馬玉芳

摘 要：新課程理念的提出和實施，深刻改變了高中語文教學的傳統(tǒng)方式和目標定位。為了提升高中語文教學的有效性，就需要高中語文教師深刻貫徹落實新課程理念，在進行學生知識技能傳授的過程中，也要注重學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，幫助學生建立發(fā)展性成長體系，更好地助力學生的全面成長。基于此，本文通過查閱相關(guān)資料，在深入了解新課程理念的基礎(chǔ)上，指出高中語文教學中存在的問題，并提出改善新課程理念下高中語文教學有效性的措施，實現(xiàn)高中語文教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中語文；有效性；策略

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，由于受到應(yīng)試教育和“灌輸式”教學模式的影響，許多教師在教學中表現(xiàn)為教學方法單一、過于重視基礎(chǔ)知識的重復和練習。這種枯燥的課堂氛圍限制了學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于提升高中語文教學的有效性。新課程理念的提出將高中語文教學的重點從傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這意味著教育目標的調(diào)整和教學方法的改變?；诖?，高中語文教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，教學中注重學生發(fā)展性目標的形成，強化學生思辨能力、表達能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而促進學生綜合素質(zhì)的提升。

一、有效教學的含義

新課程改革是當今教育發(fā)展的方向，是國家對于教育教學重視的體現(xiàn)。新課程改革的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生主動參與學習。這意味著在新課程理念指導下的課堂教學更能發(fā)揮學生的主體性，更注重學生自身能動性的發(fā)揮，以便能夠?qū)崿F(xiàn)高效的學習效果。有效教學作為一種全新的教育觀念，它不僅需要教師有先進的教學思想、教學方法及手段，更重要的是，還必須關(guān)注師生之間的相互關(guān)系、教學風格、教學模式以及教學方式方法是否符合現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢。為此，在教學中教師應(yīng)充分尊重學生的主體地位，以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學生獨立思考能力和實踐動手能力，使他們真正成為學習的主人，從而提高教學質(zhì)量，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。在此背景下，新課程改革為高中語文教學提供了明確的要求和標

準[1]。這意味著在高中語文教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，注重學生在課堂上的主體地位，通過不斷創(chuàng)新教學形式來強化課堂時間的教學效率，從而以此來指導幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)高效學習的目的。

二、新課程理念下高中語文教學中存在的問題

（一）教學模式單一，學生缺乏學習興趣

新課程改革要求教師要以學生發(fā)展為本，在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓學生通過自主探索和合作交流等方式來實現(xiàn)對知識技能、情感態(tài)度與價值觀的提升。但是，在實際的教學中，教師往往采用單一講授式的教學模式來進行教學活動的安排，只注重學生教材理論知識的傳授，沒有考慮到學生的實際認知和學習需求，只一味地尋求學生學習成績的提升。這種單一的、目的性較強的授課形式限制了學生主動性的發(fā)揮，導致學生在枯燥的學習中缺乏有效的思考和參與興趣，從而限制了學生學習能力的提升，不利于提升課堂學習效果[2]。

（二）對學生關(guān)注度不足，沒有發(fā)揮學生主體作用

想要提升高中語文教學的有效性，就需要教師在實際教學過程中對學生多關(guān)注和引導，認同學生的主體地位，強化對學生主體性的重視，使學生能夠主動參與到學習活動中來。只有這樣，才能夠讓學生感受到自身的重要性，才能帶著積極的心態(tài)投身于學習中去。但是，在實際的課堂教學實踐中，教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)。教學中，教師過于注重對知識點的強調(diào)，忽視了學生的接受程度，沒有考慮到學生對于課堂教學進度和效率的反饋。這種教學形式使得學生容易產(chǎn)生厭倦和逃避心理，限制了學生主體性的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)結(jié)合自身的教學經(jīng)驗來探索有效教學策略，從而促進學生自主學習能力的發(fā)展，提高其整體綜合素養(yǎng)。

（三）缺乏合理引導，學生參與度不夠

教師作為課堂教學的參與者，在教學中起著關(guān)鍵的引導作用。在新課程理念倡導的以學生為主體的教學模式下，教師要明確教學的重點，以引導的形式讓學生去進行教學內(nèi)容的獲取和深入研究。只有真正讓學生主動參與其中，才能實現(xiàn)高效教學的目的。但是，在實際的教學中，教師還是處于領(lǐng)導者的地位，始終站在知識傳授的角度去進行教學內(nèi)容的安排，學生只是機械地聽從教師的教學安排去進行學習活動[3]。這種被動接受的學習模式，導致學生在學習中缺乏合理引導，對于教師的講授不能夠全身心投入其中，缺乏自主思考的時間和精力，從而限制了課堂教學效率的提升。

（四）缺乏有效評價，學生自我反饋度低

教師的評價是反饋學生學習成果的有效形式。通過教師的評價，學生能明確自己的學習效果，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而在接下來的學習中找準努力方向，攻克學習中的困難，取得更優(yōu)異的成績。合理的評價關(guān)乎學生的學習效率。但是，從目前教學現(xiàn)狀來看，許多高中語文教師在對學生進行評價時，往往以學習成績作為評價依據(jù)，這種單一片面的評價方式?jīng)]有體現(xiàn)出教學的多樣性，無法給予學生更及時和高效的學習反饋和指導。以學習成績作為評價的標準，實際上是沒有關(guān)注學生的差異性，沒有關(guān)注學生的個體差異，容易打擊學生的學習積極性，在一定程度上限制了學生的發(fā)展，不利于高效課堂的建構(gòu)。

三、新課程理念下提升高中語文教學有效性的策略

（一）創(chuàng)新教學模式，提升學生參與興趣

高中語文教學效率的提升離不開創(chuàng)新教學模式的支持。語文作為一門人文工具型學科，其蘊含的內(nèi)容繁多，這就意味著學生在學習中需要掌握的知識點也較多。面臨高中繁重的學習壓力，枯燥繁多的語文學習無疑會造成學生的厭煩心理，進而影響學習效率。在新課程理念的指導下，想要提升語文教學的有效性，就需要教師緊跟教育的改革步伐，不斷吸取先進的教學理念和經(jīng)驗，以此來指導課堂教學活動的開展。通過創(chuàng)新教學形式來實現(xiàn)課堂教學的多樣化，可以激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的感官體驗，給予學生更多的新奇感，從而激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生能夠帶著主動參與的心態(tài)投入學習之中，實現(xiàn)高效的教學目的。

如：在統(tǒng)編版高中語文《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一課教學時，想要提升課堂教學效率，讓學生在愉悅的氛圍下實現(xiàn)更高效的學習，教師可以借助多媒體技術(shù)搜索相關(guān)的新聞報道，通過多媒體立體直觀的展示，拓展本節(jié)課的教學深度和廣度，讓學生能夠深刻感悟到文章中那個堅持不懈、為國家做出巨大貢獻的偉岸形象。教師通過播放有關(guān)袁隆平院士在雜交水稻研究中遇到的責難和嘲諷過程，讓學生了解袁隆平院士的雜交水稻攻克之路不僅是技術(shù)上的難關(guān)，而且伴隨更多的是“不可能”斷言，袁隆平院士就是在這樣一個過程中完成了雜交水稻的培育。通過視頻的擴展，可以讓學生更深刻地體會到袁隆平無懼有關(guān)權(quán)威學者“對遺傳學的無知”的指責和壓力，一心投入雜交水稻的培育中所蘊含的強大愛國精神。而且通過利用視頻輔助教學的過程，還可以幫助學生掌握人物通訊這一新聞體裁，讓學生能通過新聞視頻抓住其中的重點，在激發(fā)興趣的同時提升學生的媒介素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)教學效果的最大化，促進學生的全面健康成長。

（二）關(guān)注學生學習需求，發(fā)揮學生主體性

新課程理念強調(diào)：“在課堂上教師要以促進學生發(fā)展為前提，而不是僅僅滿足于傳授知識、技能。只有真正把課堂教學作為提高學生素質(zhì)的主要途徑，讓學生通過自主探究，主動探索來獲取知識、掌握方法，才能實現(xiàn)全面提高教學質(zhì)量的目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。”為此，就需要教師必須解決傳統(tǒng)教學模式中的重結(jié)果輕過程、重形式輕實質(zhì)等問題，重視對學生學習需求進行分析，從而調(diào)動學生積極參與到教學活動中來，使其能夠積極主動地接受教學內(nèi)容并獲得更多有用信息[4]。通過發(fā)揮學生在課堂上的主動性，有效激發(fā)學生的求知欲望，促使他們形成良好的學習態(tài)度與行為方式，進而達到構(gòu)建高效課堂目的。

如：在統(tǒng)編版高中語文《記錄家鄉(xiāng)的人和物》教學時，考慮到高中學生已具備初步的寫作素材搜集以及寫作水平的要求，教師可以關(guān)注學生學習需求，通過教學活動的合理設(shè)計，讓學生主動參與其中，達到高效教學的目的。教師可以先從生活出發(fā)，引導學生了解家鄉(xiāng)的風土人情、歷史故事、人物逸事等，并做好資料的整理工作。其次，闡述訪談相關(guān)知識，幫助學生掌握訪談的語言特點、內(nèi)容組織技巧、表達方式、提問規(guī)范標準等方面的基本要求，提升學生的知識技能。再次，指導學生利用多種媒體收集資料，包括電視錄像、網(wǎng)絡(luò)視頻等，以便及時總結(jié)提煉，歸納整理出一些典型事例或材料，并結(jié)合課例加以運用，這樣既有利于鞏固所學知識，又能增強學習效果。最后，教師還應(yīng)該加強合作交流，鼓勵學生積極參加討論活動，共同分享自己的感悟，加深理解彼此的觀點和見解，從而更好地傳承和發(fā)揚家鄉(xiāng)地域文化，實現(xiàn)提升課堂教學有效性的目的。

（三）教學中合理引導，提升學生學習體驗

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往會把重點放在知識傳授和理解之上，只注重了知識本身的講授，忽略了對學生思維、情感等方面的培養(yǎng)。這種教學方法不能滿足當前社會發(fā)展需求，也無法有效激發(fā)學生的主觀能動性。新課程理念告訴我們：“一切為了每一位學生的全面發(fā)展。”因此，只有讓學生主動參與到課堂教學中來，才能使學生真正成為一個充滿探究精神的人，才能夠真正提高學生的整體素養(yǎng)和綜合能力，為他們?nèi)蘸蟾玫剡m應(yīng)現(xiàn)代生活打下堅實的基礎(chǔ)。為此，就需要高中語文教師在教學中通過合理引導學生，從而促使學生不斷思考，并在獲得更多知識與技能的同時，進一步豐富自身知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自我價值，能夠充分挖掘?qū)W生潛力，最終促進其個性發(fā)展和特長發(fā)揮。

如：在統(tǒng)編版高中語文《讀書：目的和前提》教學時，教師可以在預習階段讓學生在課下通過多種方式去進行作者黑塞生平資料的收集，在資料收集和整理的過程中學生可以加深對于作者的印象，明確作者的人生經(jīng)歷和價值觀，從而在接下來的課堂教學中對于文章的主旨和內(nèi)涵有更深刻的把握和認知。黑塞的這篇《讀書：目的和前提》是一篇隨筆，內(nèi)容通過對讀書意義的思考引申出閱讀經(jīng)典著作對于教育和自身成長的重要性。在進行教學內(nèi)容的安排時，教師要從學生日常的閱讀出發(fā)，以學生的實際促進學生思考，引發(fā)學生對于經(jīng)典閱讀的感悟，去思考閱讀的深層價值，引導學生在自主的學習中，提升自己內(nèi)心的多重感悟和體驗，讓學生在自主探索的過程中不斷成長和進步，去迎接更優(yōu)秀的自己。

（四）完善教學評價，發(fā)揮評價引導作用

教學評價是一種對教學活動的反饋、激勵和調(diào)節(jié)。它能夠促進教師根據(jù)學生在課堂教學中表現(xiàn)出來的能力進行分析，找出他們存在的問題并給予及時指導與幫助，從而達到提高教學效果的目的。新課程理念下的高中語文教學評價應(yīng)注重體現(xiàn)價值取向、重視情感態(tài)度以及學業(yè)成就等方面的綜合評價內(nèi)容，同時還應(yīng)該將知識技能、過程方法和思想道德修養(yǎng)三個維度納入高中語文課堂評價體系之中來實施評價，以實現(xiàn)真正意義上的“學有所用”。為此，就要求高中語文教師從自身實際出發(fā)，運用多種方式去優(yōu)化自己的課堂教學評價機制，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建一個符合新課程改革要求的有效課堂評價體系，這樣才能更好地落實新課改所倡導的以人為本、以生為本的教育理念，使學生通過自主學習得到發(fā)展，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才[5]。

如：在統(tǒng)編版高中語文《我與地壇》節(jié)選教學時，教師可以讓學生去進行課文的閱讀，并按照自己的理解闡述文章中蘊含的深刻情感。在這個過程中，教師要根據(jù)學生的闡述，以評價的形式幫助學生明確學習重點，幫助學生指明學習的方向，讓學生帶著明確的目標和方向去進行學習。在這篇蘊含著作者史鐵生對于生命深刻感悟的文章中，學生不僅要掌握散文的行文特點，還要體會作者身患殘疾后對于生命的新理解，從而更好地把握文章主題。文章中對地壇有過描述“地壇公園顯得荒蕪冷落”。但之后又寫“并不衰敗”，從這些用詞的轉(zhuǎn)變中，讓學生思考史鐵生的內(nèi)心發(fā)生了什么變化？在這個過程中，學生可能會產(chǎn)生不同的感悟：“有學生認為，作者從自己雙腿殘廢的消極中走了出來，對于地壇的景象產(chǎn)生了不同的想法。也有的學生認為作者被公園內(nèi)頑強生長的植物所撼動，轉(zhuǎn)變了自己內(nèi)心的情感態(tài)度等。”對于學生的不同看法，教師可以先認同學生提出的想法，之后可以從多個方面進行評價，通過聯(lián)系教材內(nèi)容，落實學生的學習感悟，并指導學生更深一步地探索，從而提升學生的自信心和學習積極性，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

結(jié)束語

新課程理念下高中語文教學的有效性探究，是教育改革的重要課題，也是時代教育賦予教師的光榮使命。通過深入分析新課程理念，以及教育實踐中的問題和挑戰(zhàn)，可以更好地理解高中語文教育的本質(zhì)和價值，為更高效地開展教學打下堅實的基礎(chǔ)。為此，要想提高高中語文教學的有效性，需要教師不斷改進教學方法，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，建立科學的評價體系，為學生的全面發(fā)展和未來的成功做好充分準備。通過共同努力，一定可以更好地實現(xiàn)新課程理念的教育目標，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才做出貢獻。

參考文獻

[1]楊婉婉.新課程理念下高中語文教學的有效性探究[J].安徽教育科研，2023（15）：28-30.

[2]閆紅偉.新課程理念下高中語文教學的有效性探究[J].學苑教育，2023（8）：44-46.

[3]陳靜.新課程理念下高中語文教學的有效性探究[J].新課程教學（電子版），2023（2）：29-31.

[4]任軍林.新課程理念下高中語文教學的有效性分析[J].高考，2022（32）：12-14.

[5]高華明.新課程理念下高中語文作文教學的有效性[J].新課程教學（電子版），2022（10）：117-118.