許煌壇

摘 要：提問是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程的關(guān)鍵手段，有效的提問可以促進(jìn)師生信息交互，啟發(fā)學(xué)生高階思維。本文簡(jiǎn)單介紹了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問內(nèi)涵，論述了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問設(shè)計(jì)原則，并從轉(zhuǎn)變閱讀提問立場(chǎng)、找準(zhǔn)提問切入點(diǎn)、合理呈現(xiàn)問題內(nèi)容幾個(gè)方面，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問策略進(jìn)行了進(jìn)一步探究，希望為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問的實(shí)現(xiàn)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效提問

在高中語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)程中，提問在閱讀教學(xué)中的作用逐漸引發(fā)教育界關(guān)注，越來(lái)越多的一線教師開始利用提問導(dǎo)入閱讀課題、推進(jìn)閱讀活動(dòng)。但是，當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀課堂并未形成指導(dǎo)閱讀教學(xué)的有效提問策略，不利于提問手段優(yōu)勢(shì)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的充分發(fā)揮。因此，探究高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問策略具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語(yǔ)文有效提問內(nèi)涵

有效提問是出于達(dá)成提問有效性目的而圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)提問。及時(shí)、靈活響應(yīng)學(xué)生需求與興趣是有效提問的前提，按照科學(xué)規(guī)律有效制訂安排是有效提問的關(guān)鍵，由此及彼、舉一反三是有效提問的必備原則[1]。具體到高中語(yǔ)文課堂中，有效提問特指教師所提出問題可引起反應(yīng)、解答，且相關(guān)答案可吸引學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)過程，即抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出并分析問題，在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問原則

（一）兼顧性原則

兼顧性原則是高中語(yǔ)文閱讀課堂有效提問的首要原則，強(qiáng)調(diào)課堂講授時(shí)提出問題兼顧每一個(gè)學(xué)生，落實(shí)學(xué)生主體理念，有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思考問題的積極性，開放全部學(xué)生積極介入閱讀活動(dòng)的關(guān)口[2]。在兼顧性原則指導(dǎo)下，教師應(yīng)允許每一位學(xué)生參與問題分析、解答，關(guān)注每一位學(xué)生在閱讀課堂中回答問題的表現(xiàn)，并尊重不同學(xué)生個(gè)體差異，最大限度照顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，特別是對(duì)于部分被動(dòng)、介入課堂發(fā)問交流積極性較低的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)可激發(fā)其參與積極性的問題，引導(dǎo)學(xué)生將課本學(xué)問轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人學(xué)問。

（二）適度性原則

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問應(yīng)確保難易程度適度性、提問梯度性、提問數(shù)量適宜性。具體到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生積極思考著手，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，提出介于學(xué)生未知未學(xué)與已知已學(xué)之間的問題，打造由表及里、由淺入深、由感性到理性的問題思維鏈，便于學(xué)生拾級(jí)而上發(fā)展高階思維，避免問題難度過大導(dǎo)致提問流于形式，或者問題過于淺顯影響學(xué)生思路拓展。同時(shí)教師可立足課堂提問檢查與評(píng)價(jià)功能，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問數(shù)量，避免課堂發(fā)問過密引發(fā)學(xué)生厭倦感，或者課堂提問過于稀疏制約學(xué)生參與課堂活動(dòng)渠道。

（三）主體性原則

高中閱讀有效提問的關(guān)鍵是將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S發(fā)散、知識(shí)理解的主體。因此，教師應(yīng)貫徹主體性原則，借助提問的方式吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀學(xué)習(xí)模式，由被動(dòng)接受教師傳遞閱讀技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人質(zhì)疑探究。同時(shí)教師應(yīng)善于利用質(zhì)疑方法引導(dǎo)學(xué)生自我提問，如立足學(xué)生感興趣信息點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文信息進(jìn)行加工后提出問題，或者根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生開展比較分析，進(jìn)而提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課堂中的主體作用，奠定有效提問基礎(chǔ)。

（四）預(yù)設(shè)性原則

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是師生交互的動(dòng)態(tài)過程，實(shí)際課堂中經(jīng)常出現(xiàn)不確定情況?；诖?，教師應(yīng)落實(shí)預(yù)設(shè)性原則，緊扣高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)設(shè)部分提問視角精準(zhǔn)、措詞準(zhǔn)確合理、語(yǔ)言表述明晰的問題、答案，即備問題。備問題要求教師提前鉆研文本，調(diào)查高中生已有閱讀知識(shí)儲(chǔ)備水平，預(yù)設(shè)高質(zhì)量問題，避免課上隨機(jī)提問引發(fā)偏離主題情況。同時(shí)教師應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生在閱讀過程中極易生成的問題、學(xué)生面對(duì)某一問題做出的反應(yīng)，提前設(shè)計(jì)互動(dòng)語(yǔ)言、方式，以便順利將學(xué)生引入問題有效分析中，確保提問有效性。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問策略

（一）轉(zhuǎn)變閱讀提問立場(chǎng)

轉(zhuǎn)變閱讀立場(chǎng)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問的策略之一，強(qiáng)調(diào)問題源自文本、教師對(duì)文本的閱讀以及學(xué)生提問的需要，而非教學(xué)參考書、試卷練習(xí)?；诖耍處熆梢詮淖x者立場(chǎng)、個(gè)人立場(chǎng)、學(xué)生立場(chǎng)三個(gè)視角進(jìn)行提問設(shè)計(jì)[3]。讀者立場(chǎng)是無(wú)具體目標(biāo)、無(wú)功利性的閱讀，基于讀者立場(chǎng)設(shè)計(jì)問題，有利于學(xué)生形成最初閱讀體驗(yàn)；教師自身立場(chǎng)是教師根據(jù)閱讀教學(xué)所需，挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源、內(nèi)容；學(xué)生立場(chǎng)則是教師轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)生視角思考閱讀時(shí)遇到障礙、問題以及重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生閱讀感受的問題，以充分引發(fā)學(xué)生參與興趣，奠定閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成基礎(chǔ)?；趯W(xué)生立場(chǎng)的閱讀問題設(shè)計(jì)是有效提問的前提。教師應(yīng)主動(dòng)由以往經(jīng)驗(yàn)性學(xué)情了解轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)情分析，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況、身心特征以及每一位學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、生長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛好，明確高中學(xué)生存在的自我意識(shí)高度發(fā)展、較為注重他人對(duì)自己評(píng)價(jià)、形成個(gè)人獨(dú)立思考和判斷等特點(diǎn)。同時(shí)教師應(yīng)關(guān)注平時(shí)在課堂被動(dòng)聽講的學(xué)生，尋找相關(guān)學(xué)生對(duì)問題的敏感度影響因素。進(jìn)而從知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法幾個(gè)維度以及語(yǔ)言能力、思維發(fā)展、文化素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力幾個(gè)方面明確學(xué)生發(fā)展方向，為基于學(xué)生立場(chǎng)的提問內(nèi)容設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

以統(tǒng)編版高一必修上冊(cè)《登高》古詩(shī)閱讀教學(xué)為例，詩(shī)歌是作者豐富情感的載體，也是特定時(shí)期社會(huì)生活的映射，具有一定節(jié)奏、韻律。課上，教師可以借助多媒體播放朗讀音頻，初步引領(lǐng)學(xué)生感知古詩(shī)，隨后教師可要求學(xué)生有感情地誦讀古詩(shī)，觸達(dá)作者內(nèi)心。在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感產(chǎn)生初步了解后，教師可以展示作者生平、古詩(shī)背景，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以立足學(xué)生視角設(shè)計(jì)開放性題目：“你最喜歡這首詩(shī)的哪個(gè)字、詞，或者哪句詩(shī)，請(qǐng)找出并賞析?！北热纾翰糠謱W(xué)生最喜歡第二句：無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)，集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征，詩(shī)人仰望茫茫無(wú)邊、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來(lái)的江水，在寫景的同時(shí)深沉地抒發(fā)了自己的情懷?！盁o(wú)邊”“不盡”促使“蕭蕭”“滾滾”更加想象化，極易讓人聯(lián)想到長(zhǎng)江洶涌狀態(tài)、落木之聲，無(wú)形中傳達(dá)出壯志難酬、韶光易逝的感傷。通過將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以給學(xué)生充分思維發(fā)散空間，促使學(xué)生立足個(gè)人視角完成文本賞析。

（二）找準(zhǔn)提問切入點(diǎn)

破譯文本的突破口是有效提問的基本條件之一[4]。突破口即切入點(diǎn)，找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，可以起到舉一而反三的作用。因此，教師可以從文體切入提問，也可以從標(biāo)題、教學(xué)內(nèi)容或反常之處切入。

文體切入是高中語(yǔ)文教學(xué)切入的常見提問方式。文體即文本的結(jié)構(gòu)方式，或者文學(xué)作品的話語(yǔ)體式，是作品形式特征的揭示。因此，教師可以緊扣文本的文體特征，圍繞文體話語(yǔ)體式、結(jié)構(gòu)方式提問，以便學(xué)生在讀懂一篇文本的同時(shí)讀懂某一類作品。比如：統(tǒng)編版語(yǔ)文必修上冊(cè)《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》屬于傳記式人物通訊，教師可以抓住傳記式人物通訊特征，在閱讀課堂開始環(huán)節(jié)提出以下問題：“你了解人物通訊嗎？傳記式人物通訊是什么文體？有什么特點(diǎn)？”隨后教師可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納傳記式人物通訊的特點(diǎn)，并根據(jù)傳記式人物通訊的特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭掌握文本重點(diǎn)。

標(biāo)題多由文章作者精心提煉而成，是一篇文章內(nèi)容精華的高度濃縮，也是文章的行文線索，可以在一定程度上揭示文章的主旨。因此，教師可以標(biāo)題為問題設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，品味關(guān)鍵詞，并從標(biāo)題中讀出作者情感，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握標(biāo)題的作用，順利由大標(biāo)題分析過渡到小標(biāo)題在文中結(jié)構(gòu)作用、各部分小標(biāo)題脈絡(luò)梳理上。比如：在統(tǒng)編版語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)《論語(yǔ)》十二章閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以抓住題目直接提問：“‘語(yǔ)是什么意思？論的是什么人的‘語(yǔ)？為什么要論‘語(yǔ)？”圍繞標(biāo)題層層設(shè)問，將學(xué)生的目光引導(dǎo)到文本的重要人物——孔子，為學(xué)生走進(jìn)文本提供突破口，便于學(xué)生由點(diǎn)到面地掌握文本。

文本重點(diǎn)切入是在分析文本重點(diǎn)過程中設(shè)問，有利于學(xué)生了解閱讀重點(diǎn)、分析閱讀重點(diǎn)、思考閱讀重點(diǎn)，并在問題分析解決中把握閱讀重點(diǎn)[5]。具體到閱讀課堂中，教師可以緊抓文本特色風(fēng)格設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上開宗明義，為后期師生圍繞重點(diǎn)分析文本奠定基礎(chǔ)。比如：在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)《包身工》中，重點(diǎn)是精辟的比喻與鮮明的對(duì)比，教師可以開門見山直接設(shè)問，“《包身工》這篇文章用了哪幾種表達(dá)方法？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容簡(jiǎn)單分析?！蓖ㄟ^設(shè)問直接切入文本重點(diǎn)，以表達(dá)方式為線索貫穿教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)抓住文本中心，提高閱讀教學(xué)效率。

反常即違背邏輯規(guī)律、思維習(xí)慣之處，如反常情、反常規(guī)、反常理等。從反常處切入提問是提高語(yǔ)文閱讀提問有效性的關(guān)鍵。教師應(yīng)結(jié)合日常思維表達(dá)基本要求，尋找文本中違背思維習(xí)慣的敘述描寫，從文本內(nèi)容反常位置設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生由文本表面違背常理、常情發(fā)散思維，尋找逆理成章中的“理”。同時(shí)針對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇過程中易出現(xiàn)的思維障礙，教師可以巧設(shè)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問題解決分析的積極性。

（三）合理呈現(xiàn)問題內(nèi)容

有效的課堂提問是契合高中生認(rèn)知能力發(fā)展的提問，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生原有知識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)以及教學(xué)目標(biāo)，遵循由易到難的順序分層展示問題[6]。根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂版）的要求，可以將問題劃分為識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用、探究幾個(gè)能力層級(jí)。根據(jù)問題所劃分層級(jí)，教師可以結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生自讀前、學(xué)生自讀后、學(xué)生無(wú)疑問位置、學(xué)生思維停滯時(shí)、學(xué)生私下疑問時(shí)、課堂氣氛陷入沉悶時(shí)，結(jié)課時(shí)選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，有序呈現(xiàn)識(shí)記型問題、理解型問題、分析綜合型問題、鑒賞評(píng)價(jià)型問題、表達(dá)應(yīng)用型問題、探究型問題，引導(dǎo)學(xué)生大腦思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，為學(xué)生理解能力、思維能力、鑒賞能力、探究能力、表達(dá)能力訓(xùn)練提供依據(jù)[7]。在分層展現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)文本閱讀要求，進(jìn)行特定層級(jí)問題呈現(xiàn)類型的進(jìn)一步細(xì)分。高中語(yǔ)文閱讀問題類型可以細(xì)分為知識(shí)型、觀點(diǎn)型、非知識(shí)型幾種類型。其中知識(shí)型問題是要求學(xué)生具體回答的問題，適合挑戰(zhàn)性或鼓勵(lì)性提問目標(biāo)，需要學(xué)生推理得出結(jié)論或者詳細(xì)解釋，教師可以點(diǎn)名要求學(xué)生回答，并為學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間；觀點(diǎn)型問題要求學(xué)生開放性回答，適合不帶感情色彩的提問內(nèi)容，需要學(xué)生尋找已學(xué)過或接觸過的知識(shí)，教師可以要求學(xué)生自愿回答；非知識(shí)型問題是要求學(xué)生回答與課程無(wú)關(guān)的信息，適合測(cè)試性提問目標(biāo)，需要學(xué)生有選擇地回答“是”或“否”，教師可以選擇非自愿回答的學(xué)生回答問題。如：在統(tǒng)編版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)《祝?！烽喿x教學(xué)設(shè)問時(shí)，教師可以先立足識(shí)記理解階段提出知識(shí)型問題，“文中兩次寫到祥林嫂長(zhǎng)胖，第一次是在魯四老爺家做工的時(shí)候，第二次是賣給賀老六之后，這樣寫對(duì)刻畫人物形象有什么作用？”隨后教師可以立足分析綜合階段提出問題“祥林嫂有沒有反抗精神？若有，她首先反抗的對(duì)象是什么？”或者提出觀點(diǎn)型問題“誰(shuí)是殺死祥林嫂的兇手？”各個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生有目的地解讀文本，明晰故事發(fā)展脈絡(luò)。

在問題呈現(xiàn)階段，教師應(yīng)注重提問語(yǔ)態(tài)（課堂中的語(yǔ)言和狀態(tài)），保持清晰、明確、精練、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言以及飽滿而有感染力的情緒，以便學(xué)生準(zhǔn)確理解提問內(nèi)容，并根據(jù)提問內(nèi)容展開有效思考[8]。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)提問內(nèi)容的變化靈活調(diào)整語(yǔ)言，或抑揚(yáng)頓挫，或逼真描述，或充滿感情，充分表述自身對(duì)學(xué)生回答問題的期待感，激勵(lì)學(xué)生由被動(dòng)回答轉(zhuǎn)換為“我要回答”。在展示完畢后，教師可以從問題表述、梳理信息回答問題方式、學(xué)生等候回答時(shí)間等幾個(gè)方面進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整下一次提問方案，關(guān)聯(lián)前一次提問與后一次提問，契合高中生思維發(fā)展規(guī)律，提高提問有效性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效提問可以幫助學(xué)生明了應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用提問，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)有效提問的監(jiān)督、反饋、加固、啟示、激勵(lì)功能，結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需求，恰當(dāng)制定有效提問策略。同時(shí)落實(shí)適度性、預(yù)設(shè)性、兼顧性原則，鎖定有效提問切入點(diǎn)，把握有效提問層次，合理呈現(xiàn)問題內(nèi)容，延伸有效提問時(shí)空，促進(jìn)高效閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

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