【摘要】課外閱讀是語文教育的重要組成部分。如果想要有精神底蘊，就應(yīng)該不斷地汲取知識和拓展閱讀面，閱讀不同類型的優(yōu)秀的文學(xué)作品。筆者根據(jù)自身教學(xué)實際，在課外閱讀實踐中立足學(xué)生為本的課外閱讀目標，力求探索一系列實踐策略，構(gòu)建由課內(nèi)到課外的整體閱讀模式，提升學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生內(nèi)在的精神成長。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為本；課外閱讀；實踐策略

作者簡介：王亞娟（1984—），女，江蘇省蘇州市昆山市石浦中心小學(xué)校。

根據(jù)中國現(xiàn)代教育專家成尚榮先生的觀點，教育是為了學(xué)生的，教育是依靠學(xué)生來開展和進行的，教育應(yīng)從學(xué)生出發(fā)。教育的立場是學(xué)生的立場，課外閱讀指導(dǎo)的立場也應(yīng)是學(xué)生的立場。教師應(yīng)該從學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生身心和諧發(fā)展［1］。

一、學(xué)生為本的課外閱讀現(xiàn)狀解析

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求五至六年級學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字，并且要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀品位。然而，筆者通過調(diào)查昆山市部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題較多，主要表現(xiàn)在以下方面：1.被動學(xué)習(xí)。有的學(xué)生在一種被動的狀態(tài)下進行課外閱讀，缺乏專注力及興趣，囫圇吞棗，閱讀時也沒有養(yǎng)成做批注、歸納整理的習(xí)慣，導(dǎo)致他們閱讀的效果不佳。2.缺乏指導(dǎo)。有的學(xué)生在課外閱讀過程中缺乏教師的閱讀指導(dǎo)及閱讀評價，也缺少關(guān)于內(nèi)容的交流。3.隨意閱讀。有的學(xué)生對于閱讀缺少認識，僅僅把閱讀當作無事時的消遣，在課外閱讀時間的設(shè)定、內(nèi)容的選擇上隨意性較強。針對上述問題，建立學(xué)生為本的課外閱讀實踐體系顯得尤為重要。

二、學(xué)生為本的課外閱讀實踐目標

（一）拓展閱讀視野，豐富生活經(jīng)驗

生活離不開語文，語文也離不開生活。生活的多姿多彩，知識的多種多樣，可以通過不同種類的書呈現(xiàn)出來。無聲的書傳遞的是有聲的世界的信息。讀萬卷書，行萬里路，增加學(xué)生的課外閱讀量，能夠讓學(xué)生洞察生活百態(tài)，獲取更多未知的知識。

（二）啟發(fā)多元思考，提升思維水平

九到十三歲是學(xué)生從讀到思的重要時期，一方面體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展到了新的領(lǐng)域，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生的大腦得到了發(fā)展，也已經(jīng)準備好了解多元觀點了。當閱讀成了習(xí)慣時，學(xué)生的閱讀深度、廣度和思維水平會隨之提升。

（三）提升核心素養(yǎng)，促進精神成長

學(xué)生就像一顆顆種子，你給他們澆什么水，他們就會開出什么樣的花。閱讀也一樣，讓學(xué)生看什么書，學(xué)生往往就會養(yǎng)成什么樣的行為和表達習(xí)慣。對文化的學(xué)習(xí)不僅能加深學(xué)生對相關(guān)知識的了解，還能從很大程度上提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)［2］。

三、學(xué)生為本的課外閱讀實踐策略

（一）從廣泛到系統(tǒng)的閱讀輻射

根據(jù)鐘啟泉教授的觀點，促進學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)代教育核心價值的定位，學(xué)生立場應(yīng)該是現(xiàn)代教育的根本立場。好的教育一定是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。無論何種教育，歸根結(jié)底，只有通過學(xué)生自身的選擇和建構(gòu)，才有可能真正變成學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實［3］。學(xué)生個體在進行閱讀活動時，他們的閱讀動機決定著閱讀效果。小學(xué)生多以固有的興趣為出發(fā)點來選擇書籍。但學(xué)生如果僅僅為了一時的快樂而選擇漫畫之類的書籍，將不利于進行深層次的思考，提升閱讀的質(zhì)量。

教師不能為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣而讓學(xué)生隨意地選擇讀物，如有的讀物更適合中低年級學(xué)生閱讀，但想要以此提升高年級學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)顯然是不夠的。如果教師所推薦的讀物脫離學(xué)生的實際，可能會導(dǎo)致學(xué)生因讀不懂其中的內(nèi)容而產(chǎn)生畏難情緒，或喪失閱讀興趣。因此，語文教師在向?qū)W生推薦讀物時，應(yīng)充分了解學(xué)生的年齡特點、閱讀心理需求，以及讀物是否具有趣味性、可讀性，實現(xiàn)從廣泛到系統(tǒng)的閱讀輻射。

比如，部編版語文教材對閱讀量有很高的要求，對閱讀范圍也有明確的指引。因此，語文教師首先自身的閱讀面要廣；其次在教學(xué)及推薦讀物時，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇、系統(tǒng)性地閱讀文學(xué)經(jīng)典著作，在長期的閱讀積累中增長學(xué)識、涵養(yǎng)精神。如五年級下冊第五單元的課文《人物描寫一組》通過描寫典型事例中人物的動作、語言、外貌、心理等細節(jié)塑造了三個鮮活的人物形象；課文《刷子李》通過正面描寫和側(cè)面描寫展現(xiàn)了人物特點。教師在達成課內(nèi)教學(xué)目標后，可及時推薦學(xué)生閱讀《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》《俗世奇人》這幾部文學(xué)著作，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)形成的知識經(jīng)驗總結(jié)出新的知識經(jīng)驗，并不斷進行相關(guān)主題的連續(xù)性閱讀，獲得有益的啟示，引發(fā)內(nèi)在的深層次思考，激發(fā)進一步閱讀的欲望。課內(nèi)外閱讀的內(nèi)容及順序如圖1所示。

（二）從共性到個性的閱讀交流

閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師不應(yīng)以乏味而枯燥的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。定期舉行讀書交流會作為引導(dǎo)學(xué)生讀書的有效途徑，不僅可以為學(xué)生提供分享自己的讀書收獲的機會，還可以對學(xué)生所交流的內(nèi)容進行引導(dǎo)性評價，從而實現(xiàn)學(xué)生知識、情感、審美、思維等方面的發(fā)展［4］。

1.主題閱讀

教師應(yīng)明確主題閱讀目標，要求學(xué)生進行有效的閱讀，避免重復(fù)無效的閱讀。小學(xué)高年級學(xué)生對新鮮事物比較感興趣。在主題閱讀實施過程中，抓住學(xué)生的這一閱讀心理，可以激發(fā)學(xué)生對陌生文本的閱讀欲望。

比如，部編版六年級下冊第二單元的導(dǎo)語為“跟隨外國文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”。單元課文包括《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》，其共同點在于同屬歷險類故事。教師可以本單元教學(xué)為契機，讓學(xué)生在課后閱讀《魯濱遜漂流記》，看見孤島生活的新情境，感受魯濱遜越發(fā)頑強而自信的品質(zhì)；閱讀《騎鵝旅行記》，看見瑞典的風(fēng)土人情，了解尼爾斯從頑皮孩子變成小英雄的心路歷程；閱讀《湯姆·索亞歷險記》，看見美國小鎮(zhèn)的奇人異事，感受湯姆·索亞的自由活潑。這一單元的閱讀主題交流可以圍繞“你從主人公的成長歷程中了解了怎樣的人生體驗？”這個問題進行。學(xué)生能夠通過閱讀和交流的過程，去認識自然世界和社會世界，進而認識自己，獲得生命的力量。

2.比較閱讀

比較是辨別事物的異同或高下，是認識問題、分析問題的基本思維方式。贊可夫在《和教師的談話》中提道：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應(yīng)當朝哪個方向引導(dǎo)兒童：對于他們的思想，有些加以支持和發(fā)展，而有些則機智地予以抵銷—當他們離開了作品的思想內(nèi)容，陷入一些細節(jié)的時候就需要這樣做?！保?］

這里同樣以部編版六年級下冊第二單元的三篇課文為例，它們都是歷險類故事，卻有自己的個性。學(xué)生在對它們的共性進行閱讀交流的基礎(chǔ)上，可以對它們進行比較閱讀，將它們的人物、語言、主題進行仔細對比和文本細讀，從共性中發(fā)現(xiàn)個性，從個性中總結(jié)共性，如在比較課文中的尼爾斯和湯姆·索亞的基礎(chǔ)上，聯(lián)想到自己在生活中對人物的認識。通過對相關(guān)題材的比較閱讀，學(xué)生能更加全面地認識作品的背景、情節(jié)、人物的成長經(jīng)歷等，深入人物內(nèi)心，把握人物形象，發(fā)掘作品內(nèi)涵，從閱讀單一的作品到品讀一種人生。

（三）從能力到品質(zhì)的閱讀活動

學(xué)生從課外閱讀中得到的不僅是知識，還有來自他人的認可。相比于單純的課外閱讀，舉辦各種閱讀活動更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和心智特點開展一些有意義的活動，激發(fā)學(xué)生進行課外閱讀的信心和熱情。教師只有在不斷的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，才能卓有成效地推動閱讀進程。

1.劇本表演

對學(xué)生來說，劇本表演的實踐性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性很強。受到閱讀量、理解能力、表現(xiàn)力、成長環(huán)境等因素的影響，學(xué)生對于事物、人物和文本的感受往往會有差異，以表演的形式展現(xiàn)出來的故事情節(jié)也不完全一樣。鼓勵學(xué)生選擇童話故事或者話劇進行閱讀，并以小組為單位，根據(jù)自己的理解將內(nèi)容以劇本表演的形式呈現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生在內(nèi)化知識的同時鍛煉閱讀理解能力和表演能力［6］。

2.知識比拼

組織開展多種形式的知識比拼，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，檢驗學(xué)生課外閱讀的成果，起到激勵鼓舞的作用。在比拼中獲勝的學(xué)生可以增強自信心，失敗的學(xué)生可以從中認識不足。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在提升語文核心素養(yǎng)的過程中，文字是載體，閱讀是渠道。思維導(dǎo)圖因其圖文并茂、簡潔明了的特點而應(yīng)用廣泛。依托思維導(dǎo)圖進行閱讀梳理，可以在構(gòu)建知識體系的同時，讓學(xué)生站在更高的起點，從多個角度獲得深刻的閱讀體驗，提升思維能力與思維品質(zhì)。

（四）從結(jié)果到過程的閱讀評價

教師需要不斷地鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，但如果一味地追求“讀”而忽視了閱讀過程中的“評”，那么課外閱讀就會流于表面，學(xué)生的課外閱讀效果也會大打折扣。

1.鼓勵創(chuàng)新，激勵評價

教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)書本題材、書本內(nèi)容、書本色彩、故事情節(jié)、故事創(chuàng)作年代等因素或者自身的喜好制作讀書評價卡。學(xué)生可以在制作過程中充分發(fā)揮想象力進行設(shè)計、繪畫、裝飾，在設(shè)計評價卡的形狀，摘抄其中涉及的作者簡介、好詞好句和寫下自己的體會時融入創(chuàng)新元素。例如，在學(xué)生學(xué)完《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》這篇課文后，教師可以為學(xué)生推薦一些如《愛麗絲夢游仙境》等相關(guān)的書籍，讓學(xué)生制作評價卡。之后，教師應(yīng)及時、有效地進行閱讀評價和引導(dǎo)，或者讓學(xué)生自己做評委，設(shè)置展示區(qū)，評選閱讀之星，這樣能夠激發(fā)學(xué)生進行課外閱讀的積極性和制作評價卡的主動性，可謂一舉多得。

2.遵循個性，民主評價

由于個體存在的差異性，不同的人在閱讀之后會形成不同的感受，一個人在不同的時間段或在不同的情境下閱讀，形成的感受也有所不同。教師在對學(xué)生的閱讀效果進行評價時，應(yīng)遵循個性化原則，鼓勵學(xué)生發(fā)言。只要學(xué)生能從不同的角度去閱讀，去思考，形成個性化的閱讀感受，教師就應(yīng)該給予鼓勵和贊揚。

3.立足全局，整體評價

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，把更多的精力放在整體閱讀方法的指導(dǎo)上，這有利于提升學(xué)生的課外閱讀效果。例如，在完成對部編版五年級下冊第二單元的課文《紅樓春趣》的講授后，教師推薦學(xué)生閱讀《紅樓夢》這部名著。教師在檢查閱讀情況時，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生的閱讀筆記完成得很好，但是在讓學(xué)生從名著中截取某一片段來分析人物形象特點時存在一些問題，即學(xué)生的閱讀流于表面，沒有從整體出發(fā)去了解文本的具體內(nèi)容、人物特點。為此，教師應(yīng)該立足于整體性的評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀上存在的問題，意識到整體閱讀的重要性，從而提升閱讀能力。

結(jié)語

課外閱讀是需要平時不斷進行的，需要從量的積累到質(zhì)的飛躍。教師需要設(shè)計立足于學(xué)生的閱讀目標，不斷探索科學(xué)可行、學(xué)生感興趣的閱讀手段，恰當、及時地對學(xué)生的閱讀狀態(tài)進行評價，提升學(xué)生閱讀的積極性。

【參考文獻】

［1］徐文軍.基于兒童本位的課外閱讀指導(dǎo)［J］.上海教育科研，2013（10）：91-92.

［2］林劍卿.高中語文課外閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生的語文素養(yǎng)［J］.西部素質(zhì)教育，2018，4（21）：76.

［3］趙捷.小學(xué)高年級語文課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2017.

［4］惠蘭.給學(xué)生語文實踐的自由牧場：小學(xué)“高年級閱讀賞析課”的教學(xué)嘗試與思考［J］.徐州師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011，2（04）：60-62.

［5］贊可夫.和教師的談話［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

［6］馬春燕.以活動為載體的小學(xué)生課外閱讀實踐探究［J］.考試周刊，2020（53）：13-14.