孟繁萍

摘 要：以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力已成為教師研究課堂教學(xué)的新視角。教師要摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使之具有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂陣地；學(xué)生為本；教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》遵循的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。其實(shí)就是教學(xué)的中心要由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的講課界定標(biāo)準(zhǔn)，通過激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、實(shí)踐、合作與交流完成教學(xué)任務(wù)，用學(xué)生學(xué)的效果來衡量自己教的成敗。換而言之，就是教師要摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使之具有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，從而取得良好的教學(xué)效果。那么，如何利用有限的時(shí)間傳授知識(shí)、提高課堂效率，就成了一個(gè)新的課題。筆者反思自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)此問題談?wù)勛约旱臏\見。

一、以學(xué)生為本，把課堂“陣地”還給學(xué)生

1.把時(shí)間還給學(xué)生

教師應(yīng)還給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自改自練的時(shí)間。解決由于教師講得過多，學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題。

2.把個(gè)性還給學(xué)生

教師應(yīng)還給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)特感悟、自由聯(lián)想、自由表達(dá)的個(gè)性，并引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系自己的生活實(shí)際去感悟，用語言大膽表達(dá)自己的想法。

3.把權(quán)力還給學(xué)生

教師應(yīng)該還給學(xué)生質(zhì)疑問難、闡明個(gè)人見解、發(fā)表自己見解的權(quán)利。教師要改變以往教學(xué)中“一言堂”的狀況，要勇敢地“讓位”，勇敢地把課堂還給學(xué)生，勇敢地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維去探索，用自己的語言去表達(dá)、去交流。

4.把尊嚴(yán)還給學(xué)生

教學(xué)過程中，教師要注意批評(píng)的藝術(shù)和技巧，要還給學(xué)生自尊心。師生間應(yīng)進(jìn)行平等地知識(shí)交流、思想碰撞和情感磨合。

二、調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

準(zhǔn)確設(shè)定任務(wù)化的教學(xué)目標(biāo)，要以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)任務(wù)，要考慮通過哪些具體內(nèi)容、方法和活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，課堂上的所有活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

要深入理解教材內(nèi)容和編排體系，重視知識(shí)的深度和廣度，

實(shí)現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，最大限度地發(fā)揮教材的

功能。

3.調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)方法

要通過變換學(xué)生思維角度，改變知識(shí)呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)各種能激發(fā)探究熱情的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力，形成良好的課堂氛圍，煥發(fā)課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)。

4.調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制

要通過制訂正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師通過獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)調(diào)整，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

三、實(shí)施過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.課堂調(diào)控不當(dāng)

良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生發(fā)散思維并暢所欲言，但是有時(shí)教師只顧自己說，忽略學(xué)生；有時(shí)又一味地讓學(xué)生暢所欲言，課堂紀(jì)律一團(tuán)糟。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有計(jì)劃、有組織、有目的地組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2.目標(biāo)導(dǎo)向性不強(qiáng)

在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂氣氛熱烈，教師忙得不亦樂乎，而學(xué)生所討論的問題本身大多與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，無效問題、假問題充斥課堂，這樣既耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。

3.面向全體不夠

課堂上，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮好的恰恰就是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們往往能提出比較新奇的見解和主張，然而教師卻誤以為引導(dǎo)得法，因此中等生和基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。

4.學(xué)法指導(dǎo)不利

有時(shí)教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)際上仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，離開了教師，還是不會(huì)學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，但是，也離不開教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)和培養(yǎng)。把課堂還給學(xué)生是素質(zhì)教育形式下課堂教學(xué)改革的方向、趨勢(shì)和原則。為了更好地貫徹新課標(biāo)的精神，教師如果用全新的理念指導(dǎo)教學(xué)，課堂上精心組織，讓學(xué)生大膽開口，積極參與，勇于表現(xiàn)，認(rèn)真思考，英語課堂教學(xué)就會(huì)更充實(shí)、更精彩、更高效。

參考文獻(xiàn)：

余文森.課堂教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題名稱：《中學(xué)英語“少教多學(xué)”模式的實(shí)踐研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB0313。

編輯 薛直艷