為相對完整的知識領(lǐng)域或主題，使學(xué)生能夠在一段時間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握這些內(nèi)容。這種方法通常從明確的教學(xué)目標(biāo)開始，教師會設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。隨后，教師會引入即將學(xué)習(xí)的大單元，為學(xué)生提供相關(guān)的背景信息，并概述將要涵蓋的內(nèi)容，以便學(xué)生能夠建立起對整體的認(rèn)識。

在教學(xué)過程中，大單元教學(xué)法將復(fù)雜的知識領(lǐng)域分解為一系列小的學(xué)習(xí)單元。每個學(xué)習(xí)單元聚焦于特定的主題或概念，教師會逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這些單元，幫助他們逐步理解和掌握整個大單元的內(nèi)容。這種分步的教學(xué)過程有助于學(xué)生逐漸建立起知識的結(jié)構(gòu)，并在不斷學(xué)習(xí)中獲得成就感。

大單元教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力。通過將知識領(lǐng)域分解為幾個有機(jī)的部分，學(xué)生能夠更好地理解各個概念之間的關(guān)聯(lián)，從而更好地理解整個主題。同時，這種方法也鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，通過探究、討論和解決問題來深化對知識的理解[2]。

（二）大單元教學(xué)法在語文閱讀中的原則

大單元教學(xué)法的原則之一是明確目標(biāo)和主題。教師應(yīng)該明確界定每個大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及該單元所關(guān)注的主題或文本類型。這有助于學(xué)生了解他們將要學(xué)習(xí)什么，以及他們可以期待在學(xué)習(xí)過程中獲得何種知識和技能。

分步閱讀是關(guān)鍵。整個閱讀材料應(yīng)該被分解為一系列小的學(xué)習(xí)單元，每個單元聚焦于一個具體的段落、主題或文本片段。通過逐步閱讀和深入討論每個小單元，學(xué)生能夠逐漸建立對整篇文章的整體理解。這種有序的逐步學(xué)習(xí)方式有助于避免信息過載，讓學(xué)生更好地消化吸收內(nèi)容。

鼓勵主動思考和討論也是原則之一。應(yīng)鼓勵學(xué)生思考、提問，并參與閱讀內(nèi)容相關(guān)的討論。這種互動有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們對文章內(nèi)涵的深入思考，以及對不同解釋和觀點的探索。

在大單元教學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)全面的學(xué)習(xí)方法也是重要的。學(xué)生需要學(xué)會從多個維度進(jìn)行分析，如文本結(jié)構(gòu)、主題、情感色彩等。這樣的多角度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)他們的批判性思維，使他們能夠更全面地理解和解釋文本。

二、基于大單元的高中語文閱讀教學(xué)的價值

（一）拓展學(xué)生的閱讀深度

通過將相關(guān)文本整合到一個大單元中，學(xué)生能夠更好地理解文本之間的關(guān)系和主題發(fā)展。他們不再只是零散地閱讀，而是能夠在更廣闊的語境中理解文本，從而更深刻地捕捉到作者的意圖和情感。

（二）鼓勵學(xué)生主動參與和思考

學(xué)生在分步學(xué)習(xí)大單元文章的過程中，有機(jī)會提出問題、展開探究，與同學(xué)共同思考文本的各個層面。這培養(yǎng)了他們的批判性思維和分析能力，使他們不僅僅是被動的信息接收者，更能夠成為有獨立思考能力的文本解讀者。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在一個大單元內(nèi)，學(xué)生可能接觸不同題材、不同類型的文本，從而培養(yǎng)了他們在多樣化文本背后尋找共同點和差異的能力。這有助于他們跨越不同領(lǐng)域，擁有更廣闊的知識視野。

基于大單元的教學(xué)方法也能夠提升學(xué)生的人文關(guān)懷和情感共鳴。深入閱讀和思考文本，能夠讓學(xué)生更好地理解作品中的情感和人生哲理，培養(yǎng)他們對人類情感和價值的體悟。這有助于培養(yǎng)學(xué)生更深層次的人文素養(yǎng)，使他們成為更有同情心和人文關(guān)懷的人[3]。

三、基于大單元的高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）主題融合，促進(jìn)跨學(xué)科思維成長

主題融合強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識和觀點融合于一個共同的主題之中，以拓寬學(xué)生的視野和思維廣度。在主題融合的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅僅關(guān)注單一領(lǐng)域的知識，而是通過將相關(guān)學(xué)科的知識有機(jī)地結(jié)合，深入理解主題的內(nèi)涵和意義。當(dāng)學(xué)生在探索主題時，需要綜合運用不同學(xué)科的知識，理解其相互關(guān)聯(lián)和影響。這種跨學(xué)科的思維方式培養(yǎng)了學(xué)生從多角度思考問題的能力，使他們能夠?qū)I(yè)領(lǐng)域之外的知識融入分析和判斷中，形成更全面的觀點。

以部編版高中語文選擇性必修上冊第一單元為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧中國革命時期，了解紅軍長征、抗戰(zhàn)和新中國建立的基本情況。教師邊提問邊講解：為什么長征在中國革命史上具有重要意義？紅軍長征是紅軍為躲避敵人的“圍剿”而進(jìn)行的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移。長征的成功，使紅軍得以保存實力，為中國共產(chǎn)黨后來在全國范圍內(nèi)開展抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭奠定了基礎(chǔ)。通過教師講解和討論，學(xué)生了解長征的歷史背景、過程和意義。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》等文章，深入探究文中描寫的場景和人物。教師組織大家分組討論：學(xué)生分組，從多個角度分析、討論長征、抗戰(zhàn)對中國革命和文化的影響。每個小組分享他們的討論成果，理解不同領(lǐng)域的分析和觀點，加深對主題的理解。第一組借助歷史學(xué)科的思考，學(xué)生通過文中的歷史事件，理解長征在中國革命史上的重要地位，從而深刻認(rèn)識到相關(guān)歷史事件對國家和人民的影響。第二組學(xué)生思考長征途中的地理環(huán)境對紅軍的挑戰(zhàn)，討論地理因素如何影響行軍路線和策略。第三組學(xué)生分析文中的描寫手法和意象，理解文學(xué)作品如何表達(dá)歷史情感和英雄氣概。第四組學(xué)生通過文中描繪，討論如何用藝術(shù)形式來表達(dá)歷史場景。最后，學(xué)生進(jìn)行個人或小組研究，探討影視作品、文學(xué)作品等不同藝術(shù)領(lǐng)域的呈現(xiàn)方式和影響。學(xué)生可以自選一個歷史事件，運用跨學(xué)科思維，分析事件在不同領(lǐng)域的影響。教師教學(xué)結(jié)束時，讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，分享他們的思考和感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)過程，反思跨學(xué)科思維成長和主題融合的意義。

（二）問題驅(qū)動，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情

問題驅(qū)動以問題為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生通過自主提問、探究和解決問題來推動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法旨在激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們對于知識的渴望，以及解決問題的能力。在問題驅(qū)動的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不再被動接受教師傳授的知識，而是成為問題的思考者和解決者。他們通過提出問題、搜索信息、分析數(shù)據(jù)以及討論結(jié)果來獲取知識，從而更深入地理解主題。這種主動參與的過程激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓他們逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一種自我發(fā)現(xiàn)和探索的旅程。

以部編版高中語文必修下冊第一單元為例，首先，教師引入課文《燭之武退秦師》《鴻門宴》和《庖丁解?！返葰v史事件的背景，簡要介紹相關(guān)故事的主要情節(jié)。教師組織學(xué)生閱讀課文并回答問題：為什么燭之武能夠成功地退秦師？鴻門宴中的關(guān)鍵人物有誰？庖丁解牛告訴我們什么哲理。學(xué)生閱讀完課文之后對教師的問題進(jìn)行回答：燭之武站在秦國的立場上說話，引起對方好感。教師對學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：燭之武把秦穆公的心思揣摩得很透徹，然后通過自己三步走的談話策略——先言其害處，再說其好處，最后找到最重要的點完成致命一擊，慢慢地讓秦穆公淪陷進(jìn)來，以不通過一兵一卒的方式達(dá)到了保全鄭國的目的。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，例如：燭之武是如何制訂作戰(zhàn)計劃的？他是如何調(diào)動士兵的積極性的？他對秦師采取了哪些戰(zhàn)術(shù)？鴻門宴的謀略分析以庖丁解牛的寓意，教師組織學(xué)生分組討論本單元幾個歷史典故的含義，每個小組選擇一個問題進(jìn)行深入探究。鼓勵學(xué)生查閱資料、討論，提取關(guān)鍵信息和觀點。學(xué)生根據(jù)所選問題，獨立或合作進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究?？梢允褂脠D書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，收集有關(guān)歷史背景、兵法戰(zhàn)術(shù)等方面的信息。學(xué)生進(jìn)行資料整理，撰寫短文或制作圖版，展示他們的發(fā)現(xiàn)和解決方案。每個小組進(jìn)行簡短的分享，介紹他們的研究成果和得出的結(jié)論。全班一起討論各組的發(fā)現(xiàn)，比較不同觀點，深化對問題的理解。最后，教學(xué)結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，分享他們的思考和感悟。同時，鼓勵學(xué)生反思整個自主學(xué)習(xí)過程，探討學(xué)習(xí)的樂趣和收獲[4]。

（三）合作共建，拓展交流互動

合作共建旨在通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，拓展交流互動，豐富學(xué)習(xí)體驗，以及促進(jìn)知識的共同構(gòu)建。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動合作，將每個學(xué)生視為知識的貢獻(xiàn)者和分享者。在合作共建的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅僅依賴于教師的指導(dǎo)，還通過小組合作來分享彼此的想法、觀點和發(fā)現(xiàn)。通過討論、辯論和合作，學(xué)生能夠共同解決問題、建立知識的聯(lián)系，從而更深入地理解主題。

以部編版高中語文必修下冊第八單元為例，首先，教師引入《諫太宗十思疏》《阿房宮賦》和《六國論》的背景，簡要介紹作者的創(chuàng)作背景和文本特點。教師向?qū)W生提問：你們對于《諫太宗十思疏》《阿房宮賦》和《六國論》的第一印象是什么？你認(rèn)為作者想要表達(dá)什么？教師組織學(xué)生分組，每個小組選取文中一個段落，共同深入分析和解讀。鼓勵學(xué)生從詞語、句式、意象等方面進(jìn)行探究。小組成員協(xié)作，合并各自的分析成果，形成一個完整的段落解讀。學(xué)生小組依次分享各自的段落解讀，全班共同完成對整篇文章的合作解讀。學(xué)生小組選擇一個主題，與其他小組進(jìn)行交流。各組通過討論、發(fā)言等方式，拓展各自的理解，互相啟發(fā)。教師組織學(xué)生進(jìn)行跨組合作，將各組的不同主題進(jìn)行整合，形成一個更全面的文本解讀。各小組展示他們的主題拓展內(nèi)容，分享不同層面的解讀和思考。全班共同討論，從不同角度評價各小組的解讀，加深對文本的理解。學(xué)生根據(jù)對三篇文章的理解，進(jìn)行個人創(chuàng)作，如寫一篇續(xù)作、繪制插畫、創(chuàng)作音樂等。學(xué)生進(jìn)行展示，分享他們的創(chuàng)作和表達(dá)，以不同藝術(shù)形式展現(xiàn)對文本的理解和情感。最后，教學(xué)結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，分享他們的思考和感悟。同時，鼓勵學(xué)生反思合作共建和交流互動的意義，以及他們在這個過程中的收獲。

（四）價值探究，培育文化素養(yǎng)

價值探究旨在通過深入挖掘文本背后蘊(yùn)含的價值觀和文化內(nèi)涵，培育學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德意識。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生超越表面信息，深入思考文本背后的意義和社會價值[5]。在價值探究的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅僅關(guān)注文字本身，還關(guān)注其中所包含的人類情感、道德觀念和文化背景。他們通過討論、分析和反思，逐漸理解文本背后蘊(yùn)含的社會和文化價值。這種過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能夠提升他們的思辨能力，使他們能夠更深刻地理解和評價文本。

以部編版高中語文必修上冊第六單元為例，首先，教師引入《勸學(xué)》《師說》和《拿來主義》的背景，介紹文中作者的身份和時代背景。教師提問：你認(rèn)為古代的學(xué)習(xí)態(tài)度和現(xiàn)代有什么不同？你覺得本單元幾篇文章的學(xué)習(xí)意義是什么？有學(xué)生回答：學(xué)無止境。教師對學(xué)生回答進(jìn)行補(bǔ)充：《勸學(xué)》闡述了學(xué)習(xí)的重要性，明確了正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，探討了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，以及闡明了學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)?！稁熣f》說明教師的重要作用、從師學(xué)習(xí)的必要性以及擇師的原則的論說文。此文抨擊當(dāng)時“士大夫之族”恥于從師的錯誤觀念，倡導(dǎo)從師而學(xué)的風(fēng)氣，同時，也是對那些誹謗者的一個公開答復(fù)和嚴(yán)正的駁斥。《拿來主義》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅以幽默、憤怒、巧妙的語言形式，表達(dá)對當(dāng)時政治狀況的批判和對強(qiáng)權(quán)的挑戰(zhàn)，展現(xiàn)了一種對文化的審視和對歷史的洞察的雜文。教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀三篇文中作者的智慧和價值觀，討論文中所表達(dá)的對學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法。隨后，教師組織學(xué)生分小組，選取文中的不同段落，共同分析其中所傳達(dá)的價值觀，如：知識的珍貴、努力的重要性等。教師引導(dǎo)學(xué)生對比古代價值觀與現(xiàn)代價值觀的異同，討論不同時代對學(xué)習(xí)和人生的態(tài)度。學(xué)生個人進(jìn)行反思，思考文中的價值觀對自己的啟發(fā)和影響，以及在現(xiàn)實生活中如何應(yīng)用。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，分享他們的思考和感悟。同時，鼓勵學(xué)生反思文中的價值觀對他們的意義，以及他們?nèi)绾瓮ㄟ^文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地理解和應(yīng)用這些價值觀。

結(jié)束語

基于大單元的高中語文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生的閱讀深度、培養(yǎng)批判性思維、提升綜合素養(yǎng)和人文關(guān)懷等方面具有顯著的價值。通過將相關(guān)文本整合到一個有機(jī)的大單元中，學(xué)生能夠更好地理解文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更深入地捕捉到作者的意圖和情感。同時，這種方法鼓勵學(xué)生主動參與和思考，培養(yǎng)了他們的批判性思維和分析能力，使他們成為獨立而有深度的文本解讀者。

參考文獻(xiàn)

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[2]韓燕.高中語文大單元教學(xué)與閱讀教學(xué)的實施策略[J].高考，2022（11）：45-47.

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[4]鄭巍.高中語文實用性閱讀與交流任務(wù)群的“大單元”教學(xué)策略研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2021.

[5]胡玉環(huán).基于“大單元”的高中語文閱讀教學(xué)策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（10）：101-103.