【摘要】體現(xiàn)新課程理念的計算教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)。大單元視域下，教師能夠更好地貫徹“以生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展?；诖耍恼绿岢隽藸I造輕松氛圍、開展游戲活動、聯(lián)系實際生活的數(shù)學(xué)計算教學(xué)設(shè)計思路。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計算課

作者簡介：李悅（1989—），女，江蘇省常州市溧陽市戴埠中心小學(xué)。

對于小學(xué)生而言，刻板、重復(fù)的數(shù)學(xué)計算十分枯燥、無趣，但計算又是貫穿整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容［1］。要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)計算，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化自己的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生參與計算的積極性，避免學(xué)生因為刻板、重復(fù)的計算教學(xué)而厭倦計算，低效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、營造輕松氛圍，增強學(xué)生主動意識

要使低年級學(xué)生掌握計算知識，教師需要保證學(xué)生完成了一定量的運算練習(xí)。但是，教師不能讓學(xué)生直接進行刻板、重復(fù)的計算練習(xí)，這不僅可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)計算失去興趣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率低下，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為避免上述情況出現(xiàn)，教師可以更新自己的教學(xué)策略，通過趣味故事、互動環(huán)節(jié)來營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動地思考如何計算，獲得計算能力的發(fā)展。

（一）引入趣味故事，促使學(xué)生積極參與

學(xué)生往往對有趣的小故事感興趣，教師可以在課堂上利用趣味小故事吸引學(xué)生的注意力，營造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更樂于參與［2］。為此，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找到合適的計算練習(xí)，將其與有趣的小故事巧妙地整合起來，讓故事為數(shù)學(xué)計算增添趣味，從而充分調(diào)動學(xué)生的練習(xí)興趣，推動學(xué)生主動參與計算。

例如，在教授人教版數(shù)學(xué)六年級上冊教材中的“分數(shù)乘法”這一單元后，教師搜集學(xué)生感興趣的小故事，利用這些小故事引導(dǎo)學(xué)生參與計算練習(xí)。在講解概念及計算知識后，教師引入小故事：森林里的小動物準備舉辦一次大型聚會，為了很好地舉辦這次聚會，身為組織者的大象爺爺給小動物分配了工作，小猴子們需要去采摘100個桃子、100個蘋果，小兔子們需要去采摘一些蔬菜，小熊媽媽需要制作80個美味的蛋糕。大象爺爺安排工作之后，小動物紛紛行動起來。一天過去了，大家向大象爺爺匯報自己的成果，一只小猴子很開心地向大象爺爺匯報：“我們今天完成了桃子任務(wù)的，

蘋果任務(wù)的 ！”隨后，教師讓學(xué)生幫助大象爺爺計算這一天小猴子們采摘的蘋果與桃子數(shù)量。學(xué)生對這一故事非常感興趣，于是很主動地開始計算。學(xué)生很快便列出算式100× =25（個），100× =40（個），得出小猴子們這一天采摘了25個桃子和40個蘋果。教師及時表揚了學(xué)生，并繼續(xù)借助這一小故事提出不同的分數(shù)練習(xí)題，讓學(xué)生進行計算練習(xí)。

在這一數(shù)學(xué)教學(xué)案例中，教師將趣味小故事作為背景，然后引入數(shù)學(xué)計算題，成功地吸引了學(xué)生的注意力，計算練習(xí)變得豐富有趣，學(xué)生十分主動地參與計算。

（二）引導(dǎo)學(xué)生互動，促使學(xué)生積極思考

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授計算知識時，因為擔(dān)心學(xué)生無法完全掌握計算要點，習(xí)慣不斷用語言強調(diào)計算技巧。然而，這樣的教學(xué)方式并不能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，因為學(xué)生在課堂上十分被動，他們只是機械地記憶計算技巧，而不是通過自己的實際操作掌握計算技巧，學(xué)習(xí)的效果會相對較差。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變這樣的教學(xué)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動的過程中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，加深對所學(xué)知識的印象，扎實地掌握計算技巧。為此，教師需要營造輕松、愉快的課堂氛圍，并為學(xué)生搭建互動的平臺，讓學(xué)生有機會互相交流、討論，從而對數(shù)學(xué)知識有全面而深入的理解。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人教版數(shù)學(xué)三年級下冊教材中的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一單元的內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生完成一些計算練習(xí)后，并沒有急著對學(xué)生的結(jié)果進行評判，而是讓學(xué)生自由組合，相互討論，評價彼此的計算過程和計算結(jié)果，并相互給出建議，交流計算心得。在小組討論中，一位學(xué)生看著同伴的計算說：“你這道題的解法真棒，我受到了啟發(fā)，25×24=25×4×6=600，這樣的解法簡單又準確，而我用的列豎式方法，就顯得比較復(fù)雜，計算量還很大?！痹诹硪粋€小組中，有學(xué)生沒有做出來所有的練習(xí)題，小組內(nèi)的伙伴紛紛開始幫助他，并為他講解計算方法。就這樣，學(xué)生在小組中互相交流討論，掌握了更有效的計算方法和計算思路，而且受到同伴的表揚后，學(xué)生的自信心也增強了，他們參與數(shù)學(xué)練習(xí)活動的積極性更高了。

在這一單元的復(fù)習(xí)中，教師將課堂交給學(xué)生，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生相互交流，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從計算練習(xí)中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人的優(yōu)良品德。

二、開展游戲活動，激發(fā)學(xué)生計算積極性

游戲活動往往趣味十足，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識講解的興趣往往不及參與游戲活動。而且小學(xué)生本身就比較好動，面對刻板、重復(fù)的數(shù)學(xué)計算，學(xué)生很難集中注意力?；诖?，教師可以有效地利用游戲這一載體，讓學(xué)生自覺參與數(shù)學(xué)計算練習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以組織競賽游戲，也可以借助相對完整的數(shù)學(xué)計算游戲組織活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺參與計算練習(xí)，在玩的過程中更好地掌握數(shù)學(xué)計算知識和技巧。

（一）組織計算競賽游戲

小學(xué)生都有著很強的好勝心［3］，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師可以根據(jù)學(xué)生這一心理設(shè)計競賽活動，創(chuàng)造競爭的機會，讓學(xué)生主動地進行思考探究。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)三年級下冊教材中的“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一單元的內(nèi)容時，教師并沒有直接拋給學(xué)生大量的數(shù)學(xué)練習(xí)，而是先將學(xué)生分成多個小組，然后組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的計算競賽游戲。游戲開始前，教師介紹規(guī)則：教師先出示一些數(shù)學(xué)計算題，各小組的學(xué)生要合作解決這些計算題。計算完成后，各小組需要派出一名代表說明自己小組得到的答案，回答正確則小組獲得10分，回答錯誤則小組不得分，獲得分數(shù)最高的小組可以獲得組員免做作業(yè)一次的獎勵。在教師說完游戲規(guī)則后，學(xué)生十分開心，紛紛積極參與小組合作，希望自己的計算又快又準確，自己的小組取得勝利。在這一活動中，學(xué)生非常興奮，參與計算練習(xí)的興致很高，同時從小組合作中感受到了團結(jié)的力量。

可見，在數(shù)學(xué)課堂上組織計算競賽游戲不僅可以調(diào)動學(xué)生的計算積極性，使學(xué)生在無形中認真完成一定量的數(shù)學(xué)計算，還可以提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的趣味性以及團隊合作的力量。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)計算游戲

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源愈發(fā)豐富，適合小學(xué)生完成計算練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)游戲也逐漸變多，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用合適的計算小游戲組織教學(xué)活動，讓學(xué)生樂意參與計算練習(xí)，熟悉計算技巧。具體來說，教師可以下載適合學(xué)生的計算小游戲到多媒體設(shè)備上，讓學(xué)生在課堂上或者課后通過游戲提升計算能力；也可以分享計算小游戲到家校群中，布置作業(yè)讓學(xué)生玩計算小游戲；還可以自行結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計計算小游戲，讓學(xué)生更有針對性地進行計算練習(xí)。

例如，在教授人教版數(shù)學(xué)五年級下冊教材中的“分數(shù)的加法和減法”這一單元的知識后，教師利用多媒體設(shè)備展示了有趣的“打地鼠”小游戲。在這款小游戲中，學(xué)生需要迅速計算小地鼠舉著的牌子上的算式，然后輸入正確答案以敲打小地鼠。如果學(xué)生計算錯誤，或者計算時間過長，小地鼠就無法被敲打。隨著游戲的推進，小地鼠出現(xiàn)和躲起來的速度也會加快，學(xué)生需要迅速、積極地完成計算。課堂上，學(xué)生對這一計算小游戲非常感興趣，迫不及待地自行組隊玩這一游戲。在玩游戲的過程中，學(xué)生不僅掌握了分數(shù)加減法的運算技巧，其快速計算能力和反應(yīng)能力也獲得了發(fā)展。

可見，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師可以借助趣味小游戲激發(fā)學(xué)生的計算興趣，讓學(xué)生邊玩邊計算，提升練習(xí)效率。

三、聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生有效練習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系緊密［4］。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活素材，利用生活素材創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和分析，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更全面的認識與理解。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識相對抽象復(fù)雜，學(xué)起來并不那么輕松，重復(fù)完成數(shù)學(xué)計算練習(xí)也相對無趣。如果此時數(shù)學(xué)課堂也比較嚴肅，學(xué)生的緊張感會增強，課堂學(xué)習(xí)效果也會不佳，這不利于學(xué)生的進一步發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)注意到，數(shù)學(xué)學(xué)科知識與學(xué)生的實際生活有著非常緊密的聯(lián)系，教師可以利用這一點創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生帶到他們熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生保持輕松的心情，借助生活經(jīng)驗更好地進行思考和探究。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級下冊教材中的“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這一單元的內(nèi)容時，為了訓(xùn)練學(xué)生的口算能力，教師準備了一些簡單的數(shù)學(xué)計算題。為了讓學(xué)生樂意完成這些練習(xí)，教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的生活情境：“媽媽從商店買回一個圓形的大蛋糕，小明看到蛋糕之后馬上吃了蛋糕的 ，請問這塊蛋糕還剩下多少？”學(xué)生對這一問題非常感興趣，于是主動地思考并給出答案：“ ！”隨后，教師繼續(xù)利用該情境：“到了晚上，媽媽將原蛋糕的一半放在桌子上，小明又吃了桌子上蛋糕的 ，你知道小明一共吃了多少蛋糕嗎？現(xiàn)在蛋糕又剩多少呢？”學(xué)生同樣十分興奮地進行口算，并出色地完成了計算練習(xí)。

在上述數(shù)學(xué)教學(xué)案例中，教師有效創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學(xué)生樂于思考和計算，主動地配合教師，在輕松愉快的氛圍中完成計算練習(xí)。

（二）開展實踐活動，訓(xùn)練學(xué)生實踐能力

解決實際問題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一［5］，在解決實際問題時，學(xué)生不僅可以鍛煉實踐能力，還會對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識有更深入的思考。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以組織生活實踐活動，讓學(xué)生靈活地運用數(shù)學(xué)知識，在實踐中探究和思考，獲得多方面的發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)人教版數(shù)學(xué)三年級下冊教材中的“小數(shù)的初步認識”這一單元的知識時，教師組織生活實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。在課堂上，教師讓學(xué)生自由組合，給交易物品標價，一起完成交易活動。在一個小組里，買家小A看到鉛筆的價格是0.8元/支，圓珠筆的價格是1.2元/支，于是向賣家說：“我想要2支鉛筆和3支圓珠筆?！彪S后，小A計算了自己需要付0.8×2+1.2×3=1.6+3.6=5.2（元），于是小A遞給賣家10元錢。賣家也計算了自己需要找給小A的錢是10-5.2=4.8（元）。在完成這一交易后，兩位學(xué)生都獲得了一定的滿足感，體會到數(shù)學(xué)計算的實用價值，非常興奮地繼續(xù)接下來的實踐活動。

在上述數(shù)學(xué)教學(xué)案例中，教師大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，讓學(xué)生在實踐的過程中深入理解數(shù)學(xué)知識，并靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

總之，在大單元視域下開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)時，教師要以生為本，優(yōu)化自己的教學(xué)策略，從學(xué)生的興趣入手優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)及運用計算知識的積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)計算不再抵觸。與此同時，教師要找到合適的方法更好地鍛煉學(xué)生的計算能力，促使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進一步提升計算水平。

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［4］李永福.培養(yǎng)核心素養(yǎng) ?提升計算能力：論核心素養(yǎng)視角下小學(xué)計算教學(xué)的策略［J］.學(xué)周刊，2021（36）：119-120.

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